《社戲》課后反思

《社戲》課后反思（通用7篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《社戲》課后反思（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《社戲》課后反思 篇1

　　一、簡(jiǎn)化結構，尋找長(cháng)文短教新的途徑

　　三年前的那個(gè)課例，教學(xué)設計也是簡(jiǎn)單的，運用關(guān)鍵詞閱讀法，從“樂(lè )土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀，結課時(shí)用一首小詩(shī)（小詩(shī)附文后）將這幾個(gè)方面的內容重組，這樣就將長(cháng)文讀薄，也就順利實(shí)現了長(cháng)文短教。

　　這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節的閱讀結束之后，都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內容，所以最后這篇長(cháng)達4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà)：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習更多的寫(xiě)作方法，積累更多的素材，真正實(shí)現文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。

　　要實(shí)現課堂結構的簡(jiǎn)化，我認為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內容解讀的詞語(yǔ)，這就是那個(gè)關(guān)鍵詞，這也是教學(xué)的突破口。順著(zhù)這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把文本內容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮，文本就變成了某幾個(gè)方面的內容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)變得靈動(dòng)，教法就可靈活，課堂就會(huì )靈性，學(xué)生就有更多靈氣�！栋踩�腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式，我認為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴大。

　　二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式

　　朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少，尤其是公開(kāi)課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說(shuō)，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài)，根本沒(méi)有有機地融為一體。

　　我現在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)！

　　下面專(zhuān)門(mén)說(shuō)說(shuō)朗讀。

　　教學(xué)片斷1

　　師：從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦阌X(jué)得這句話(huà)應該怎么讀？

　　生讀。（很平淡隨意）

　　師：這句話(huà)強調的重點(diǎn)詞是什么？

　　生1：好豆，好戲！

　　師：除此之外我們還應該關(guān)注什么詞？

　　生2：我覺(jué)得“實(shí)在”這個(gè)詞也應該重讀，因為它表現了作者對那夜的“豆”和“戲”的高度評價(jià)。

　　師：你關(guān)注了這個(gè)副詞，很好，這個(gè)詞起著(zhù)強調的作用，那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強調出來(lái)。

　　生3：我覺(jué)得“一直到現在”也要稍微重讀一下，說(shuō)明了時(shí)間很長(cháng)，從那以后我都再也沒(méi)有看過(guò)“那夜似的好戲”。

　　師：同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對表達作者的情感起著(zhù)關(guān)鍵作用，所以要重讀是理所應當的。那我們來(lái)讀一讀。

　　生齊讀（關(guān)鍵詞用重音強調出來(lái)了，但情感明顯不夠�。�

　　師：我想請大家注意一下“真的”。你覺(jué)得讀這個(gè)詞我們應該用一種什么樣的語(yǔ)氣？

　　生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！

　　師：是啊，這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談，說(shuō)到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說(shuō)的再次強調一遍，所以朗讀時(shí)要真誠一些，低緩一點(diǎn)。

　　再試一次。生再齊讀。

　　師：“真的”表達作者的真誠和實(shí)心，“實(shí)在”“再也沒(méi)有”都表達出作者對那夜的豆和戲的難以忘懷，我們在讀兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長(cháng)，好似一聲嘆息一般的回味。

　　師范讀。我們再讀一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）

　　師：同學(xué)們，你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì )到了作者怎樣的感情？

　　生：對那夜的懷念！不舍！

　　師：可作者明明用大量篇幅寫(xiě)了那夜的戲不好看，最后又說(shuō)好戲，你怎么理解這種前后矛盾？

　　生4：我覺(jué)得作者所說(shuō)的好戲并不完全是說(shuō)那夜的戲本身，而是說(shuō)看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起，他們很快樂(lè )，所以很難忘。

　　師：這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn)，一同看戲的人，所以我們很多時(shí)候說(shuō)，吃飯不是最重要，重要的是和誰(shuí)一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說(shuō)你所站立的平臺決定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂(lè )的程度。

　　生5：我覺(jué)得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說(shuō)那夜的戲很好，都也很好吃，因為豆是偷來(lái)吃的。

　　師：我可不可以把你的話(huà)理解為“偷”來(lái)的就要東西味道要更好一些？

　　生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個(gè)意思，也不完全是這個(gè)意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時(shí)候，去豆田里摘豆，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當然會(huì )覺(jué)得不一樣。所以我覺(jué)得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。

　　師：同學(xué)們聽(tīng)到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的.真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍？

　　生5朗讀。

　　生6：我還覺(jué)得作者之所以認為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易，就是“戲前波折”那一部分寫(xiě)到的內容。

　　師：哇，這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現了我們很不容易發(fā)現的一個(gè)點(diǎn)，看戲不容易，經(jīng)歷了一些波折，所以才會(huì )那么難忘！我們再讀這段包含著(zhù)作者懷念和不舍的文字。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：所以，同學(xué)們，“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好，從事件上來(lái)看，而是因為看戲前經(jīng)歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來(lái)我們就來(lái)看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折？

　　教學(xué)片斷2

　　師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫(xiě)。

　　生靜靜默讀課文，找尋。勾畫(huà)。

　　生很快就找出文中對雙喜描寫(xiě)的句子。

　　師：我們現在來(lái)看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜？

　　生1：“忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，’大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。

　　師：他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)現什么嗎？

　　生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。

　　師：我們一起先看看雙喜說(shuō)的那句話(huà)，你覺(jué)得該怎么讀？提示大家注意標點(diǎn)符號。

　　生2：驚喜，因為兩個(gè)句子后面都是問(wèn)號，尤其是第一個(gè)“大船”后面。

　　師：你體會(huì )得很好，僅從這個(gè)來(lái)看我覺(jué)得還不足以看出他的驚喜，請大家把這個(gè)句子再往前面看一看，把提示的話(huà)都包含在一起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀：忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”

　　師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么情況下說(shuō)的這一句話(huà)，再讀。

　　生齊讀：只有我不開(kāi)口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”

　　師：你看，小伙伴們看社戲回來(lái)，大家高興萬(wàn)分，我呢？不開(kāi)口！小伙伴嘆息又同情，可束手無(wú)策，就在這時(shí)，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當然就應該是驚喜萬(wàn)分的，我們還可以想象到一群孩子聽(tīng)到雙喜說(shuō)這話(huà)時(shí)的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應該有——？

　　生3：善解人意！

　　生4：觀(guān)察很細心！

　　師：雙喜的善解人意和細心在后面哪些地方還有？請你再找找！

　　生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，“我寫(xiě)包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜看出“底細”，其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔心，所以，他聰明、細心又善解人意。

　　師：分析得很全面，這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來(lái)做得很好，我們讀書(shū)就是要這樣，不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì )把句子進(jìn)行前后勾連地去讀，在反復朗讀中體會(huì )作者的情感。

　　這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來(lái)促進(jìn)理解，用理解促進(jìn)朗讀，二者相互依存。在這過(guò)程中，老師的指導一定跟上，你想向學(xué)生傳達的東西，不是通過(guò)生硬的方式灌輸給學(xué)生，而是在指導反復朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì )出來(lái)。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開(kāi)路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經(jīng)心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導有朗讀方法的指導，有閱讀思路的點(diǎn)撥，有思維提升的牽引；有個(gè)別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費時(shí)間的大讀特讀，比如最后一段，我一共安排了6次朗讀，有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個(gè)別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì )作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養、思維能力、語(yǔ)文習慣和情感體驗肯定都是不一樣的，我想達成的效果是：學(xué)生的能力和思維也在這過(guò)程中得到層層提升。

　　《社戲》課后反思 篇2

　　學(xué)生向自主學(xué)習又靠近了一步。這節課的設計主要是要引導學(xué)生走進(jìn)文本，沉下心來(lái)讀書(shū)。教師并沒(méi)有由自己帶著(zhù)他們走進(jìn)。也沒(méi)有帶他們要分析哪些句子，發(fā)現某種情感，而是真正地放手，引導學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規律去發(fā)現，尋找有價(jià)值的發(fā)現。

　　課前的閱讀心理調查中發(fā)現大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而，學(xué)生在課堂中簡(jiǎn)直就像《社戲》中那群沒(méi)有大人羈絆、享受看戲樂(lè )趣的孩子，享受著(zhù)在自己的`天地中自在表現的快樂(lè );教師就像站在橋頭的母親默默地關(guān)注、望眼欲穿地等待，不是權威式地駕馭，而是尊重和真誠地指引;課堂也像這些童真的記憶更加充滿(mǎn)溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習中，放開(kāi)的是思維，收攏的是閱讀的興趣。

　　《社戲》課后反思 篇3

　　本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿(mǎn)濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫(xiě)的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日 賽龍舟、搶鴨子的熱鬧氣分，也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現的`優(yōu)美畫(huà)面和語(yǔ)言風(fēng)格，并初步認識了魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之�，F在，沒(méi)有了退路，只得硬著(zhù)頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學(xué)生聽(tīng)，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉美景圖，讀來(lái)令人陶醉。

　　這篇課文我所設計的導語(yǔ)是通過(guò)解題來(lái)實(shí)現的。我們來(lái)看一下：同學(xué)們，大家看過(guò)戲沒(méi)有?那么你們所了解的中國戲種有哪些?(學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請問(wèn)：有沒(méi)有人看過(guò)這樣一種戲社戲?(教師板書(shū)，學(xué)生回答)好，待會(huì )老師會(huì )帶領(lǐng)大家去看看社戲是個(gè)什么戲。我們先來(lái)了解一下什么是社戲。大家來(lái)看這兩個(gè)字，前面是個(gè)社字，請大家迅速打開(kāi)字典查看這個(gè)字的解釋。(學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，戲的前面的那個(gè)字該是用來(lái)修飾和限制戲的，那么大家猜一猜社戲應該是用來(lái)干什么的戲?

　　《社戲》課后反思 篇4

　　閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩，本課的設計使得學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流的過(guò)程中理解了教學(xué)目標。

　　在本節課里，教師驚喜地發(fā)現學(xué)生回答的問(wèn)題有很多獨到的地方，如關(guān)于景物的、聲音的，關(guān)于看戲時(shí)的;有的'是教師在備課時(shí)都沒(méi)有發(fā)現的，而他們發(fā)現了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺(jué)得過(guò)于平常而避開(kāi)了。我想，這主要是因為教師沒(méi)有給他們畫(huà)地為牢，而是讓他們在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想，愛(ài)他們，就要給他們飛翔的天地。

　　《社戲》課后反思 篇5

　　教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應拘泥于教學(xué)參考書(shū)供給的那些資料，也要獨立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(cháng)的人文元素。

　　我以為，在教法上，教師要勇敢打破傳統的那一套教法，爭取找到最佳的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢注入新的血液，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機，讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具，而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養全面發(fā)展的階梯或拐杖。

　　過(guò)去，我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始，段落劃分和歸納意思只字不提，學(xué)生反而更能整體把握文章的主體，我說(shuō)到后面，學(xué)生能立刻聯(lián)系到前面。

　　過(guò)去，我講課從介紹魯迅開(kāi)始，而這一次我從提問(wèn)為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè )土開(kāi)始，魯迅介紹等結束課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一齊說(shuō)。

　　過(guò)去，我極少注意文章對一系列兒童心理的細微刻畫(huà)，此次異常關(guān)注了，還挑出來(lái)板書(shū)于黑板：郁悶――興奮――急切――煩躁――依戀――歡暢――回味，并合理提議學(xué)生應正確調控課堂情緒，聯(lián)想到人是情緒動(dòng)物，不管大人還是小孩，點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對生活現象的正確理解。

　　最高興的一點(diǎn)是，我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，給學(xué)生適機的點(diǎn)撥：小孩的性格往往是家長(cháng)教育的.結果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人，不寫(xiě)一般成人，但讀者能夠推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠純樸的，于是，我們才那么堅信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉了。由此我們能夠推廣來(lái)聯(lián)想，你們在學(xué)校的言行表現，等于是從另一個(gè)側面暗示教師：你們的家長(cháng)是怎樣在家對你們進(jìn)行辛勤引導的。

　　有句歌詞唱得好，只要一點(diǎn)點(diǎn)改變，生活就變得更完美。沒(méi)錯，教師創(chuàng )造性勞動(dòng)，主要就表此刻隨時(shí)隨境改變自我教學(xué)思路，去適應不一樣背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。

　　《社戲》課后反思 篇6

　　在上《社戲》這篇課文時(shí)，我也是這樣做的。

　　一、在教學(xué)目標的制定上，充分研究教材特點(diǎn)。

　　本篇文章是鄂教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話(huà)題是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是閱讀本單元課文，揣摩描述人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并結合自我的生活體驗理解課文資料。但這篇文章，就體裁而言，它屬于小說(shuō)；就資料而言，它是以社戲這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文經(jīng)過(guò)我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描述，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現了作者對童年生活的完美回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在文化生活上，體現了語(yǔ)文同文化生活的`密切關(guān)系。所以教學(xué)本文除教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是結合自我的生活體驗理解課文資料，培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。

　　二、在教學(xué)過(guò)程的設計上，充分研究文章特點(diǎn)。

　　有人說(shuō)教《社戲》課文最終一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在研究，作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好？我們明白，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō)，回憶的總是完美的事物。那么，該如何來(lái)引導學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢？從《社戲》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說(shuō)是：我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了。為什么作者如此難忘呢？

　　三、在教學(xué)過(guò)程的落實(shí)上，充分引導學(xué)生參與。

　　《新課程標準》中提出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養這堂課我十分注重讓每個(gè)學(xué)生全員全程參與。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認真讀書(shū)，充分地和文本進(jìn)行對話(huà)，去思考、討論、交流。

　　我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現者和研究者。如果經(jīng)常有意識的讓學(xué)生質(zhì)疑，我相信，學(xué)生質(zhì)疑的本事會(huì )得到充分的提高。會(huì )使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造和發(fā)現的樂(lè )園。

　　當然，在本文的教學(xué)過(guò)程中也有一些不足之處：

　　一是對學(xué)生的課前準備沒(méi)有足夠的重視。雖然有要求，可是學(xué)生是否認真落實(shí)沒(méi)有認真的去檢查，也沒(méi)有去細致的去搜集學(xué)生的疑問(wèn)，以致于在課堂上不可能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問(wèn)題。

　　二是對學(xué)生的實(shí)際情景沒(méi)有進(jìn)行很好的分析。沒(méi)有研究到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有些教學(xué)要求有些拔高。

　　《社戲》課后反思 篇7

　　《社戲》是學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說(shuō)中為數不多的充滿(mǎn)溫情的一篇，從理解難度上來(lái)講也不艱澀。教材做這樣的設置，我認為有利于減輕學(xué)生對魯迅文章的畏難情緒，讓他們在文章的學(xué)習中，看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎上，引導他們進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》，從這些對往昔生活的回憶中，讀出一個(gè)有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習魯迅的文章打下良好的基礎。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，《社戲》的教學(xué)成功與否十分重要。所以，這篇課文我用了4個(gè)課時(shí)，備課也下了工夫，整體上到達了預期的教學(xué)效果，但其中也存在一些問(wèn)題值得反思。

　　其一，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生小說(shuō)體裁的基本文體知識不扎實(shí)。普遍認為小說(shuō)中的我即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結合文章將小說(shuō)的虛構性這一知識點(diǎn)講解了一下，對這一知識點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的理解程度不高，具體體此刻答題的時(shí)候，還是用作者二字來(lái)作答。所以在以后的小說(shuō)學(xué)習中，還是要反復強化文體特征。并且許多學(xué)生的作文也存在著(zhù)文體不清的問(wèn)題，例如在記敘文中穿插很多議論，本末倒置，文章所以變成大雜燴。由此看來(lái)，目前淡化文體界限、按資料來(lái)來(lái)編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認為教師在教學(xué)過(guò)程，應當有意識地強化這些知識點(diǎn)，引導學(xué)生按照行文規范來(lái)寫(xiě)作。

　　其二，《社戲》這篇文章的教學(xué)，最終一個(gè)自然段十分重要。這一段既是文章的切入點(diǎn)，也是文章的題旨所在。我設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，安排學(xué)生在第一課時(shí)先談?wù)勛晕覍�這一段落的理解，在第四課時(shí)學(xué)完整篇課文以后，再重新來(lái)談這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比較考察學(xué)生對課文關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生能就真正懷念的不是豆和戲這一點(diǎn)闡述自我的觀(guān)點(diǎn)。由此，在教時(shí)上我做出了調整，較快地引出人生經(jīng)驗通感這一深層次的概念，引導學(xué)生結合自我童年生活的回憶，聯(lián)系自我以往歷過(guò)的事、相處過(guò)的人、吃過(guò)的東西、聽(tīng)過(guò)的歌等等，談一談對再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲、卻并沒(méi)有昨夜的那樣好吃?xún)删湓?huà)的理解。這一環(huán)節的設置使課堂氣氛活躍了起來(lái)。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比較忽略的問(wèn)題，有時(shí)為了趕進(jìn)度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的.答案上，自我講解和灌輸的部分所占比例偏大，學(xué)生容易走神和倦怠。所以多設置一些活動(dòng)和討論環(huán)節我認為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會(huì )這樣一種感覺(jué)：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺(jué)，令人悵然若失。因為即使一切都沒(méi)有變，但歲月無(wú)痕，當時(shí)的情感和體驗已一去不復返了。就在學(xué)生若有所悟的時(shí)候，趁熱打鐵點(diǎn)出魯迅作品的高妙之處，就

　　是能喚起大家人生經(jīng)驗的通感，寫(xiě)到每個(gè)人的心里去。這樣使學(xué)生在認識到魯迅溫情一面的同時(shí)，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀(guān)的認識。水到渠成地到達預期的教學(xué)效果。

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