《海燕》課后反思

《海燕》課后反思

《海燕》課后反思1

　　雖然只得了二等獎，也未引起大家的關(guān)注，但我認為《海燕》這一課還是準確地表達了我對當下教學(xué)這一文章的一點(diǎn)思考。即：對這一課的教學(xué)從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀。我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。

　　但在比賽前，我一直很痛苦地思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：講不講背景知識、象征意義？不講，大家會(huì )不會(huì )認同，這畢竟是比賽，甚至打心里我覺(jué)得對不起高爾基；要講，只有45分鐘，根本沒(méi)法安排好。最后用了“課后閱讀材料”的方式，才勉強把這個(gè)問(wèn)題解決，但這也像有的老師說(shuō)的“大煞風(fēng)景”了。確實(shí)是不得已而為之或者說(shuō)是戴著(zhù)鐐銬又想跳得美些。

　　王特評價(jià)說(shuō)“與學(xué)生的融入度不夠”，我認為說(shuō)得準確而中肯的。也許當下的社會(huì )意識形態(tài)大環(huán)境使然，即便是不講背景，文章與學(xué)生還是有距離的，我覺(jué)得這班學(xué)生對這文章實(shí)在不太感興趣，所以一開(kāi)始找“寫(xiě)環(huán)境的句子”就出現了困難。這在我的.感覺(jué)里是不難的呀。一開(kāi)始整個(gè)節奏就慢了下來(lái)，在解讀文章時(shí)，學(xué)生的回答與我的提問(wèn)一直有偏離的現象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來(lái)，好像他們是一輛憑著(zhù)慣前行的火車(chē)。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學(xué)生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來(lái)這也無(wú)所謂，可問(wèn)題是只有45分鐘，我后面的內容就來(lái)不及了，后面的應是這堂課精彩之處，應該掀起高潮的，我只好匆匆而過(guò)。我知道學(xué)生原本可以表現得更好的，是我沒(méi)有給予他們充分地表現的機會(huì )，因為時(shí)間來(lái)不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因為我自認為原本的優(yōu)勢是：擅長(cháng)激發(fā)學(xué)生，善于與學(xué)生作真誠地溝通。按理我是長(cháng)于調控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。

　　一堂課還是不宜將內容安排得太多，課堂上還是應該悠著(zhù)點(diǎn)。這是這堂課我最大的感慨。

《海燕》課后反思2

　　經(jīng)過(guò)國培的學(xué)習之后，我在備課上的確下了一番功夫。我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng )新精神，突出個(gè)性化，注重教師的引導地位和學(xué)生的主導性，在每個(gè)環(huán)節安排和細節處理上都作了精心設計，根據這些準則，備課所設計的《海燕》取得了挺好的課堂效果，總結起來(lái)有三條——

　　其一，以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)探究熱情。

　　 學(xué)習是學(xué)生的天職，愛(ài)玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來(lái)，既完成學(xué)習任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演�；�于這一認識，本課一連串的設計了七大活動(dòng)。即：格調高雅的“書(shū)法比賽”，獨具一格的“朗誦訓練”，別出心裁的“畫(huà)插圖”，引人入勝的“猜謎語(yǔ)”，極富創(chuàng )意的“當翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿(mǎn)了趣味，于是在不知不覺(jué)中就完成了探究任務(wù)，這不能不說(shuō)是課改精神的勝利。

　　其二，多學(xué)科滲透帶來(lái)教學(xué)內容的無(wú)比豐富性。

　　在本課教學(xué)中，我動(dòng)用了大量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累，書(shū)法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學(xué)輻射，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬(wàn)花筒世界。這也是體現教學(xué)設計個(gè)性化、創(chuàng )造性的一個(gè)成功嘗試。

　　其三，課堂評價(jià)以激勵為主。

　　在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的'對話(huà)者，熱心的促進(jìn)者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng )意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著(zhù)想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應具備的素質(zhì)和行為。

　　總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節的精心設計和每一個(gè)細節的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習是當前課程改革的主導方向，但接受性學(xué)習仍有較大市場(chǎng)，由探究性學(xué)習取代接受性學(xué)習仍有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。

《海燕》課后反思3

　　《海燕》的教學(xué)過(guò)程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，教學(xué)中突出了對學(xué)生語(yǔ)文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導的理念，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　教學(xué)導入先由教師激情談話(huà)，(其詳見(jiàn)本課教案)提出問(wèn)題，讓學(xué)生首先互動(dòng)，引出寓意，進(jìn)而過(guò)渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會(huì )有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這，就是海燕!(放海燕動(dòng)畫(huà))讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌嗎? 下面我們一起來(lái)熟悉背景，把握時(shí)代脈博�！边@樣的情境導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望，容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　教學(xué)過(guò)程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認真的品讀、體會(huì )。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，讓學(xué)生的.感性認識得到充分的發(fā)揮，并結合時(shí)代背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現實(shí)意義與生活實(shí)際相結合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂(lè )觀(guān)、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養的培養。

　　教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內容;二是課堂內容含量較多，學(xué)生不易接受;其次就是在讀上，不要過(guò)分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節設計不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會(huì )朗讀的方法，然后由學(xué)生說(shuō)明自己的朗讀技巧，教師作造當的點(diǎn)評。

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