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小班課后反思
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的小班課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班課后反思1
這是一首語(yǔ)言樸實(shí)、非常具有韻律美的兒歌，從這首兒歌中我們可以看出，這是源于生活題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)言樸實(shí)又非常具有韻律美，這樣的兒歌不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，也符合小班語(yǔ)言教學(xué)目標中提出的“讓幼兒理解簡(jiǎn)短的文學(xué)作品內容，初步感受其語(yǔ)言美，發(fā)展口語(yǔ)表達能力”的要求，因此適合小班教學(xué)，根據新綱要的精神，我制定了兩個(gè)教學(xué)目標：
1、認識各種瓜類(lèi)，喜歡念兒歌，感受兒歌的韻律美。
2、能有節奏地朗誦兒歌，正確發(fā)音guā。
活動(dòng)開(kāi)始我先出示小娃娃的圖片，讓他們和她打招呼，之后再用小娃娃的口氣和他們說(shuō)小娃娃要去菜市場(chǎng)賣(mài)瓜，讓幼兒猜猜小娃娃會(huì )買(mǎi)什么瓜，啟發(fā)幼兒說(shuō)出自己吃過(guò)的、或在菜場(chǎng)、或在水果店里看到過(guò)的瓜。幼兒積極的回答問(wèn)題，說(shuō)出了很多的瓜。之后我完整的念兒歌，提出問(wèn)題：小娃娃買(mǎi)了些什么瓜？幼兒每說(shuō)出一個(gè)，我便在我的百寶箱里找出這瓜的照片貼在黑板上。我出示百寶箱時(shí)，幼兒顯得很興奮，注意力也很集中。每出示一張照片時(shí)，我便讓幼兒念幾遍這個(gè)瓜的名字，在念的時(shí)候我也注意糾正他們guā。我發(fā)現我不用每個(gè)瓜都讓他們念，他們不常見(jiàn)的瓜多念幾遍就可以了，不然時(shí)間久拖得有點(diǎn)長(cháng)。在之前我也教給幼兒幾種瓜，有前期的經(jīng)驗鋪墊。因此，在課上我沒(méi)有多的了解瓜的樣子、形態(tài)。有些瓜幼兒沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，我就又念了第二遍，讓他們聽(tīng)聽(tīng)還缺了那些瓜，幼兒回答問(wèn)題，我把這些瓜的照片有秩序的.擺好。
活動(dòng)的第二部分，我跟幼兒介紹這首兒歌的名字叫《瓜娃娃》，我完整的講訴這首兒歌，在念的時(shí)候把缺的圖片給貼上去，讓幼兒跟念兩遍。這里整體念過(guò)于少了，應該再讓他們多念1遍，再分角色念會(huì )更好，幼兒念的時(shí)候基礎也會(huì )更深一點(diǎn)。之后我就讓幼兒分角色念，男孩子先站起來(lái)念兒歌，我發(fā)現小班的幼兒對于性別還是不是很了解，再叫男（女）孩子站起來(lái)時(shí)，有些男（女）孩子都沒(méi)有站起來(lái)，這里的時(shí)間有些空。在念的時(shí)候，幼兒對于常見(jiàn)的瓜還是能念出來(lái)的，對于苦瓜、菜瓜時(shí)，幼兒的聲音就有些輕，我需要提醒一下，才能念下去。我還設計了讓幼兒有節奏的的念兒歌就是讓他們一邊拍手一邊念兒歌，多數的幼兒顧了念兒歌就不拍手了，拍手的聲音也是稀稀落落的，節奏感并不是很強。在念第二遍之前我又提醒了一遍讓他們把小手拍起來(lái)，但拍的還不是很有節奏感。
最后，我提問(wèn)，你買(mǎi)了這么多的瓜會(huì )給誰(shuí)呀？幼兒就說(shuō)給爸爸、媽媽、爺爺等，然后讓他們自己拿著(zhù)小籃子去送給我們的好媽媽?zhuān)源私Y束整節課。在上課的過(guò)程中我發(fā)現那些幼兒不常見(jiàn)的水果，我可以在前期準備更多一點(diǎn)，這樣學(xué)習兒歌時(shí)也會(huì )更容易一點(diǎn)。
小班課后反思2
此次活動(dòng)，我采用了直觀(guān)教學(xué)法、提問(wèn)談話(huà)法、討論法，并用肢體表現模仿小鳥(niǎo)飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語(yǔ)言交往環(huán)境下充分體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣。經(jīng)過(guò)直觀(guān)教學(xué)法結合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩(shī)歌的資料；經(jīng)過(guò)談話(huà)法幫忙幼兒理解詩(shī)歌中的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達本事；經(jīng)過(guò)討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會(huì )詩(shī)歌的意境，為仿編詩(shī)歌打下了很好的鋪墊。根據循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)的家、蜜蜂的家、魚(yú)兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)看看講講做做，引導幼兒仿編詩(shī)歌，到達了教學(xué)目的。
不足之處：
1、幫忙幼兒理解詩(shī)歌資料時(shí)，應多多讓幼兒去感受去體會(huì )，教師應多引導、多提示、多模仿，深深的去體會(huì )詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。
2、在仿編詩(shī)歌時(shí)，大多數幼兒都能理解，但作為教師應兼顧到個(gè)體差異，多關(guān)心、多幫忙、多鍛煉那些口語(yǔ)表達本事差的幼兒。
上課時(shí)，我就跟孩子們說(shuō)今日我們要來(lái)比一比誰(shuí)的小手最能干，這時(shí)我一邊敲小鈴鐺一邊說(shuō)誰(shuí)的小手最能干，大家都說(shuō)我的小手最能干，這樣一說(shuō)效果還真不錯都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其進(jìn)取性、主動(dòng)性。有的`說(shuō)我的小手能穿衣服，有的說(shuō)我會(huì )做飛機，有的說(shuō)我還會(huì )跳舞等等，都七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，我加重了語(yǔ)氣，你們明白嗎教師的手也很能干，“看，我變了什么”這個(gè)問(wèn)題對孩子來(lái)說(shuō)，是他們生活中經(jīng)常會(huì )回答的問(wèn)題，所以孩子的熱情很好，都很進(jìn)取的回應教師。如何把孩子的思路拉回來(lái)到教師那里時(shí)，教師就加重語(yǔ)氣，使得孩子要關(guān)注接下來(lái)教師要問(wèn)的問(wèn)題中了。教師告訴孩子，她的手會(huì )變魔術(shù)的時(shí)候，孩子的興趣給吸引了。學(xué)念兒歌這一環(huán)節，并不是教師直接告訴小朋友資料，而是教師做動(dòng)作，請小朋友自我根據理解把兒歌的資料編出來(lái)了。學(xué)會(huì )兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師立刻滿(mǎn)足孩子這一愿望，請小朋友自我學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說(shuō)。教師就在旁邊適當的引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，仿編成完整的兒歌。
創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)。教師能夠根據教學(xué)的需求比如讓小孩子圍成一個(gè)圈子，能夠根據故事情節給幼兒供給一個(gè)簡(jiǎn)便和諧的環(huán)境，讓他們自由暢想、表演，教師改變以往的身份以魔術(shù)師出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用重重的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自我的機會(huì )，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊說(shuō)，不怕說(shuō)錯，只要把自我喜歡的說(shuō)出來(lái)就能夠了。
小班課后反思3
小班的音樂(lè )活動(dòng)好久沒(méi)有親身體驗了，好久沒(méi)有嘗到小班孩子們甜美的聲音了。今天的網(wǎng)上音樂(lè )觀(guān)摩活動(dòng)讓我震撼：一首老歌《小蜜蜂》的旋律在嚴雷老師的創(chuàng )編下，變成了一首熟悉簡(jiǎn)單好記又贏(yíng)得大家喜歡的快樂(lè )禮貌歌；多次的演唱形式，采取了不一的角色出現，還運用了各種不一的聲音，大大提高了孩子們學(xué)習的興趣；特別是那漂亮的課件制作和課件運用的效應，讓我羨慕不已、五體投地�？梢�(jiàn)，嚴老師她善于挖掘音樂(lè )元素，對小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好了如指掌，并在課前作了充分的準備，不但創(chuàng )設音樂(lè )環(huán)境，還在活動(dòng)中營(yíng)造自由、輕松的音氛圍，讓孩子在音樂(lè )環(huán)境下加強音樂(lè )的感染力，針對個(gè)性積極調動(dòng)幼兒參與性，讓每一個(gè)孩子體驗到音樂(lè )活動(dòng)的快樂(lè )。
一開(kāi)始，以一座房子引出，讓幼兒說(shuō)說(shuō)覺(jué)得會(huì )是誰(shuí)的家，對于孩子們的答案并沒(méi)有肯否，而是采用走近點(diǎn)去看看邊慢慢放大房子，讓孩子們自己觀(guān)察到熊的圖案，從而使他們自己肯定是小熊的家，激發(fā)了孩子們參與的興趣，也增強了信心。
接著(zhù)利用課件讓幼兒觀(guān)察有誰(shuí)來(lái)小熊家做客，通過(guò)小動(dòng)物來(lái)做客的情境，讓孩子們在看看、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)中熟悉了旋律，還調動(dòng)了幼兒參與的興趣。在學(xué)唱中都是以角色的身份來(lái)練習，首先是孩子們最熟悉的媽媽?zhuān)又?zhù)熊寶寶，然后是熊爸爸，最后分角色來(lái)演唱，孩子們在一次次扮演角色中一遍一遍快樂(lè )的學(xué)唱著(zhù)，雖然是反復演唱，但由于每一次的要求不同，在情境扮演中學(xué)唱，所以孩子們至始至終快樂(lè )的演唱，最后以一首活潑有趣的.音樂(lè )律動(dòng)中結束。
從這次觀(guān)摩活動(dòng)中，我感悟到要想上好一次音樂(lè )活動(dòng)，首先要了解孩子的個(gè)性，愛(ài)唱愛(ài)跳是幼兒一種語(yǔ)言，過(guò)去我們的教學(xué)活動(dòng)大部分老師都是以老師教，幼兒以學(xué)為主。一首歌曲老師反復的演唱，讓孩子機械的練習。在這種情境下孩子們就失去了對音樂(lè )的想象、理解，根本不能體驗情感了。興趣是最好的老師，在以后的音樂(lè )教學(xué)中，不但要創(chuàng )設音樂(lè )環(huán)境，激發(fā)興趣，還要做到融入孩子們的世界，做合作者、支持者、引導者。
小班課后反思4
《含羞草》是二年級第二學(xué)期第七單元的一篇童話(huà)故事，文章采用前后對比的手法，通過(guò)含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅樹(shù)的對比，使它從得意到含羞，正確認識了自我，得意草也因此更名為含羞草。作者通過(guò)這樣的寫(xiě)作方法，同時(shí)把月季花、荷花、菊花、紅梅樹(shù)的特征也寫(xiě)得清請楚楚。當然，文章所蘊含的道理也就不寫(xiě)自明了。
對本課內容的學(xué)習，我主要抓住字詞和閱讀教學(xué)展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì )，語(yǔ)言的訓練，深入地理解課文，理解文章的內涵。因此在教學(xué)中，我著(zhù)重從以下幾方面入手：
一、字詞教學(xué)，各有側重
從一年級開(kāi)始，學(xué)生就學(xué)習了好多識字的方法，到如今，他們已具備較強的自主識字的能力。因此，本冊教材雖然仍有相當大的識字量，但這種識字與一年級的識字有著(zhù)本質(zhì)區別，學(xué)生完全可以憑著(zhù)已經(jīng)掌握的識字方法和識字能力自主識字。而且，二年級的教學(xué)重心已逐步由識字向閱讀過(guò)渡，識字是為了更好地閱讀，所以，本課識字的途徑主要通過(guò)生生間的交流、互動(dòng)，把識字與學(xué)習課文結合起來(lái)，在字音、字形、字義方面各有側重地展開(kāi)教學(xué)。如：“婀娜多姿”的'“婀娜”兩字，學(xué)生很容易讀錯，在教學(xué)時(shí)就注意正音，開(kāi)一列小火車(chē)讀一讀；“寒磣”的“磣”單個(gè)字讀的時(shí)候讀第三聲，而組成詞的時(shí)候讀輕聲，說(shuō)說(shuō)它的反義詞，理解它的意思；“翠”這個(gè)字上半部分的羽字頭，和“羽毛的羽”寫(xiě)法不一樣，因此重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導；“色彩斑斕”一詞讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，懂得它寫(xiě)出了花的顏色燦爛多彩；“不畏嚴寒”則在理解“畏”的基礎上讓學(xué)生自行解決。
二、朗讀中理解與感悟
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶道德情操。在本節課的教學(xué)中，我設計了多種形式的朗讀，有自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀、總結時(shí)的朗讀等等。我們常說(shuō)：讀書(shū)千遍，其義自現。通過(guò)這樣的各種形式的朗讀，能使學(xué)生讀出他的獨特的感受、體驗和理解。
三、積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文學(xué)習要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，在重視理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的同時(shí)，我還重視語(yǔ)言的運用。在教學(xué)中，我設計了多處的說(shuō)話(huà)練習，目的是要提高學(xué)生的口頭表達能力。如：教學(xué)1——5節時(shí)，我讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)含羞草為什么常常自我陶醉、得意洋洋？還要學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)除了課文中講到的以外，還有什么原因，幫助學(xué)生理解之所以稱(chēng)它為“得意草”的原因；又如：在教學(xué)6——9節時(shí)，要求學(xué)生用“什么季節，得意草和誰(shuí)相比，覺(jué)得怎么樣”的句式，感受得意草由得意轉變?yōu)樾呃⒌慕?jīng)過(guò)；還要學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，理解菊花的千姿百態(tài)、色彩斑斕；最后要學(xué)生利用積累的詞語(yǔ)介紹自己喜歡的花�？傊褪浅浞掷媒滩奶峁┑恼Z(yǔ)言材料豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高想象、說(shuō)話(huà)能力。
總之，本節課的教學(xué)力求做到以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展示自我的平臺，能在課堂中使學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識，發(fā)展一點(diǎn)能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受和體驗成功的喜悅，發(fā)展個(gè)性、張揚個(gè)性。
但是，由于準備不夠充分，加上自身對課堂的駕馭能力也有限，因此，在本節課的教學(xué)中，對時(shí)間的把握不夠合理，顯得前松后緊，也正基于這個(gè)原因，朗讀也不夠盡興；另外，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，教學(xué)的內容過(guò)多，也使得本節課的教學(xué)顯得更為緊張。我想，舍得放棄，合理地設計訓練點(diǎn)，合理地把握教學(xué)節奏等，都是我在以后的教學(xué)中需要注意的地方。
小班課后反思5
這天區角活動(dòng)，孩子們選取自我喜歡的區域，只見(jiàn)平時(shí)不太喜歡畫(huà)畫(huà)的雨桐居然選取了畫(huà)畫(huà)，好奇心驅使我走到了他身邊，只見(jiàn)他正用紅色的蠟筆畫(huà)著(zhù)一個(gè)個(gè)封閉的圓，邊畫(huà)邊說(shuō)道：“這是小魚(yú)吹出來(lái)的泡泡�！笨匆�(jiàn)我立刻請求道：“教師，你能幫我畫(huà)一條小魚(yú)嗎？”我趕緊說(shuō)道：“好啊�！蔽揖驮谒�(huà)的一個(gè)個(gè)泡泡旁邊畫(huà)了一條小魚(yú)兒。他看著(zhù)畫(huà)好的小魚(yú)：“教師，我還要許多泡泡和水里的小草呢�！蔽夜膭畹溃骸坝晖�，你這天真棒！”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭又開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)。我真為雨桐這天的表現高興。轉身去別的`區域觀(guān)察。等我再次回來(lái)看雨桐時(shí)，傻眼了，只見(jiàn)那張畫(huà)已經(jīng)變得面目全非，縱橫交錯的黑線(xiàn)條涂滿(mǎn)了整張紙，剛才的畫(huà)面全給弄壞了，我有點(diǎn)生氣地問(wèn)道：“你怎樣畫(huà)成這樣��？”他輕輕地說(shuō)道：“大風(fēng)來(lái)了，下起了大雨，魚(yú)兒都沉到海底看不見(jiàn)了�！蔽衣�(tīng)了趕緊說(shuō)：“原先是這樣啊，教師錯怪你了�！�
雨桐的畫(huà)雖然看起來(lái)不是很好，能夠說(shuō)是很亂，但作為小班孩子有他自我的想法，在畫(huà)面中也表現出了情感，發(fā)揮了想象力。所以，無(wú)論畫(huà)成什么樣貌，都不失為一幅好畫(huà)，教師不應去責備，而應去觀(guān)察了解。幸虧教師能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題了解狀況，才使得還幼小的心靈沒(méi)被傷害。
小班課后反思6
為了讓幼兒發(fā)展目測本事和比較本事，我們以最基本的區分大小入手，讓他們學(xué)會(huì )比較物體的大小，以及學(xué)會(huì )比較物體的思維方法。
活動(dòng)目標：
學(xué)習區別大小有明顯差異的物體，并能正確表達什么是大，什么是小，發(fā)展初步的目測本事和比較本事。
活動(dòng)過(guò)程：
首先出示教具，先是兩個(gè)娃娃，分別取名大大、小小，讓小朋友一齊來(lái)玩，初步學(xué)會(huì )大、小概念。隨后拿出椅子，比較大小，最終由小朋友自我比較。
反思：
隨著(zhù)新《綱要》要求的“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和趣味”，“引導幼兒對周?chē)h(huán)境中的數、量、形、時(shí)間和空間等現象產(chǎn)生興趣，建構初步的數概念，并學(xué)習用簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”等觀(guān)念的提出。幼兒園數學(xué)教育正發(fā)生著(zhù)從“注重靜態(tài)知識到注重動(dòng)態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動(dòng)性知識，從注重‘掌握’知識到注重‘構建’知識”的重大變革。
數學(xué)排序活動(dòng)的組織首先要明確其概念及其特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有很好明確這一點(diǎn)，導致幼兒只是在教師的固定模式下進(jìn)行必須的按順序排列，而沒(méi)能發(fā)揮幼兒主觀(guān)能動(dòng)性找出排序規律�；顒�(dòng)資料設計上較趣味，但對于小班來(lái)講有點(diǎn)簡(jiǎn)單。雖然活動(dòng)中的組織較好，但在對幼兒的引導上有待加強。孩子在活動(dòng)中自主探索性不夠強。欲望。
我們在進(jìn)行主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的過(guò)程中，很多孩子表現出對春天發(fā)生的自然現象很感興趣，可是圖片和教師的講解已經(jīng)不能吸引孩子們的眼球和興趣了，于是在設計這個(gè)教案時(shí)，我就注意到這幾天的天氣，一向是以晴好的天為主，所以我就設想了在室外上這個(gè)活動(dòng)。開(kāi)始上課時(shí)，我就很神秘地對孩子們說(shuō)：“今日教師要帶你們去外面上課，你們想不想去？”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以后，我就引導孩子說(shuō)“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎？”孩子們都說(shuō)“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話(huà)“春天天氣真好”引導孩子說(shuō)話(huà)，我說(shuō)“公園真好看，你看到公園里哪里好看？”引導幼兒說(shuō)出“花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)枝對著(zhù)我們彎彎腰”。同樣的.方法我又引導孩子們說(shuō)出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來(lái)了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。之后我就對孩子們說(shuō)“春天真好，教師把剛才你們說(shuō)的話(huà)，編成了一首好聽(tīng)的歌�！蔽野迅枨暾某槐楹�，問(wèn)“孩子們歌曲里你聽(tīng)到了有什么？”當唱第二遍時(shí)就請孩子們跟著(zhù)教師輕輕的唱，這時(shí)我用很慢的速度再請孩子一起輕輕的唱，同時(shí)請孩子們跟我做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，邊唱邊做。最終我就請配班教師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領(lǐng)著(zhù)孩子們一邊圍著(zhù)草坪學(xué)蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺(jué)中一節課就在我和孩子說(shuō)說(shuō)唱唱做做中結束了。由此次活動(dòng)后我發(fā)現：
�。�1）充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其進(jìn)取性、主動(dòng)性�；顒�(dòng)開(kāi)始，就請幼兒去戶(hù)外有陽(yáng)光有樹(shù)蔭的地方，使得孩子對這個(gè)活動(dòng)很期待。經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)和引導，孩子們會(huì )很欣喜的看到，原先歌曲中的資料竟然是平�？吹降臇|西，他們就在我們的身邊，并且活動(dòng)進(jìn)取性也提高了，不是一節普通的音樂(lè )課所能到達的效果。而教師的作用也不再是簡(jiǎn)單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說(shuō)的話(huà)整理一下，然后編成完整的歌曲。
�。�2）創(chuàng )設良好的環(huán)境，讓幼兒邊玩邊學(xué)。藍天白云，紅花綠草，暖暖的陽(yáng)光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心能夠放松。教師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用歡快的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自我的機會(huì )，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊唱，不怕說(shuō)錯，不怕唱錯，能開(kāi)心地跟著(zhù)教師唱起來(lái)做起來(lái)就已經(jīng)到達教學(xué)目的了。
�。�3）選擇適宜的環(huán)境很重要。
到戶(hù)外上音樂(lè )課對于我們托班的孩子來(lái)說(shuō)還是存在必須的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，可是一小部分的孩子容易出現自由走動(dòng)渙散的現象，所以除了要請配班教師做好配班工作外，場(chǎng)地的選擇也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能到達教學(xué)目標。
小班課后反思7
這節課主要我從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：
一是目標的完成情況，
二是幼兒對活動(dòng)的掌握情況。
自我評價(jià)優(yōu)勢：
順利的完成了這節課的重點(diǎn)目標，喜歡欣賞故事，并用簡(jiǎn)單的句子講述故事。應變能力比較好，在看到幼兒不回答問(wèn)題后，隨機改變的課程提問(wèn)方式，課程流程流暢，語(yǔ)速語(yǔ)句合適幼兒特點(diǎn)，肢體語(yǔ)言比較豐富。通過(guò)語(yǔ)調音高提示個(gè)別幼兒注意聽(tīng)講。課程在指定的時(shí)間內完成計劃活動(dòng)。還覺(jué)得課前的準備比較好，有圓點(diǎn)暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會(huì )滿(mǎn)地亂跑或站立起來(lái)。
不足：
沒(méi)有考慮到新入班的幼兒占大多數，行為習慣沒(méi)有養成。課堂上我自己講得太多，幼兒參與活動(dòng)較少。雖然在反復引導下幼兒完成了目標，但是過(guò)程不夠清晰。應該把問(wèn)題在簡(jiǎn)單化，讓幼兒易懂，符合幼兒特點(diǎn)。與幼兒互動(dòng)環(huán)節較少，課前要是做課前滲透我想效果會(huì )更好，畢竟班級的'幼兒生活經(jīng)驗較少。還有在教具操作的過(guò)程中，雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂(lè )沒(méi)有調試好，計劃整節課程都有不同的音樂(lè )做背景但是有些沒(méi)有放出來(lái)。學(xué)習氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。
小班課后反思8
數學(xué)活動(dòng)《區別里外》是小班階段的孩子應該掌握的方位概念，要會(huì )正確地辨別某物在某物的里面或者外面。因為“里外”這個(gè)詞在我們生活中經(jīng)常會(huì )用到，所以孩子們對此并不陌生，但是并不代表著(zhù)孩子對這些方位掌握了。通過(guò)實(shí)物的演示操作，讓孩子初步感受了里外是有參照物的，隨著(zhù)參照物的改變，里外也會(huì )改變，是相對應的。這個(gè)其實(shí)對小班的孩子來(lái)說(shuō)，還是比較難的，通過(guò)操作，部分的孩子有所了解，但很多的孩子還是處于茫然的階段。
我想，數學(xué)活動(dòng)本就存在著(zhù)很明顯的個(gè)體差異，如果只是整齊劃一地進(jìn)行集體教學(xué)是不能讓每一個(gè)孩子了解的，所以個(gè)體的操作還是很有必要的，對于這個(gè)內容，我采用了“藏東西”和“找東西”的.游戲，讓孩子們在游戲中再次體驗“里外”。平時(shí)就喜歡躲躲藏藏的小班孩子，對于這個(gè)游戲很喜歡，大部分孩子在多次躲藏中，了解了這一知識點(diǎn)。
在小結的時(shí)候，我想著(zhù)用數學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)告訴孩子這一對方位詞是相對的�？墒窃谥v出來(lái)的時(shí)候，又覺(jué)得很生硬，不知道孩子們有沒(méi)有聽(tīng)懂。
小班課后反思9
為了讓幼兒發(fā)展目測能力和比較能力，我們以最基本的區分大小入手，讓他們學(xué)會(huì )比較物體的大小，以及學(xué)會(huì )比較物體的思維方法。
活動(dòng)目標：
學(xué)習區別大小有明顯差異的物體，并能正確表達什么是大，什么是小，發(fā)展初步的目測能力和比較能力。
活動(dòng)過(guò)程：
首先出示教具，先是兩個(gè)娃娃，分別取名大大、小小，讓小朋友一起來(lái)玩，初步學(xué)會(huì )大、小概念。隨后拿出椅子，比較大小，最后由小朋友自己比較。
反課后反思思：
隨著(zhù)新《綱要》要求的“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”，“引導幼兒對周?chē)h(huán)境中的數、量、形、時(shí)間和空間等現象產(chǎn)生興趣，建構初步的數概念，并學(xué)習用簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”等觀(guān)念的提出。幼兒園數學(xué)教育正發(fā)生著(zhù)從“注重靜態(tài)知識到注重動(dòng)態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動(dòng)性知識，從注重‘掌握’知識到注重‘構建’知識”的`重大變革。
小班的數學(xué)活動(dòng)相對于其他領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)得枯燥、單調，由于這個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚在發(fā)展，這就更加要求老師在組織指導活動(dòng)中要多花心思。數學(xué)排序活動(dòng)的組織首先要明確其概念及其特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有很好明確這一點(diǎn)，導致幼兒只是在老師的固定模式下進(jìn)行一定的按順序排列，而沒(méi)能發(fā)揮幼兒主觀(guān)能動(dòng)性找出排序規律�；顒�(dòng)內容設計上較有趣，但對于小班來(lái)講有點(diǎn)簡(jiǎn)單。雖然活動(dòng)中的組織較好，但在對幼兒的引導上有待加強。孩子在活動(dòng)中自主探索性不夠強。欲望。
小班課后反思10
小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，由于年齡小，手的動(dòng)作不夠靈活，加上他們繪畫(huà)的目的不太明確，不清楚應當如何畫(huà)，怎樣涂色，畫(huà)面怎樣變得漂亮，他們只是把繪畫(huà)當成一中游戲，隨自我興趣任意涂抹，畫(huà)出的物體不太規范，所以，幫忙幼兒提高繪畫(huà)技能，使幼兒學(xué)會(huì )繪畫(huà)的手段，表現他們內心意圖是十分必要的，在小班教學(xué)的繪畫(huà)過(guò)程中，我是這樣做的。
一、激發(fā)幼兒對繪畫(huà)的興趣。
由于幼兒年齡小，對繪畫(huà)一無(wú)所知，他們只會(huì )持筆亂涂亂抹，來(lái)體現自我心中的喜、怒、哀、樂(lè )，伴隨著(zhù)這種體驗，他們對畫(huà)畫(huà)逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，這時(shí)教師千萬(wàn)不能急于教孩子畫(huà)些什么，也不必強調幼兒畫(huà)得像不像，因為這樣易使幼兒失去繪畫(huà)的興趣和熱情，而應當去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒供給各種繪畫(huà)工具、材料，使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自我喜歡的材料來(lái)自由描繪、表達，教師應時(shí)刻鼓勵幼兒“畫(huà)自我喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫(huà)，從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。
二、認識繪畫(huà)工具及材料。
幼兒繪畫(huà)中，不能單一只用一種繪畫(huà)工具來(lái)做畫(huà)，這樣容易導致幼兒沒(méi)有新鮮感，所以每次作畫(huà)教師盡量要讓幼兒感到繪畫(huà)課的新鮮和好奇。剛開(kāi)始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫(huà)畫(huà)，當孩子對水彩筆畫(huà)有必須的.了解，使用時(shí)幼兒便會(huì )感到不新鮮，這時(shí)，教師便要換其他的繪畫(huà)工具，如：油畫(huà)棒、棉簽、手指點(diǎn)畫(huà)、水粉顏料、調色盤(pán)等。使幼兒感覺(jué)到繪畫(huà)工具的多種多樣性，使幼兒對繪畫(huà)興趣進(jìn)一步提高。
三、學(xué)習簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。
在教學(xué)過(guò)程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識和技能。如：小點(diǎn)表示花朵、小草、樹(shù)干，用橫線(xiàn)表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中，我先讓幼兒練習畫(huà)氣球、泡泡、太陽(yáng)等。再逐步畫(huà)欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對筆的控制力。
四、用兒歌、故事資料導入，調動(dòng)幼兒對繪畫(huà)的進(jìn)取性。
生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事，使教學(xué)成為趣味的活動(dòng)，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。
五、舉辦畫(huà)展、重視評價(jià)作品，給予表?yè)P。
幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內，引導幼兒觀(guān)察、分析，評價(jià)各幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)、色彩、線(xiàn)條、比例等畫(huà)面效果，讓幼兒形象、直觀(guān)的欣賞作品。俗話(huà)說(shuō)：“好的孩子都是表?yè)P出來(lái)的�！彼�，孩子完整的作品好的給予表?yè)P，不好的應當先表?yè)P，表?yè)P的同時(shí)，委婉的提出不足之處，然后再進(jìn)行表?yè)P。使幼兒在表?yè)P中得到提高，得到發(fā)展。當孩子們受到同伴和教師的表?yè)P時(shí)，他們的情緒會(huì )更加高昂。那么繪畫(huà)便會(huì )在他們心中得到升華。
小班課后反思11
“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在歡樂(lè )的“猜一猜”后，自我去尋找左右兩邊的異同點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。在猜的過(guò)程中孩子們興趣高漲，因為我對幼兒的猜測答案都沒(méi)肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下頭的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都積極主動(dòng)的尋找著(zhù)每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不一樣，最終自然的發(fā)現了“對稱(chēng)”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不一樣點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么不一樣”，所以幼兒就從細微之處找不一樣，還真的找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒會(huì )從方向上去觀(guān)察，我也就只能半提醒著(zhù)他們“看看小鳥(niǎo)吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問(wèn)出現了問(wèn)題而導致的。這環(huán)節讓我滿(mǎn)意的是話(huà)比較簡(jiǎn)潔不多，靈活的應對幼兒的.“猜測”。讓我遺憾的就是：?jiǎn)?wèn)題設計不妥，帶來(lái)了誤導或多或少的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。
“找一找”是對“對稱(chēng)”含義的理解后的初次應用。我就請班上學(xué)習、理解本事中偏下的幼兒回答，結果是多數幼兒對“對稱(chēng)”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤，所以就在他們的錯誤中提出問(wèn)題并極時(shí)幫他們解決了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對稱(chēng)的意思。
“做一做”是為了增加一點(diǎn)趣味性，前二個(gè)環(huán)節都是以說(shuō)為主，而做一做即是讓他們鞏固“對稱(chēng)”的理解，又是能讓他們好動(dòng)的身體能得到簡(jiǎn)便片刻。雖是動(dòng)的一刻，但師幼配合十分默契。
“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)有看、想、找、涂色、畫(huà)的過(guò)程，是前面學(xué)習的綜合反映。在此中我覺(jué)得不足的是：在幼兒操作前沒(méi)有再次或是小結一下對稱(chēng)條件，也沒(méi)有示范，所以很多幼兒出現了對稱(chēng)的顏色沒(méi)有用上，他們只是涂色而已，如果能提一提，也許幼兒涂色時(shí)會(huì )主意到色彩的變化與對稱(chēng)。
這就是我對“趣味圖案”整個(gè)活動(dòng)的全面反思，僅有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學(xué)途徑。
小班課后反思12
在活動(dòng)前我認真的分析了活動(dòng)教案，我覺(jué)得最終畫(huà)畫(huà)的環(huán)節對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)是有必須難度的。他們也許能說(shuō)、會(huì )表達，可是不必須能把自我說(shuō)的用畫(huà)畫(huà)的形式表現出來(lái)。所以研究小班幼兒的年齡特點(diǎn)和本事，我把最終一個(gè)環(huán)節改成了在教室里下一場(chǎng)糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，會(huì )更喜歡這種趣味的情景體驗，也更容易讓他們感受故事中人們的歡樂(lè )狀態(tài)。
在整個(gè)活動(dòng)的執教過(guò)程中，自我覺(jué)得還是比較流暢的，當然也會(huì )存在一些問(wèn)題。當我拋出第一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，如果那么多好看的糖果從天上像下雨一樣落下來(lái)，你會(huì )怎樣做時(shí)，一下激發(fā)了孩子們的想象的空間。有人說(shuō)拿一把傘打開(kāi)，把糖果接��；有人說(shuō)伸出雙手接��；有人說(shuō)快去撿；還有人說(shuō)拿個(gè)網(wǎng)把它們網(wǎng)住。孩子們的回答讓我覺(jué)得欣喜不已，沒(méi)想到他們的小腦瓜里有這么多的鬼點(diǎn)子。經(jīng)過(guò)分段講述故事，幼兒基本能在教師的提問(wèn)中，加深對故事資料的理解。開(kāi)放性的提問(wèn)如果你是天空里的魔法師，你會(huì )下一場(chǎng)什么雨？又一次為幼兒插上了想象的翅膀，有人說(shuō)下一場(chǎng)蜜蜂雨；有人說(shuō)下一場(chǎng)傘雨；有人說(shuō)下一場(chǎng)蝌蚪雨等，最終我變成了魔法師，在教室里下了一場(chǎng)糖果雨（撒糖果），孩子們看到那么多五顏六色的`糖果激動(dòng)不已，都想去撿來(lái)吃了，在歡樂(lè )的氛圍中結束了此次的活動(dòng)。
在這個(gè)活動(dòng)中不足的地方?jīng)]有在分段講述后完整講述一遍故事，讓孩子們有一個(gè)對故事整體的欣賞。從家長(cháng)的反饋來(lái)看，她們覺(jué)得這樣的活動(dòng)孩子的思維活躍了，想象力得到了培養，讓孩子在歡樂(lè )中學(xué)到了一些知識。當然我也會(huì )認真聽(tīng)取有些家長(cháng)的意見(jiàn)，如要多關(guān)注那些不主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子，調動(dòng)他們思考和回答的進(jìn)取性。
小班課后反思13
《蒼蠅蒼蠅快走開(kāi)》是一個(gè)小班分享閱讀活動(dòng)，通過(guò)對讀本的學(xué)習，讓幼兒掌握句式“蒼蠅，蒼蠅，快走開(kāi)，不要落在××上”。并感知讀本內涵，增強幼兒衛生意識。在活動(dòng)蒼蠅蒼蠅快走開(kāi)中，我運用了遞進(jìn)式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)、猜想式提問(wèn)等多種提問(wèn)方式，來(lái)幫助幼兒學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察畫(huà)面，關(guān)注細節，提高理解能力。
活動(dòng)中，我感覺(jué)孩子們的積極性很高，想象力也很豐富，如：我問(wèn)“蒼蠅落在長(cháng)鼻子豬的鼻子上，它打了一個(gè)大大的噴嚏，可能發(fā)生什么事情��？”有個(gè)孩子就說(shuō)：“蒼蠅掉到小豬的嘴巴里去了�！闭Z(yǔ)言能力發(fā)展特別快的幾個(gè)孩子，能看圖說(shuō)出很多有關(guān)畫(huà)面的內容，如：當我出示第一幅畫(huà)面時(shí)，就有孩子在迫不及待的說(shuō)：“一只蒼蠅飛在小豬的耳朵上�！薄靶∝i在喝果珍，在吃漢堡�！薄吧n蠅好臟啊�！钡鹊��；顒�(dòng)最后，蒼蠅道具的出示，提高了孩子們活動(dòng)的積極性，孩子們熱情高漲，都沉浸在快樂(lè )的游戲之中�；顒�(dòng)不僅讓孩子們掌握了讀本中的句式，也使孩子們充分體驗到了閱讀活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，達到了預設的目標。
雖然活動(dòng)前做了充分的準備，但是對于活動(dòng)中孩子們出人意料的回答處理的方式還不夠得當。比如：出示第一幅圖片，讓幼兒觀(guān)察時(shí)，吳易程小朋友就在下面說(shuō)：“有一只蒼蠅飛在小豬的耳朵上�！蔽覜](méi)有及時(shí)的回應她，我應該先肯定她的'回答，在引導幼兒說(shuō)說(shuō)蒼蠅落在小豬的耳朵上，小豬的心情怎么樣？另外，在活動(dòng)中，我的語(yǔ)言不夠精煉、語(yǔ)速過(guò)慢，個(gè)別環(huán)節語(yǔ)言的過(guò)渡不太自然，沒(méi)有很好的運用引導語(yǔ)，在今后的活動(dòng)中我會(huì )努力提高自身素質(zhì)，注意活動(dòng)中的每個(gè)細節。
小班課后反思14
每個(gè)幼兒都有自我對媽媽的獨特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺(jué)的。形象生動(dòng)的故事能夠使幼兒的這種感受鮮明生動(dòng)地在心中體現出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)的目標：幼兒能有意識地注意媽媽的特征；能結合自我的感受來(lái)描述媽媽的典型特征。
整個(gè)活動(dòng)的目標基本都能夠達成，孩子們很愿意表達對媽媽的特征描述，雖然表達有局限，多為頭發(fā)長(cháng)短，喜歡吃的東西。在活動(dòng)中，小朋友都能進(jìn)取的投入到活動(dòng)中，在傾聽(tīng)故事時(shí)每個(gè)孩子都是十分的專(zhuān)注。
孩子們的思維是廣闊的，他們有著(zhù)豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的本事，聽(tīng)教師講的故事十分的生動(dòng)趣味，在聽(tīng)故事的同時(shí)就等于在欣賞聲音的美、語(yǔ)言的美、肢體動(dòng)作和神態(tài)的美，孩子們在聽(tīng)我把媽媽弄丟這個(gè)故事時(shí)能如此投入認真的傾聽(tīng)。
我認為我在講故事的時(shí)候十分的投入，我十分用心的講好故事，我采用不一樣的角度來(lái)講述故事，把故事里面不一樣的心境和表情都展現出來(lái)，在講到媽媽不見(jiàn)了，我會(huì )站在孩子的`角度上表現出著(zhù)急和焦慮的心境，在找到媽媽時(shí)，會(huì )表達出發(fā)自?xún)刃牡臍g樂(lè )之情，整個(gè)故事?tīng)縿?dòng)著(zhù)孩子的思維，讓孩子在聽(tīng)故事的同時(shí)真正在領(lǐng)悟故事的資料，大部分小朋友都能十分認真的傾聽(tīng)并準確的回答教師的提問(wèn)，在講述完故事之后，我請孩子說(shuō)說(shuō)自我媽媽的特征是什么
很多孩子都能大膽的敘述自我的媽媽的特征，孩子們會(huì )告訴教師媽媽長(cháng)什么樣貌，細到頭發(fā)，有沒(méi)有眼睛，有沒(méi)有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些本事較強的孩子還會(huì )模仿故事中說(shuō)到媽媽的笑。
經(jīng)過(guò)這節課，讓我明白作為一個(gè)幼兒教師，在孩子的課堂里，要孩子們專(zhuān)注的傾聽(tīng)，必須把故事講的生動(dòng)趣味、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，教師必須自我先融入其中，為了孩子，我必須會(huì )繼續加強語(yǔ)言藝術(shù)的訓練，爭取以后能夠做的更好的。
小班課后反思15
學(xué)前班正處于語(yǔ)言學(xué)習的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習的特點(diǎn)是離不開(kāi)具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的內容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際。我根據活動(dòng)目標，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。在講新課的時(shí)候，我采取邀請學(xué)生做游戲的方式，開(kāi)始課程。學(xué)生邊做游戲，教師邊提問(wèn)，并在提問(wèn)的過(guò)程中，滲透本課的基本句型“誰(shuí)做什么？”、“誰(shuí)在什么地方做什么？”、“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方做什么？”激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養良好的學(xué)習習慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調發(fā)展。設計游戲的目的要引導學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè )”中長(cháng)才干，“賽”中增勇氣。把有趣游戲展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習任務(wù)，即提高了學(xué)習效率，又培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣和組織紀律性。在這個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據生活實(shí)際想出結果，慢慢的學(xué)生就會(huì )形成說(shuō)完整話(huà)的思維模式，為學(xué)習其他句式做了鋪墊。
但在教學(xué)的過(guò)程中，也出現了學(xué)生對基本句式掌握的不牢固的`現象。主要是因為，在開(kāi)始學(xué)習基本句式時(shí)，問(wèn)題的設計、語(yǔ)句完整的訓練，沒(méi)能從學(xué)前班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，致使學(xué)生對句式理解不夠透徹。還有就是，情景設計的連接性，和沒(méi)能充分的利用所創(chuàng )設情景，導致學(xué)生，在后半節課的學(xué)習主動(dòng)性不強。針對這些問(wèn)題，我打算在今后的教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地吸取教訓，在備課的過(guò)程中，反復的研究教材，推敲所設計的問(wèn)題是否合理，并符合學(xué)生的實(shí)際。加強情境運用與教學(xué)相結合。
語(yǔ)言教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng )造，只要我們善于把語(yǔ)言變活，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在語(yǔ)言學(xué)習生活里盡情馳騁并樂(lè )此不疲！
小班課后反思16
鏡頭一：
小班的李教師來(lái)我們班有事，她看見(jiàn)了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……教師好�！崩罱處熜ζ饋�(lái)，也學(xué)小祥的樣貌說(shuō)：“小……祥好�！毙∠榈哪標⒌募t了起來(lái)，滿(mǎn)臉難過(guò)的樣貌。
鏡頭二：
大家都在教室里開(kāi)心地玩游戲，同時(shí)自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著(zhù)大家齊聲說(shuō)：“小白兔去插花，路上遇見(jiàn)小青蛙……”
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對性地采取了一些教育措施李教師的模仿給了曉祥一個(gè)打擊，我們應當建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類(lèi)似的情景再次發(fā)生。
兒歌的節奏較慢，他念起來(lái)一點(diǎn)也不打頓，表情很自然，但他發(fā)現我在注意他時(shí)，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動(dòng)了，等到我轉過(guò)頭暗中觀(guān)察他時(shí)，發(fā)現他已恢復了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說(shuō)小祥的口吃跟生理因素無(wú)關(guān)，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動(dòng)中，必須注意到以下幾點(diǎn)：
1、要多給他一些表?yè)P與鼓勵，逐漸增強他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說(shuō)的念頭。
2、孩子說(shuō)不好的時(shí)候不要批評、責備。就當什么也沒(méi)有發(fā)生，建立一種自然簡(jiǎn)便的心理環(huán)境。
3、父母與孩子、教師與孩子建立一種平等的關(guān)系。
不難發(fā)現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其下頭的進(jìn)取意義，但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì )看到許多教師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽(tīng)教師講解游戲玩法。教師總是夸獎××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑；也經(jīng)常會(huì )批評××小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著(zhù)。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂(yōu)郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和本事。
同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)和周?chē)挛锏慕佑|來(lái)認識世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著(zhù)，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀(guān)世界，從而去認識周?chē)挛锬赝瑫r(shí)孩子正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著(zhù)全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng )傷，久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的`性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多教師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將很多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長(cháng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應對全體兒童花很多的時(shí)間指錯，并強調常規，最終使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾�；顒�(dòng)中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來(lái)自他（她）對活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話(huà)，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項常規，教師的話(huà)成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣教師會(huì )批評的�！彪y道我們想象中孩子遵守常規的理由就應當是教師會(huì )批評嗎如果孩子們沒(méi)有教師的批評就能夠做任意的一件事嗎這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心，如果教師只一味地用自我是“教師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽(tīng)從他人的習慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng )新意識，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。
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