《家》評課稿15篇
《家》評課稿1
這次很有幸聆聽(tīng)了“電腦高手”王老師的教研課，這堂課的內容為《鍵盤(pán)一家》。下面我簡(jiǎn)單說(shuō)下自己對這節課的看法。
這節課的重點(diǎn)在于認識鍵盤(pán)以及熟悉基本鍵位，既是一節入門(mén)課，又是一節練習性質(zhì)較為濃厚的課，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)得到充分的鍛煉，是王老師這節課需要考慮的問(wèn)題。鍵盤(pán)教學(xué)非常重要，一定要幫助學(xué)生打好基礎。學(xué)生的坐姿很重要，打字的指法也很重要，將直接影響到以后的學(xué)習，所以在常規教育上顯得格外重要，教學(xué)過(guò)程中的練習環(huán)節中王老師十分關(guān)注學(xué)生的指法和坐姿等，培養學(xué)生的良好打字習慣。主鍵盤(pán)區是平時(shí)使用最多的一個(gè)分區，由于學(xué)校使用的鍵盤(pán)可能跟教材不一樣，所以王老師根據機房的實(shí)際情況，將主鍵盤(pán)區中一些常見(jiàn)的鍵介紹給學(xué)生，還要進(jìn)行大小寫(xiě)字母鎖定鍵的教學(xué)，shift鍵的使用等。在教學(xué)的`最后環(huán)節，王老師給出了一個(gè)打字游戲，寓教于樂(lè )，讓孩子能在游戲中進(jìn)行練習，在練習中得到進(jìn)步。本節課容量偏大，還要保證學(xué)生的練習時(shí)間和效果，但是王老師不慌不忙的教授完了所有內容，足見(jiàn)王老師的功底很不一般。課堂效果良好，學(xué)生掌握的很扎實(shí)。
所謂“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，王老師的這節也有些有待改進(jìn)的地方。
一、在最后練習打字游戲的環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，也可以分組來(lái)進(jìn)行比賽，這樣可以增加趣味性，也無(wú)形當中讓學(xué)生加快打字的速度。
二、沒(méi)有補充一些跟鍵盤(pán)有關(guān)的課外知識，如手寫(xiě)輸入，語(yǔ)音輸入等等這些外設的輸入設備，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)眼界，這是憾事。
《家》評課稿2
整堂課，顏老師都抓住歌曲的情緒來(lái)開(kāi)展教學(xué)。聆聽(tīng)感受歌曲情緒、節奏訓練體驗歌曲情緒、歌曲演唱和歌曲創(chuàng )編表現出歌曲的情緒。有了歌曲歡快、活潑的情緒引領(lǐng)，學(xué)生找到學(xué)習的方向，學(xué)習興趣濃厚。顏老師優(yōu)點(diǎn)很多，說(shuō)我印象深的幾點(diǎn)：歌曲處理很細膩；顏老師注重習慣的培養。而且處處尊重孩子，從兒童的視角、用兒童的思維，尋找教育的途徑。比如鼓勵孩子思考，顏老師就說(shuō)“你可以不回答，或者回答得很慢，但你不可以不思考�！睂⒆右魳�(lè )課上的表現，顏老師的評價(jià)多元，細致不籠統；難點(diǎn)突破多遍重復，徹底到位。節奏練習體驗歌曲情緒時(shí)，對如何體驗敲筷子和小勺，處理的不是很好。既想讓孩子體驗一下打擊小樂(lè )器的感覺(jué)，又害怕孩子敲時(shí)不規范或者敲壞。
最后做了一次就草草收場(chǎng)。聽(tīng)了顏老師的課我也有一點(diǎn)對自己的反思：新課標指出：中小學(xué)音樂(lè )課程中的音樂(lè )創(chuàng )造，目的在于通過(guò)音樂(lè )，開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)。在我以后設計的音樂(lè )活動(dòng)中，很多地方都要提供學(xué)生的創(chuàng )造空間，比如：探索音的'長(cháng)短，盡量鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統的思維方式，讓學(xué)生探索碰鈴發(fā)出短音，讓雙響筒發(fā)出長(cháng)音。又如，創(chuàng )編歌詞：當學(xué)生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)小小音樂(lè )家，改編原來(lái)的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛(ài)的樂(lè )器。 “創(chuàng )造中體驗”帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè )趣，也讓學(xué)生從中感受到創(chuàng )作成功帶來(lái)的喜悅。
《家》評課稿3
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫(xiě)的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事。作者以?xún)和囊暯怯^(guān)察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠，用充滿(mǎn)童趣的筆觸描寫(xiě)松鼠的習性。文章語(yǔ)言清新自然，生動(dòng)有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著(zhù)荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠是那么可愛(ài)，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來(lái)，課文處處充溢著(zhù)對松鼠的喜愛(ài)。陳老師的這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、 課堂教學(xué)設計真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語(yǔ)；接著(zhù)讓學(xué)生瀏覽課文，讓學(xué)生概括內容：一只松鼠跑進(jìn)我們家，在我們家做了哪些事？然后讓學(xué)生輕松分段；接著(zhù)抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )作者的情感，最后學(xué)習表達方法，進(jìn)行寫(xiě)作。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)節緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教師在教學(xué)中起了引導者的.作用。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教師教得輕松，讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
二、 體現了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
陳老師的教學(xué)重點(diǎn)突出，抓住本文的關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是理解課文理解課文內容，體會(huì )我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點(diǎn)是學(xué)習作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的。主要采取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過(guò)思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及家人對松鼠的喜愛(ài)。
三、體現了小學(xué)語(yǔ)文高年級的課堂教學(xué)特點(diǎn)。
學(xué)習作者通過(guò)具體事例和動(dòng)作詞語(yǔ)及恰當的修辭方法把這種感情寫(xiě)得真實(shí)具體的表達方法，這是高段學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。陳老師引導學(xué)生體會(huì )，并能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫(xiě)作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過(guò)哭笑不得的事嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，最后讓學(xué)生學(xué)習作者的表達方法寫(xiě)一個(gè)體現人和動(dòng)物和諧的片段。學(xué)生在平時(shí)的課堂上都能這樣練練筆，那寫(xiě)好一篇作文就水到渠成了。這體現了小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
《家》評課稿4
各位老師：
下午好！首先謝謝肖老師給我們帶來(lái)了一只充滿(mǎn)童趣的小松鼠，在課堂的分享中，讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無(wú)情感激昂的朗讀，振奮人心的高談闊論，但細細品來(lái)這是一節“妙趣橫生”的課�！叭ぁ痹诤翁�？下面讓我們再一次走進(jìn)肖老師的課里，一起來(lái)品“趣”。
一、文章的“情趣”。
一只松鼠跑進(jìn)家來(lái)儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來(lái)，字里行間又充滿(mǎn)著(zhù)我的一家人對它的“喜愛(ài)”之情，更展現了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫(xiě)作的好范文。
二、設計的“妙趣”。
1、脈絡(luò )清晰：暢如流水。
肖老師緊緊圍兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：
1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，用小標題的形式理清文章的脈絡(luò )。
2、有趣在哪些地方？作者是如何寫(xiě)出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師采用抓住關(guān)鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過(guò)與《貓》、法國作家布封寫(xiě)的《松鼠》中的句子進(jìn)行比較的方法，引導學(xué)生去發(fā)現，去揣摩，去推敲，去體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及一家人對松鼠的喜愛(ài)之情。整堂課中，肖老師引導學(xué)生體會(huì )課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛(ài)，進(jìn)而抓住了課文的表達方法，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律，課的脈絡(luò )順暢自然，讓語(yǔ)文課堂回歸本真充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。
2、批注式閱讀教學(xué)：讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )品。
批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書(shū)方法，引導小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。
本堂課中，肖老師初讀時(shí)圈畫(huà)重點(diǎn)詞，接著(zhù)在引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞句后，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在旁邊，并告訴學(xué)生這就叫批注。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(cháng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語(yǔ)文素養必定得到提高。
3、注重寫(xiě)法指導，讓寫(xiě)作有法可依。
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結合，那么我們如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？可以說(shuō)教材給了我們一個(gè)很好的例子。語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導學(xué)生學(xué)習作者優(yōu)秀的'寫(xiě)作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過(guò)引導學(xué)生品讀交流，讓學(xué)生明白作者關(guān)注動(dòng)作、關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注具體事例，來(lái)寫(xiě)出松鼠的可愛(ài)以及與我們一家人對它的喜愛(ài)。課的結尾，肖老師有意識地讓學(xué)生觀(guān)看人和動(dòng)物和諧的場(chǎng)景，然后在課后作業(yè)里布置了一個(gè)小練筆：讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)xx與xx的故事。這讓學(xué)生的習作得益于課堂，實(shí)踐于課外，達到了讀寫(xiě)結合的目的。
簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)步驟，卻有豐富的教學(xué)內涵，這樣的設計實(shí)在妙而有趣。
《家》評課稿5
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，這是一篇輕松、活潑、充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。上周我認真聆聽(tīng)了由我們一年級陳婷、王芳芳兩位老師分別執教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級的開(kāi)課老師中，只有他們選擇了同一篇課文，對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，因為上同一篇課文，難免會(huì )被相互拿來(lái)比較，但是對于我們聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，她們所搭建的“同課異構”的平臺，不僅展示了她們根據班級的實(shí)際出發(fā)對文本的理解、設計、采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略的不同，更多的是讓聽(tīng)課老師在課后通過(guò)多維的角度進(jìn)行思想的碰撞和升華，為自己的教學(xué)提供一個(gè)藍本，有所借鑒，在交流、探討的過(guò)程中也提升自己的教研水平。
下面我就說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)課的感受，如有不到之處還請各位老師指正。
一、扎扎實(shí)實(shí)的習慣教學(xué)
低年級特別是一年級是孩子學(xué)習習慣養成的重要時(shí)期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對孩子語(yǔ)言（普通話(huà)、完整話(huà)、響亮話(huà)、準確的話(huà)及朗讀的要求），傾聽(tīng)、讀寫(xiě)姿勢、合作、交流的習慣的養成，而且她們通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言評價(jià)引導學(xué)生怎樣養成這些好習慣，教會(huì )學(xué)生如何去欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)、如何評價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)。
如在復習鞏固詞語(yǔ)的時(shí)候，有個(gè)孩子輕聲讀錯了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯的孩子起來(lái)再鞏固一次，鞏固的過(guò)程既幫助孩子糾正的發(fā)音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個(gè)字的發(fā)音，同時(shí)老師對糾錯的孩子的表?yè)P也暗示其他孩子要養成傾聽(tīng)的習慣。
當然還有陳婷老師說(shuō)的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語(yǔ)的節奏”、“輕輕地翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)”……. 王芳芳老師的“聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍天…….自由自在的魚(yú)兒”…….這些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，在低年級孩子習慣養成中的作用卻不容小視，因為太多我就不一一列舉了。
另外兩位老師上課的語(yǔ)速都比較慢，這樣發(fā)出的指令指向性強，孩子能較好的完成指令，促使習慣得以更好的鞏固。
二、創(chuàng )設充滿(mǎn)活力的生活化的課堂情境。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)教師首先創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；在此基礎上，還要通過(guò)教師創(chuàng )設一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現在我們面前，運用學(xué)生已有的認知規律，生活體驗來(lái)有層次的感受家的美好，體驗擁有家的愉悅與幸福，達到了較好的教學(xué)目的。
三、重視朗讀訓練，以境助讀，引導學(xué)生帶著(zhù)想像去讀詩(shī)。
以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。為此，兩位老師運用多媒體課件，把課文中語(yǔ)句刻意追求的意境再現出來(lái)，而“讀”則貫穿于整個(gè)教學(xué)中。教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，輔以音樂(lè )、圖畫(huà)、動(dòng)作等幫助學(xué)生去理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過(guò)自己的范讀告訴學(xué)生要帶著(zhù)想像去讀詩(shī)，讓情感得以自然的釋放。整堂課學(xué)生在老師的反復指引下練讀較到位，基本符合低年級語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)。
四、教學(xué)思路清晰，教師為導，學(xué)生為主。
在兩位老師整個(gè)教學(xué)中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師為“導”，圍繞“家”展開(kāi)有序的教學(xué)。
陳婷老師以“幫助四個(gè)找不到家的好朋友”引入課文，激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣和欲望，接著(zhù)耐心地帶著(zhù)孩子們一步步進(jìn)入課文情境，孩子們也在她的一個(gè)個(gè)巧妙問(wèn)題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發(fā)現問(wèn)題，理解詩(shī)意。由白云的家 、小鳥(niǎo)的家、小魚(yú)的家、種子的家，慢慢引導到自己溫暖的小家，再最后聯(lián)想到自己偉大的祖國，學(xué)生的自豪之感油然而升，在朗讀訓練的基礎上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。
王芳芳老師，則從孩子的實(shí)際生活出發(fā)“你喜歡自己家嗎？”這個(gè)話(huà)題引入“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子邀請我們去他們的家作客”帶領(lǐng)孩子們感受“家”的溫暖。在教學(xué)過(guò)程中有大量課外的信息融入課內，拓展了學(xué)生的知識面。在最后一句難點(diǎn)的.突破上，通過(guò)出示中國的地圖、欣賞祖國不同地域的美景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，結合班級的“全家�！闭掌瑤椭鷮W(xué)生理解“我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話(huà)。
在教學(xué)“藍天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家”這部分時(shí)，兩位老師采取了不同的問(wèn)題設計。陳婷老師在這部分采用了重復的問(wèn)題設計（大問(wèn)題）。以“藍天是白云的家”為例，先是出示藍天圖，讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，用自己的朗讀夸夸“我們作客的家”，接著(zhù)讓孩子想象“藍天除了是小鳥(niǎo)的家，還會(huì )是誰(shuí)的家？”最后通過(guò)一步步的引導，幫助孩子理解感悟再夸“我們作客的家”。四小句的教學(xué)都是如此。這樣簡(jiǎn)單的重復性的問(wèn)題設計降低了學(xué)生學(xué)習的難度，讓學(xué)生更易走進(jìn)文本，了解老師的教學(xué)的設計結構，再加上不同場(chǎng)景優(yōu)美圖畫(huà)，在這樣的重復中，更容易讓學(xué)生感受到我們祖國語(yǔ)言文字之美。
王芳芳老師則相反，她采取了一種靈動(dòng)的方法。她的這部分教學(xué)，信息量還是很大的，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，如在教學(xué)”藍天是白云的家”時(shí)，除了感悟理解這句話(huà)外，還積累了一些形容藍天的詞語(yǔ)（清澈、迷人、純凈、一望無(wú)邊）；激發(fā)了學(xué)生的想象力（出示白云變換成不同形狀的圖）并引導學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”（用有的像……有的像…….還有的像…….說(shuō)話(huà)）。這些問(wèn)題的設計和引導都為以后的學(xué)習做了很好的鋪墊。
當然，這都是兩位老師根據自己學(xué)生的學(xué)情設計的，不能說(shuō)誰(shuí)設計的更好、更高明。所謂“同課異構”，在這個(gè)問(wèn)題上我也不做多余的評判，呆會(huì )剩余的時(shí)間，我們大家可以再做一個(gè)探討。
縱觀(guān)兩位老師的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)意圖明確，教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言清晰，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)手段多樣，都是用心經(jīng)營(yíng)的好課。
我覺(jué)得更值得我們大家學(xué)習的是，兩位老師對待這次研討課的態(tài)度。在接到上課的任務(wù)以后，兩位老師都認真鉆研教材，因為選的是同一課，兩位老師還經(jīng)常在一起交流教學(xué)思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經(jīng)常對著(zhù)電腦、對著(zhù)教案備上課的場(chǎng)景，反復修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們在坐的老師學(xué)習，也感謝教導處安排的這次活動(dòng)，讓我們每個(gè)人在活動(dòng)中學(xué)習、反思、研討。
《家》評課稿6
教科書(shū)分析：
1、課文講述了一個(gè)小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。課文讓學(xué)生知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。故事短小，主要情節以對話(huà)形式呈現，很適合一年級學(xué)生學(xué)習朗讀。
2、樹(shù)立單元整體意識，是一個(gè)對教學(xué)的基本要求。我們要注意教科書(shū)以人文主題和知能主線(xiàn)結構單元的編寫(xiě)特點(diǎn)，要注意第一學(xué)段主要通過(guò)人文主題結構單元的編寫(xiě)特點(diǎn)，建立單元教學(xué)整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學(xué)生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。
3、課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容，又重現了學(xué)生生活中的情景。要充分利用這個(gè)教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解詞句意思，了解課文內容，訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、口頭表達能力等，并以此評價(jià)學(xué)生能否“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”這個(gè)教學(xué)目標。
4、課后“讀一讀，記一記”除了擴大學(xué)生詞匯量，起到積累語(yǔ)言的作用外，還提示了要在會(huì )認字教學(xué)中組織學(xué)生口頭組詞，達到提供詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、了解字義來(lái)記認會(huì )認的字的目的，和鼓勵學(xué)生在生活中識字的目的。
學(xué)情分析：
1、雖然是進(jìn)入第7單元的學(xué)習，學(xué)生對課堂學(xué)習操作已經(jīng)比較熟悉，但對于一年級的學(xué)生而言，只有學(xué)習的刺激對的注意力集中持久和學(xué)習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學(xué)習任務(wù)刺激注意力集中和學(xué)習興趣外，還是需要設置激勵性的活動(dòng)來(lái)維持的。
2、到了這個(gè)單元的學(xué)習，由于會(huì )認的字以及生活中認識的字已經(jīng)達到一定數量，這會(huì )給學(xué)生會(huì )寫(xiě)字的記認造成干擾，因此，在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節中，加強運用識字方法引導學(xué)生進(jìn)行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。
3、課文講述的故事講的就是學(xué)生的生活，學(xué)生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。
設計理念：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)轉方式，實(shí)實(shí)在在向全體。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文：目標導向，以學(xué)定教；反饋評價(jià)，順學(xué)而導；遵循規律，落實(shí)素養。
踏踏實(shí)實(shí)轉方式：讓學(xué)生直面應答性環(huán)境，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，給予充裕時(shí)空進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程，在過(guò)程中轉變學(xué)習方式。
實(shí)實(shí)在在向全體：讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)中得到發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、借助漢語(yǔ)拼音，能正確朗讀課文。
2、圖文結合和結合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。
3、 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個(gè)生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個(gè)詞語(yǔ)。
4、 能正確讀寫(xiě)“文”等7個(gè)字，注意部件和筆畫(huà)在田字格的位置，努力按照書(shū)寫(xiě)要求和正確的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢做。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確認讀“具”等13個(gè)生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個(gè)詞語(yǔ)，正確讀寫(xiě)“文”等7個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
圖文結合和結合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣，激發(fā)養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣愿望。
教學(xué)準備：
教師：“具”等13個(gè)會(huì )認讀字字卡，“文”等7個(gè)會(huì )寫(xiě)字的田字格字卡；課文圖畫(huà)PPT，課后練習PPT。
學(xué)生：每人一套“具”等13個(gè)會(huì )認讀字字卡（不注音的）。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，激趣導入，明確主要學(xué)習目標
導語(yǔ)：同學(xué)們，我們在上一個(gè)單元，了解了夏日里一個(gè)頑皮可愛(ài)的小孩偷采蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動(dòng)物互幫互助的`美好感情，度過(guò)了一個(gè)美好的夏日。今天，我們要學(xué)習新的一個(gè)單元的課文，它們又會(huì )讓我們了解到什么，感受什么呢？請看老師板書(shū)這個(gè)單元的第1篇課文題目。
1、老師板書(shū)題目：15 文具的家（“具”注音）
2、出示任務(wù)：自己借助拼音讀準題目。
3、反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4、明確主要學(xué)習目標。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，你們知道文具有些什么嗎？（預設：鉛筆、橡皮、尺子……）我們每一位同學(xué)都有自己的家。文具的家是什么呢？通過(guò)文具的家，課文給我們講了個(gè)怎樣的故事，讓我們明白些什么呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解課文意思，就能知道了。
二、學(xué)習朗讀課文，學(xué)習會(huì )認的字
�。ㄒ唬﹪L試朗讀課文，學(xué)習會(huì )認的字。
1、出示任務(wù)：
�。�1）請同學(xué)們輕聲朗讀課文，遇到不會(huì )讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來(lái)。
�。�2）讀完課文后，在課文里把會(huì )認讀的字圈畫(huà)出來(lái)，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
�。�3）在自然段前標上序號。
2、反饋指導：
�。�1）訂正會(huì )認的字的圈畫(huà)和自然段標序號情況。
�。�2）出示會(huì )認的字字卡（注音），指名拼讀（學(xué)習速度中等的2—3個(gè)學(xué)生）相機指導。
�。�3）自由拼讀、全班齊拼讀。
�。�4）指名拼讀（學(xué)習較慢的學(xué)生）相機指導。
3、復習會(huì )寫(xiě)字中已經(jīng)會(huì )認讀的字的讀音。
導語(yǔ)：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來(lái)的生字寶寶朋友哦。
PPT出示會(huì )寫(xiě)的字中已經(jīng)會(huì )認讀的字：語(yǔ)文 找到 辦法 好讓
�。�1）出示任務(wù)：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。
�。�2）反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。
�。�3）小結：這些紅色字體的字，就是以前已經(jīng)會(huì )認讀的字寶寶，我們學(xué)習完課文，就要求能正確書(shū)寫(xiě)了。
�。ǘ┳x準課文學(xué)習
1、導語(yǔ)：會(huì )認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會(huì )認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎？
出示任務(wù)：請同學(xué)們朗讀課文，注意讀準會(huì )認讀的字寶寶的讀音。
2、反饋指導：
�。�1）分自然段指名朗讀，提示其他學(xué)生集中精神注意聽(tīng)，在讀錯的會(huì )認讀的字下面點(diǎn)上圓點(diǎn)。
�。�2）指名朗讀后，學(xué)生就讀錯的會(huì )認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。
�。ㄈ⿻�(huì )認讀的字音難字學(xué)習，能讀準課文
1、導語(yǔ)：（小結讀準課文活動(dòng)情況后）請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學(xué)要注意讀準會(huì )認讀的字的讀音。聽(tīng)的同學(xué)要精神集中注意聽(tīng)，同桌讀錯了會(huì )認讀的字的讀音，就在下面做個(gè)記號；同桌讀完后，幫助他糾正。
出示任務(wù)：同位互讀課文，注意讀準會(huì )認讀的字；如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。
2、反饋指導：
提問(wèn)：您幫助同桌糾正了哪個(gè)字的讀音？或：同桌幫助你糾正了哪個(gè)字的讀音？（歸類(lèi)指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學(xué)習。）
預設：翹舌音：查；后鼻韻母的：平；平舌音：次、仔、所。
正音后，單字開(kāi)火車(chē)檢查、鞏固（直呼）。
3、讀準課文練習。
�。�1）出示任務(wù)：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
�。�2）學(xué)生自由練習。
�。�3）反饋指導。以會(huì )認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
4、小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
�。ㄋ模┳x通順課文學(xué)習和繼續學(xué)習會(huì )認讀的字
1、導語(yǔ)：剛才我們讀準了會(huì )認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來(lái)我們學(xué)習把課文讀通順，繼續學(xué)習會(huì )認讀的字。
出示任務(wù)：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會(huì )認讀的字找朋友（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線(xiàn)在它們的下面畫(huà)出來(lái)）。
2、反饋指導：
�。�1）反饋訂正畫(huà)詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
�。�2）PPT示課文詞語(yǔ)，會(huì )認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。
3、“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。
�。�1）（貼出會(huì )認讀的字的字卡后）出示任務(wù)：請同學(xué)們想一想，這些字在生活中，它們會(huì )和哪個(gè)字寶寶組成詞語(yǔ)的呢？同桌說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）反饋指導：
�、僦鹨环答�，學(xué)生組詞正確的，就以字卡為中心板書(shū)成詞語(yǔ)；如學(xué)生用同音字組詞的，則把這個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在副板書(shū)位置，以示區別和糾正。
�、趯W(xué)生組的詞語(yǔ)帶讀一、兩遍。
�。�3）小結：同學(xué)們真用心，能在生活中知道那么多的詞語(yǔ)，其實(shí)生活就是一個(gè)大課堂，我們可以通過(guò)生活認識很多字，知道很多詞語(yǔ)的。
4、學(xué)習讀通順課文。
�。�1）導語(yǔ)：通過(guò)課文的詞語(yǔ)和我們組的詞語(yǔ)，我們了解了會(huì )認讀的字的意思，在這個(gè)基礎上有信心把課文讀好嗎？我們讀課文的時(shí)候，要注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間詞語(yǔ)間的停頓，不要把會(huì )認讀的字寶寶好朋友拆散了。
出示任務(wù)：請同學(xué)們朗讀課文，做到注意標點(diǎn)符號的停頓，注意句子中間的停頓。
�。�2）反饋指導：
通過(guò)分自然段個(gè)別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著(zhù)了。
貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。
貝貝想起來(lái)了，她書(shū)包里的文具盒，就是這些文具的家。
從此，每天放學(xué)的時(shí)候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經(jīng)回家了。
�。�3）自由朗讀、齊讀全文。
5、總結（該環(huán)節的學(xué)習狀況及相關(guān)知識點(diǎn)：1、頓號、逗號、句號、冒號的停頓；2、以短語(yǔ)為單位讀好句子中間的停頓。）。
�。ㄎ澹┱J識偏旁斤字旁。
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學(xué)習生字。今天，我們又要學(xué)習新的偏旁，請同學(xué)們在雙橫線(xiàn)會(huì )認讀的字里找一找，我們要通過(guò)哪些字學(xué)習什么新偏旁？
2、反饋指導：
新（“親”“斤”）斤字旁
3、小結講解：同學(xué)們找得真準確！“新”字的斤字旁�！敖镒峙浴比×x的字，大多與斧頭有關(guān)。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來(lái)才引申為新舊的新；又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開(kāi)。
4、PPT示，齊讀一遍：
“新”字——“斤”，斤字旁
5、小結：今天我們又交了一個(gè)偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。
�。⿻�(huì )認讀的字認字的初步評價(jià)
1、同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2、游戲認字。（注：所出示的字脫音節）
三、圖文結合，品讀語(yǔ)句，了解課文內容，感悟課文主題
導語(yǔ)：我們學(xué)習了會(huì )認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫(huà)，學(xué)習課文了，讓我們齊讀課題。
�。ㄒ唬┽岊}
提問(wèn)：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎？（預設：這個(gè)“家”指的是文具盒）你們是從課文中的哪句話(huà)知道的？（預設：句子：貝貝想起來(lái)了，……這些文具的家）
小結：圍繞著(zhù)“文具的家”發(fā)生了什么故事呢？從這個(gè)故事中我們又可以得到什么啟示呢？讓我們一起學(xué)習課文吧。
�。ǘ﹫D文結合，了解課文內容
1、結合圖一，了解課文內容。
�。�1）看圖說(shuō)話(huà)。（PPT示圖畫(huà)一）
出示任務(wù)1：仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想一想：圖上畫(huà)的是誰(shuí)的家？書(shū)桌上怎么樣？
個(gè)體觀(guān)察思考后，班級交流匯報。
�。�2）反饋指導。
預設：
問(wèn)題1：圖上畫(huà)的是貝貝的家。（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說(shuō)話(huà)要求相同，不再注明。）
問(wèn)題2：書(shū)桌上亂七八糟地放著(zhù)書(shū)本、練習本和書(shū)包。
�。�3）繼續看圖說(shuō)話(huà)，出示任務(wù)2：仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想一想：書(shū)桌上亂七八糟的，說(shuō)明貝貝做了什么？她現在在做什么呢？
個(gè)體觀(guān)察后同位交流，班級交流匯報。
�。�4）反饋指導。
預設：
問(wèn)題1：書(shū)桌上亂七八糟的，說(shuō)明貝貝剛才找文具。
問(wèn)題2：貝貝現在在與媽媽說(shuō)話(huà)。
�。�5）圖文結合，了解內容。
出示任務(wù)：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫(xiě)了這幅圖的意思的？在序號上打“√”。你是根據哪句話(huà)判斷的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。�6）反饋指導。（交流匯報句子時(shí)，指導感情朗讀句子。）
預設：
第1、2、3自然段。
句子：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。
橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著(zhù)了。
貝貝眨著(zhù)一雙大眼睛，對媽媽說(shuō)：“我也不知道�！�
追問(wèn)：第1、2自然段說(shuō)明了貝貝怎么樣？（預設：說(shuō)明了貝貝天天丟東西。）
�。�7）感情朗讀第1、2、3自然段。
�、俪鍪救蝿�(wù)：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問(wèn)句和答句。
個(gè)體練習后，班級交流匯報。
�、诜答佒笇�。
重點(diǎn)反饋指導問(wèn)句和答句。
�。�8）小結：我們通過(guò)圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開(kāi)頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？我們接著(zhù)學(xué)習。
2、結合圖二，了解課文內容。
�。�1）（PPT示圖畫(huà)二）出示任務(wù)：觀(guān)察圖畫(huà)，讀讀課文，想一想：圖畫(huà)畫(huà)的是課文中的哪些自然段？說(shuō)說(shuō)判斷的理由。
個(gè)體學(xué)習后同桌交流，班級交流匯報。
�。�2）反饋指導。（在說(shuō)說(shuō)判斷的理由過(guò)程中穿插感情朗讀指導。）
預設：
第4、5自然段。
理由1：圖畫(huà)畫(huà)的是媽媽撫摸著(zhù)貝貝的頭跟貝貝說(shuō)話(huà)。第4自然段說(shuō)的是媽媽跟貝貝說(shuō)話(huà)。
理由2：圖畫(huà)中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說(shuō)讓貝貝給文具找房子。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察、讀書(shū)和思考！通過(guò)圖畫(huà)和讀書(shū)，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎？
�。�3）提問(wèn)：貝貝給文具找到了家嗎？你是根據哪句話(huà)知道的？
�。�4）反饋指導。
預設
問(wèn)題1：貝貝給文具找到了家了。
問(wèn)題2：句子：貝貝想起來(lái)了，她書(shū)包里的文具盒，就是這些文具的家。
追問(wèn)：文具的家是什么呀？（預設：文具的家就是文具盒。）
�。�5）小結：我們通過(guò)圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個(gè)家——文具盒。從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？
�。ㄈ┫胂髨D畫(huà)，了解課文內容，感悟主題。（采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。）
1、出示任務(wù)：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個(gè)自然段的意思，你會(huì )畫(huà)一幅怎樣的圖畫(huà)？
個(gè)體讀書(shū)思考，同桌交流會(huì )畫(huà)一幅怎樣的圖畫(huà)，最后班級交流匯報。
2、反饋指導。根據學(xué)生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫(huà)。
3、導語(yǔ)：通過(guò)讀書(shū)想象圖畫(huà)，同學(xué)們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？你是根據哪些詞語(yǔ)猜出來(lái)的呢？
出示任務(wù)：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會(huì )不見(jiàn)文具嗎？你是根據哪些詞語(yǔ)猜出來(lái)的，用小圓圈點(diǎn)出來(lái)。
4、反饋指導。
預設：貝貝不會(huì )不見(jiàn)文具了。詞語(yǔ)：仔細檢查，是不是都回家了。
5、感悟主題。
�。�1）導語(yǔ)：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，你知道我們小學(xué)生在學(xué)習上要養成一個(gè)什么樣的良好習慣呢？
出示任務(wù)：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，你知道我們小學(xué)生在學(xué)習上要養成一個(gè)什么樣的良好習慣？用句子“通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，我知道……”說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）反饋指導。
預設：通過(guò)貝貝這個(gè)小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。
�。ㄋ模┛偨Y：
同學(xué)們，真會(huì )讀書(shū)！通過(guò)圖文結合、聯(lián)系生活實(shí)際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣還有很多，比如，一看二寫(xiě)三對照四改正的良好寫(xiě)字習慣，養成了，就會(huì )讓學(xué)習更順利；養成了就會(huì )讓學(xué)習成績(jì)更好。
四、會(huì )認讀的字認字的評價(jià)
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正
�。ǘ┯螒蛘J字（注：所出示的字脫音節，關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）
五、完成課后練習“讀一讀，記一記”
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，課文我們學(xué)習完了，讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀，記一記”的練習。（翻開(kāi)課本P84）
火車(chē)頭的字就是我們這一課會(huì )認的字中的三個(gè)，車(chē)廂是由這些字組成的詞語(yǔ)，你們能不能通過(guò)讀一讀，把這些詞語(yǔ)都記下來(lái)嗎？
出示任務(wù)：讀一讀，把詞語(yǔ)記下來(lái)。
個(gè)體練習。
同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語(yǔ)。
2、反饋指導，
班級匯報，指名檢查（關(guān)注學(xué)習較慢的學(xué)生）。
3、小結：組詞是我們學(xué)習生字的一個(gè)有效的方法，我們在學(xué)習會(huì )認讀的字的時(shí)候就運用了這個(gè)方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語(yǔ)，幫助我們在生活中識字。
六、寫(xiě)字指導
�。ㄒ唬┳中谓虒W(xué)。
1、PPT示會(huì )寫(xiě)的字，讀一遍。
2、同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。（學(xué)生說(shuō)記字方法中說(shuō)到的字詞，板書(shū)在副板書(shū)位置，以方便對照記認會(huì )寫(xiě)字的細部。）
3、根據結構給這些會(huì )寫(xiě)的字分類(lèi)。左右結構：次、找、讓?zhuān)华汅w字：文、平、辦；半包圍結構：包。
�。ǘ┲笇�(shū)寫(xiě)。
1、 指導書(shū)寫(xiě)“文”“平”“辦”的書(shū)寫(xiě)。
�。�1）指名說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)筆順，訂正后全體一起書(shū)空說(shuō)筆畫(huà)筆順。
�。�2）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“文”“平”“辦”各筆畫(huà)起止位置。
�。�3）范寫(xiě)“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫(huà)起止。
�。�4）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
2、指導書(shū)寫(xiě)“次”“找”“讓”。
�。�1）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“次”“找”“讓”各部件的占位和書(shū)寫(xiě)要注意的筆畫(huà)和筆順。
�。�2）范寫(xiě)“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬�！按巍弊�，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展；“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創(chuàng )插到言字旁下方。
�。�3）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
3、 指導“包”的書(shū)寫(xiě)。
�。�1）觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)“包”各部件的占位和書(shū)寫(xiě)要注意的筆畫(huà)。
�。�2）范寫(xiě)“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。
�。�3）學(xué)生在教科書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，反饋糾正后改錯，寫(xiě)另一個(gè)。
七、總結（學(xué)習狀況和知識能力點(diǎn)）
八、寫(xiě)字練習
作業(yè)設計：
一、朗讀課文。
二、背記“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)
板書(shū)設計：
《家》評課稿7
本節課，從猜測快速引出鍵盤(pán)，通過(guò)讓孩子自主學(xué)習了解鍵盤(pán)的功能區，從而引入本節課的重點(diǎn)：認識主鍵盤(pán)。通過(guò)有層次的活動(dòng)引導孩子掌握正確的指法操作。最后，讓孩子通過(guò)寫(xiě)字板輸入一些英文單詞，不僅讓孩子練習寫(xiě)字板的.打開(kāi)和退出，又讓孩子在挑戰任務(wù)中自主練習鍵盤(pán)輸入。
本節課有很多亮點(diǎn)，特別是用發(fā)星星貼紙的方式評價(jià)孩子的上課表現，有利于課堂秩序和學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的維持，同時(shí)對孩子有激勵作用。在完成寫(xiě)字板輸入英文單詞的挑戰中，讓聽(tīng)課的老師也參與評價(jià)孩子的過(guò)程中，也能讓聽(tīng)課老師深入了解孩子的學(xué)習情況。本課的教學(xué)用詞富有童趣，例如“鍵盤(pán)的家”來(lái)描述基本鍵，不僅適合三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能讓學(xué)生更好地知道打字結束后手要收回到基本鍵。善用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)是本節課的又一亮點(diǎn)，傅老師拍攝學(xué)生的操作通過(guò)屏幕展示，讓學(xué)生們能看清楚孩子的操作，對學(xué)生也是一種激勵。
本課建議：教師要實(shí)踐“學(xué)為中心”的理念，不要著(zhù)急替孩子回答，要給孩子充分的時(shí)間思考、表達，不要著(zhù)急為完成教學(xué)任務(wù)而教，課堂要慢下來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展而教。
《家》評課稿8
一、注重方法的指導
1、注重解題方法的指導。初三畢業(yè)班的學(xué)生馬上就要迎來(lái)自己人中的第一次最重要的考試，對解題方法的指導是初三畢業(yè)班教學(xué)的重要內容之一，解題能力的提高也是初三畢業(yè)班的學(xué)生必須要提高的能力。李老師在教學(xué)的過(guò)程中，較好地培養了學(xué)生的審題能力和解題能力。如：要求學(xué)生“請用史實(shí)說(shuō)明絲綢之路的作用”，第一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)說(shuō)通過(guò)絲綢之路使我國的絲綢、陶器、鐵器、漆器等商品運到西方，而西方商人則把毛皮、香料、藥材、珠寶等物品運到中國。在漢代的城市街頭，就能看到古羅馬魔術(shù)藝人的表演；唐代流行的馬球游戲是從波斯經(jīng)絲綢之路傳入中國的。李老師說(shuō)這題是用史實(shí)來(lái)說(shuō)明作用，這位同學(xué)回答的答案中“史實(shí)”有了但是絲綢之路的“作用”呢則沒(méi)有答到，正確的答案應是“史實(shí)”加“作用”給我們在今后的教學(xué)過(guò)程中做了很好的榜樣。
2、注重學(xué)習方法的指導。知識點(diǎn)在上新課的時(shí)候老師們都講過(guò)了，學(xué)生們對所復習的內容已經(jīng)缺乏了新鮮的感覺(jué)，如何讓學(xué)生們在復習課上有新的感覺(jué)，如何把復習課上出新意來(lái)、上得有好的效果，是上復習課的一大難題。李老師對課的基本知識點(diǎn)做出了較好的處理，如孔子的思想有很多，李老師在上課時(shí)問(wèn)學(xué)生“仁”“德”“禮”這是對誰(shuí)的要求，學(xué)生答是對統治者；“有教無(wú)類(lèi)”是對誰(shuí)的要求，學(xué)生答是對教師；“溫故而知新”是對誰(shuí)的要求，答是對學(xué)生的要求。李老師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)“仁”“德”“禮”是政治方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通過(guò)這種提問(wèn)的方式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。如果說(shuō)復習是炒飯的話(huà)，李老師的復習課則是“蛋炒飯”。
二、注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系
李老師在上復習課時(shí)，注重前后知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)這種聯(lián)系讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加的深刻，也更加的系統化。如在講述孟子的“仁政”時(shí)問(wèn)，古代的眾多君王中誰(shuí)對這一思想運用的較好，同學(xué)們答是唐太宗李世民；李老師又說(shuō)同現在的什么思想相似，同學(xué)們答是“民生”思想。在講“法治”時(shí)問(wèn)，這一思想受到古代哪位君王的喜愛(ài)，同學(xué)們答是秦始皇。在講“兼愛(ài)”“非攻”時(shí)問(wèn)這一思想同現在的'什么思想相同，同學(xué)們答是“和諧”“熱愛(ài)和平”的思想。
三、注重知識的對比，掌握知識的準確度
李老師在講孔子的“禮”時(shí)問(wèn)學(xué)生，這個(gè)“禮”是不是指禮貌，學(xué)生答不是。李老師說(shuō)我們現在的“禮”主要指禮貌，但孔子所講的“禮”主要指的是禮儀制度，是上尊下卑統治秩序。韓非子的“法治”也不同于現在的“法治”，現在的“法治”是依法治國，是依照憲法和法律來(lái)管理國家和社會(huì )事務(wù)的一項政策。而韓非子提倡的“法治”則是指君主應憑借權力和威勢，保證法令的貫徹執行，以鞏固君主的地位。李老師通過(guò)這種對比，而達到學(xué)生對知識理解的準確性。
人無(wú)完人，課無(wú)完課，上課是主觀(guān)性很強的一件事，對同一內容每個(gè)人的看法和觀(guān)點(diǎn)也不一樣。李老師在這節課中處理的不太好的一點(diǎn)就是這節課的考點(diǎn)是a級要求的，用一節課的時(shí)間來(lái)復習這節不是很多內容的考點(diǎn)上所花的時(shí)間多了一點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)李老師的這節課過(guò)程上是完整的，教學(xué)過(guò)程注重創(chuàng )新，對學(xué)生能力的培養是很有效果的，是經(jīng)過(guò)精心準備的一節不可多得的好的復習課。
《家》評課稿9
一、謎語(yǔ)導入，引出課題
1、謎語(yǔ)導入：同學(xué)們，今天我們來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)，好嗎？不過(guò)老師有要求，聽(tīng)好：請你們在猜到的第一時(shí)間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語(yǔ)：小小人兒細又長(cháng)，穿著(zhù)木頭花衣裳，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì )，就是不會(huì )把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫(xiě)錯一個(gè)字，它會(huì )馬上來(lái)幫忙。 （橡皮）； （課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2、導學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學(xué)習時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
�。�1）寫(xiě)“文”字，出示田字格。
�。�2）你有什么好辦法記住這個(gè)“具”字嗎？你在哪里見(jiàn)過(guò)“具”？如：商城里的“家具城”，商場(chǎng)超市里標牌上的“玩具”“文具”，書(shū)店里的“工具書(shū)”等。教師用大屏幕出示相應的畫(huà)面。
同學(xué)們在生活中，認真觀(guān)察就記住了這個(gè)字，真是生活的有心人。
今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習15課，看老師板書(shū)課題，齊讀課題
二、初讀課文，識記生字
1、翻開(kāi)書(shū)P82頁(yè)，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現在讓老師來(lái)檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？
�。�1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀
�。�2）在讀這些生字的時(shí)候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？
“次，仔，所”平舌音。我來(lái)點(diǎn)你來(lái)讀。
�。�3）會(huì )讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰(shuí)有好辦法把它們記住嗎？
預設：生1：我是用加一加的.方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
去字頭上一把刀：丟
生3：�！c(diǎn)水——每。
“新”這個(gè)字有什么好辦法記住嗎？ 斤字旁 斷 斯 斧
我們以這個(gè)“新”字作為火車(chē)頭，開(kāi)給它組詞開(kāi)火車(chē)怎么樣？
看看哪一列火車(chē)的車(chē)廂最多。
還想玩是嗎？那我們再選一個(gè)字作為火車(chē)頭，“文”
三、研讀課文，人物對話(huà)
1、生字會(huì )讀會(huì )記了，現在讓我們一起走進(jìn)課文吧！預習的時(shí)候就讓同學(xué)們標好了自然段，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文有幾個(gè)自然段��？（6個(gè)自然段）
2、老師這里有一幅書(shū)上的插圖，從圖上你都看到了誰(shuí)在干什么？
預設：生1：我看到了一個(gè)小女孩和她的媽媽
既然是咱們書(shū)上的圖啊，寫(xiě)的就是書(shū)上的人物，她叫什么？（貝貝）
生2：貝貝和她的媽媽在說(shuō)話(huà)，媽媽說(shuō)：“你怎么天天丟東西呢？”
貝貝眨著(zhù)一雙大眼睛，對媽媽說(shuō)：“我也不知道�！�
師：你觀(guān)察到了人物，還完成了他們之間的對話(huà)。
那我要請同學(xué)來(lái)模仿一下，媽媽是怎么說(shuō)這句話(huà)的？
指名讀這句話(huà)。師：我要采訪(fǎng)一下，媽媽你當時(shí)心情怎樣呢？
�。ㄓ悬c(diǎn)生氣，有點(diǎn)責備，有點(diǎn)吃驚）她為什么會(huì )有這種心情呢？
3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是關(guān)于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說(shuō)的吧？
請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這三個(gè)自然段。
4、現在誰(shuí)能用上書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，媽媽為什么會(huì )生氣呢？
因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你一回到家就干嘛？請兩個(gè)同學(xué)說(shuō)。你們知道嗎？剛才這兩位同學(xué)用上了一組關(guān)聯(lián)詞（一……就……），誰(shuí)還想來(lái)用用這組關(guān)聯(lián)詞？
上課鈴聲一響，我們就……
怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個(gè)句子）
所以媽媽生氣責備地說(shuō)：你怎么天天丟東西呢？（課件）
5、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？
誰(shuí)能找到書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？出示1、2自然段。
寫(xiě)“次”，學(xué)生描紅一遍，寫(xiě)一遍。
原來(lái)她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說(shuō)：你怎么（齊讀）
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？
看看貝貝的表情，看來(lái)對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著(zhù)大眼睛，對媽媽說(shuō)：我也不知道。（出示對話(huà)）
現在我請兩個(gè)同學(xué)來(lái)演一演媽媽和貝貝，一位同學(xué)讀旁白，咱們來(lái)讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話(huà)，其他同學(xué)是評委，認真觀(guān)察和傾聽(tīng)。
師：剛才我們通過(guò)觀(guān)察人物的動(dòng)作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話(huà)，希望下次咱們再讀人物的對話(huà)時(shí)也能像剛才一樣去體會(huì )，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！
接下來(lái)我們請所有的女同學(xué)扮演媽媽?zhuān)型瑢W(xué)扮演貝貝，老師來(lái)讀旁白，我們一起來(lái)讀讀第三自然段。
還有時(shí)間，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“找”
先請同學(xué)們觀(guān)察，然后告訴老師，這個(gè)字要怎么寫(xiě)，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
《家》評課稿10
上午，我到一年級八班聽(tīng)了潘老師的一節一年級的'藝術(shù)課。潘老師的教學(xué)流程如下：
一、師生問(wèn)好，學(xué)生練唱。
教師強調學(xué)生的坐姿。
二、復習歌曲：
指名演唱以前學(xué)過(guò)的歌。
學(xué)生一：2名女生演唱《上學(xué)歌》，其他學(xué)生在座位上表演唱。
教師提出要求：鼓勵上臺唱歌的學(xué)生聲音要響亮。
學(xué)生二：4名女生演唱《小小手》
這時(shí)學(xué)生表演積極性很高，爭著(zhù)上臺演唱。
學(xué)生三：5名男生演唱《好朋友》
學(xué)生四：4名男女生演唱《花瓣》
師強調紀律，要求聽(tīng)歌的學(xué)生要有禮貌，不要隨意說(shuō)話(huà)。
并且講解F調的曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。
三、復習童話(huà)劇劇情
復習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。
復習第二首：《我才不帶你去》語(yǔ)氣要討厭師范唱
四、學(xué)習新歌曲
學(xué)習童話(huà)劇中的第三首歌
1、師生動(dòng)描述情景
2、學(xué)習曲子
3、強調最后一個(gè)“1”有四拍
《家》評課稿11
點(diǎn)評《百家爭鳴》一課：觀(guān)察點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習、——自主
課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，邊學(xué)邊教，以學(xué)生為中心。學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間占了30%，全體參與學(xué)困生參與度一般。
在對百家思想觀(guān)點(diǎn)、派別等的教學(xué)上，沈老師采用學(xué)生自主探究，自主學(xué)習，真正體現了學(xué)生的主體地位。教師只是進(jìn)行了銜接和引導，幫助學(xué)生開(kāi)拓了思維，從而順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容要求。
學(xué)生采用閱讀、思考、練習等方式自主學(xué)習。每次基本上都是全體參與。自主學(xué)習有序進(jìn)行，學(xué)困生相對比較沉默。
《百家爭鳴》評課2：就問(wèn)題的設置角度觀(guān)察點(diǎn)評：?jiǎn)?wèn)題設置有梯度，開(kāi)放有度
觀(guān)察到的問(wèn)題如下：
1、討論探究：“百家爭鳴”產(chǎn)生的原因？
2、閱讀整體感知學(xué)習材料，用列表歸納的形式提取重點(diǎn)內容
出示孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫子的頭像
“誰(shuí)——說(shuō)什么——為什么要這樣說(shuō)——說(shuō)了帶來(lái)怎樣的意義
�。�1）、孔子的“仁”體現在哪些，“愛(ài)”又體現在哪里？與孟子的“仁政”做比較，看看他們的側重點(diǎn)在哪？
�。�2）、分析孔子的教育成就
材料：20xx年山東大學(xué)組織的“孔子思想與中華文化論壇”和周勇博士撰寫(xiě)的《跟孔子學(xué)當老師》的教育著(zhù)作；
從今天政府治國思想和舉措中追尋其歷史的淵源，乃至把治國平天下的觀(guān)點(diǎn)，運用到班級管理的情景假設，過(guò)去的歷史走到今天就是社會(huì )。
當今社會(huì )中的種種現象，與它的歷史血脈相連，所以，歷史總能在社會(huì )中找到印證，社會(huì )里常能見(jiàn)到歷史的影子。
�。�3）、孔孟之道的哪些教育理念與主張對我們中學(xué)生有哪些啟發(fā)？
�。�4）、道家的思想主張哪些對我們現實(shí)有意義，哪些對我們沒(méi)有意義？（學(xué)生分小組討論）
�。�5）、墨家、法家的主張對現實(shí)生活產(chǎn)生了哪些影響？
�。�6）、“百家爭鳴”對后世有什么影響？
3、設問(wèn)：如果你是當時(shí)的一位普通百姓，你最愿意接受哪家治國觀(guān)點(diǎn)？為什么？”、“如果你是當時(shí)的一位諸侯國君，結合春秋戰國的社會(huì )背景又會(huì )作怎樣的選擇？
老師通過(guò)三個(gè)主干問(wèn)題的.設置，讓學(xué)生有了一條通向了解百家思想的“綠色通道”，
次問(wèn)題圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，開(kāi)放性程度高，易于學(xué)生積極參與，這樣一種活躍的氣氛和沈老師對問(wèn)題的精心設計是密不可分的。問(wèn)題開(kāi)放又是有原則的開(kāi)放，這里的原則就是我們今天要把握的知識，對這一“度”的把握，恰好是我們落實(shí)知識的一個(gè)關(guān)鍵。
百家爭鳴評課3：學(xué)生學(xué)習、一一達成
學(xué)生清楚學(xué)習目標，但是發(fā)現對于思想家部分思想理解不夠深刻，孔子思想是否需要重點(diǎn)挖掘。
本課課標之一，能夠從歷史和現實(shí)生活中體會(huì )諸子百家的主張和深遠影響。諸子百家的思想很豐富，在課堂有限的時(shí)間里，我們怎么樣才能既全面把握知識又突出重點(diǎn)呢？我個(gè)人認為不能把時(shí)間平均分配，而是對重點(diǎn)要深挖，易于理解的內容點(diǎn)到即止，這樣既可以從整體上把握，又兼顧重點(diǎn)。沈老師對孔子思想的介紹方面，除了治國方面，如果能在教育思想上也加以挖掘，學(xué)生可能就會(huì )對有教無(wú)類(lèi)這一教育思想的思想淵源有深入的了解。
基于這點(diǎn)原因，導致課堂教學(xué)重預設輕生成，老師的主導性太強了些阻礙了學(xué)生主體性淋漓盡致的表現出來(lái)。以上是我的個(gè)人看法，不當之處敬請原諒。謝謝大家！
《家》評課稿12
《我們家的貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言把貓小時(shí)候的淘氣可愛(ài)和長(cháng)大后的古怪性格表現地淋漓盡致，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。我覺(jué)得這節課做得較好的有以下幾點(diǎn)：
1、本節課的切入點(diǎn)很好。我讓孩子們欣賞可愛(ài)的小貓來(lái)導入新課，通過(guò)觀(guān)看形態(tài)各異的小貓，喚起孩子們對貓的興趣，激起孩子們學(xué)習本課的興趣。然后通過(guò)多種形式的朗讀，指導孩子們理清思路，把握大意，為品文悟情做好鋪墊。
2、重視小組合作探究的.學(xué)習方式，重視學(xué)生獨特的感受與體驗。新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，強調培養學(xué)生獨特的感受與體驗，本課教學(xué)時(shí)，我出示自學(xué)提示：請同學(xué)們讀一讀課文，想一想課文從哪些方面寫(xiě)了小時(shí)候的貓很可愛(ài)？又從哪些方面寫(xiě)了大花貓的古怪呢？要求學(xué)生畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并和小組同學(xué)交流一下自己的想法。孩子們在合作、交流的過(guò)程中達到了共識。
3、重視朗讀指導。朗讀教學(xué)能較好培養語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是體現語(yǔ)文課堂具有“語(yǔ)文味”的重要載體。本課教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，多次讓學(xué)生品讀，并能通過(guò)學(xué)生間比較，指導朗讀的語(yǔ)氣與語(yǔ)調，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，起到較好的指導引領(lǐng)作用。朗讀與品味語(yǔ)言結合起來(lái)，是語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)手段。
本節課的教學(xué)也存在著(zhù)一些問(wèn)題：
1、我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。在以后的教學(xué)中，我要多聽(tīng)名師、專(zhuān)家的課，學(xué)習他們課堂評價(jià)的語(yǔ)言。
2、對教學(xué)中的生成資源利用地不夠好，經(jīng)驗不足，我還要多看書(shū)，多學(xué)習，多積累。
3、雖然我飽含激情，重視和孩子們的交流，但我想如果我在上課的過(guò)程中能走下講臺，走到學(xué)生中去，也許教學(xué)效果會(huì )更好的。
《家》評課稿13
讀完課文《跑進(jìn)家里來(lái)的松鼠》，我就被這只可愛(ài)的小松鼠萌化了。這只松鼠跑進(jìn)家來(lái)儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來(lái)，字里行間又充滿(mǎn)著(zhù)我的一家人對它的“喜愛(ài)”之情，更展現了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫(xiě)作的好范文。
今天上午聆聽(tīng)了林老師執教的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》，不禁為她運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語(yǔ)文、靈動(dòng)的課堂來(lái)概括這堂課。
在這堂課上，師傅沒(méi)有說(shuō)教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動(dòng)的對話(huà)，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是林老師用心的期待，使得課堂上有花開(kāi)的聲音。整堂課，她注重具體的語(yǔ)言文字的表達，充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。這節課亮點(diǎn)頗多。
亮點(diǎn)一：設計精妙。
林玲老師在上課的過(guò)程中，脈絡(luò )清晰，行云流水。在教學(xué)內容的選擇上，著(zhù)重挖掘課文寫(xiě)法，進(jìn)而抓住了課文的表達方法，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律，課文的脈絡(luò )順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預習單的作用，在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學(xué)時(shí)間來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫(xiě)作手法。接下來(lái)的環(huán)節，分別依靠三個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅動(dòng)，將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間，讓學(xué)生在讀，說(shuō)，交流的過(guò)程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。
亮點(diǎn)二：閱讀批注的運用。
在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的'感悟或質(zhì)疑,這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統而有效的讀書(shū)方法，引導小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。本堂課中，老師在教學(xué)中，引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞句時(shí)，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在旁邊。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(cháng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語(yǔ)文素養必定得到提高。
亮點(diǎn)三：讀寫(xiě)結合。
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結合，那么我們如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？可以說(shuō)教材給了我們一個(gè)很好的例子。語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導學(xué)生學(xué)習作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。師傅通過(guò)引導學(xué)生品讀交流，感悟到作者在刻畫(huà)松鼠時(shí)，其中側面描寫(xiě)的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開(kāi)幾個(gè)事例。在課堂的最后，老師布置了在課文觀(guān)察一種學(xué)生熟悉小動(dòng)物的生活習性，并通過(guò)生動(dòng)具體的實(shí)例，將在本課中學(xué)到的側面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法運用到習作中。語(yǔ)文的“學(xué)以致用”展現的淋漓盡致。
《家》評課稿14
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫(huà)較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
接下來(lái)朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫(huà)面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應詩(shī)句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調動(dòng)起學(xué)生積極強烈的情感。教師再通過(guò)富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語(yǔ)言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì )中，在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì )了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會(huì )流淌出這樣的'詩(shī)句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類(lèi)的家”?
就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)文素養得到了有效提高。
《家》評課稿15
這次有幸出去聽(tīng)了科學(xué)的市級優(yōu)質(zhì)課，真是受益良多。
首先，這些課都是老師們精心準備的，非常精彩。本次優(yōu)質(zhì)課的參賽老師老師們都能夠正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，發(fā)揮著(zhù)自己的主導地位，滲透著(zhù)“以人為本”的.精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學(xué)一切活動(dòng)中，主動(dòng)地、積極地為學(xué)生創(chuàng )造了主動(dòng)、積極地學(xué)習和諧氛圍，為學(xué)生探求知識提供了良好的條件。我們的教學(xué)對象是小學(xué)生、是孩子，他們對周?chē)澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我們的老師們都能夠在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗之基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓孩子們自己觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
其次，在教材處理方面，知識點(diǎn)都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時(shí)，，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點(diǎn)，對教材的調整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。比如《凝結》一課，實(shí)驗探究部分有一組的學(xué)生實(shí)驗現象是熱玻璃片上沒(méi)有小水珠，過(guò)一會(huì )兒又出現小水珠了，教師并沒(méi)有直接告訴答案，而是即時(shí)利用生成的資源，理深入地理解凝結形成的條件。再是《航海家的發(fā)現》一課，教師增加了人們對地球的推想過(guò)程，這樣就使人類(lèi)對地球認識的更完整了。
當然，還有很多很多，這兒就不多說(shuō)了
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