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公共體育瑜伽課程教學(xué)模式思考分析
摘要:瑜伽選項課“翻轉課堂”教學(xué)模式運用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù),采用網(wǎng)絡(luò )平臺,課堂內外互動(dòng)交流、虛擬課堂線(xiàn)上學(xué)習,改變傳統瑜伽體育課教師示范學(xué)生跟著(zhù)老師的動(dòng)作模仿的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,有助于學(xué)生養成獨立思考問(wèn)題,動(dòng)手解決問(wèn)題的習慣,在公共體育瑜伽選項課程教學(xué)中進(jìn)行“翻轉課堂”教學(xué)的大膽嘗試,為“翻轉課堂”在公共體育教學(xué)中提供參考。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;公共體育;瑜伽課程
起源于美國的翻轉課堂(FlippedClassModel),從2011年,在TED會(huì )議上SalmanKhan進(jìn)行了“讓我們用視頻重造教育”的演講后,引起全世界教育工作者對“翻轉課堂”的高度關(guān)注和廣泛推廣。
1公共體育課程翻轉課堂的概念與實(shí)施條件
公共體育課程翻轉課堂就是利用網(wǎng)絡(luò )平臺,將傳統的公共體育教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉,任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺提供體育課程授課知識的視頻,學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺提供的視頻完成對體育課的技術(shù)技能的自主學(xué)習,利用原有的課堂學(xué)習時(shí)間根據學(xué)生自學(xué)后反饋的情況,進(jìn)行學(xué)生為主體的師生之間互動(dòng)交流、協(xié)作探究等個(gè)性化的教學(xué)方式［1］。公共體育課程翻轉課堂的實(shí)施需滿(mǎn)足以下3個(gè)條件:第一,公共體育課程翻轉課堂的順利實(shí)施要求師生具備較高的網(wǎng)絡(luò )信息素養,任課教師應具備設計和制作網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的視頻等學(xué)習資源的能力,熟練使用視頻編輯軟件和網(wǎng)上交流工具的基本網(wǎng)絡(luò )管理能力;學(xué)生對電腦和網(wǎng)絡(luò )的使用的要非常熟悉,具備線(xiàn)上學(xué)習和交流的能力［2］。第二,課外學(xué)生要具備充足的課余時(shí)間,還要有非常強的自我控制和管理能力、同學(xué)間協(xié)同合作的能力進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習。第三,要有比較成熟的教學(xué)信息數據庫及線(xiàn)上討論網(wǎng)絡(luò )平臺,翻轉課堂的核心是學(xué)習知識的微視頻建設,需要一定的網(wǎng)絡(luò )平臺技術(shù)支持［1］。
2公共體育瑜伽選項課程引入“翻轉課堂”的意義
2012年3月國家教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011—2020年)》文件,文件指出教育信息化的先導是教育理念的創(chuàng )新,教育信息化的基礎是優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習環(huán)境和教育資源的建設,教育信息化的核心是教育模式和學(xué)習方式的創(chuàng )新。在公共體育瑜伽選項課教學(xué)中引入“翻轉課堂”教學(xué)模式能使學(xué)生高度參與公共體育瑜伽選項課程教學(xué),使學(xué)生成為公共體育瑜伽選項課堂的主角;能讓學(xué)生主動(dòng)掌控學(xué)習、增強瑜伽學(xué)習中的互動(dòng)、互助和合作,最大化地掌握知識等優(yōu)點(diǎn),能夠讓學(xué)生選擇自己喜好的學(xué)習方式,統籌安排自己的學(xué)習時(shí)間,使體育教師的課堂教學(xué)體現出因人而異、因材施教,使體育教學(xué)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展趨向［4］。
3公共體育瑜伽選項課程實(shí)施翻轉課堂的步驟
3.1課前教師準備及學(xué)生自主學(xué)習
(1)任課教師根據瑜伽教學(xué)大綱的要求規劃課前學(xué)習內容,錄制教學(xué)視頻,教學(xué)微視頻的錄制方法采用,攝像機/手機錄像+后期編輯;視頻剪輯軟件采用,CamtasiaStudio軟件,該軟件可以使用戶(hù)方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)、添加說(shuō)明字幕和水印、視頻壓縮和播放等;教學(xué)視頻的時(shí)間15min左右,使學(xué)生能在的注意力非常集中時(shí)學(xué)完教學(xué)內容;注重引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習,提升學(xué)習效率,對教學(xué)視頻資源的制作時(shí)注意示范面的選擇與視頻的拍攝完美結合,穿插互動(dòng)性元素,增添在線(xiàn)小測試等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教學(xué)內容的選擇要全面把控學(xué)生的知識結構、身體運動(dòng)負荷能力,樹(shù)立學(xué)生挑戰學(xué)習難度的信心［5］。(2)引導學(xué)生課前進(jìn)行瑜伽針對性練習,形成自主學(xué)習的良好習慣。統籌利用碎片化的時(shí)間學(xué)完瑜伽課程的教學(xué)視頻,多次觀(guān)看教學(xué)視頻,反復地跟視頻練習鞏固瑜伽課程內容。對自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題先尋求自我解決方案,如不能解決,可向同學(xué)、老師尋求幫助。(3)網(wǎng)絡(luò )平臺是翻轉課堂的必要條件,構建比較成熟的教學(xué)信息數據庫及線(xiàn)上討論網(wǎng)絡(luò )平臺,如瑜伽微信群、瑜伽QQ群、瑜伽課程論壇等網(wǎng)絡(luò )溝通平臺隨時(shí)進(jìn)行交流,分享各自的學(xué)習情況。也可以利用溝通平臺將學(xué)習困難反饋給任課教師,進(jìn)行師生同步或異步交流,方便任課教師在課堂知識內化時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導。
3.2課堂知識內化
教師要在課堂教學(xué)中根據學(xué)生在課前視頻學(xué)習反饋的具體情況,引導分小組進(jìn)行瑜伽動(dòng)作的探究式學(xué)習,實(shí)現知識內化。(1)首先任課教師設計每堂的重難點(diǎn)問(wèn)題,安排有針對性的專(zhuān)門(mén)練習,可以請相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行課堂示范講座的形式,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。(2)在課堂上教師設計部分難度較高的瑜伽動(dòng)作,以區別于網(wǎng)上課前自主學(xué)習的普適性動(dòng)作,培養學(xué)生勇于克服困難的能力,系統構建出瑜伽課程學(xué)習的知識體系。(3)教師對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組,并對學(xué)生有層次地進(jìn)行個(gè)性化教育,教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間在瑜伽課堂上共同協(xié)作學(xué)習。(4)課堂中學(xué)生分組進(jìn)行瑜伽學(xué)習成果展示與交流,采用分小組展示成果、小組間比賽來(lái)分享學(xué)習效果。
3.3課后交互總結
(1)充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行課后的互動(dòng)交流。利用教師創(chuàng )建的瑜伽學(xué)習論壇、瑜伽微信群、瑜伽QQ群等開(kāi)展“翻轉式學(xué)習”,使學(xué)生的課后交互總結變得更有趣味性和互動(dòng)性。(2)瑜伽教學(xué)的評價(jià)與反饋。打破由任課教師個(gè)人獨裁的評價(jià)方式,聘請瑜伽專(zhuān)家、學(xué)生代表參與考核評價(jià),把課前自主學(xué)習的情況、課堂上提出疑問(wèn)尋求解決方案情況、同學(xué)間在瑜伽課堂上共同協(xié)作表現、成果展示等方面列為考核的內容;任課老師以學(xué)生的反饋情況作為下一堂課教學(xué)的依據并做出及時(shí)調整。
4展望與思考
翻轉課堂模式要想推廣,還要從制度保障、師生角色調整和技術(shù)支持等方面加強建設。首先,學(xué)校要有相應的制度保障學(xué)生有充分自由的課外自我學(xué)習時(shí)間。其次,依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù),建立通暢的公共體育瑜伽選項課程翻轉課堂的交流和教學(xué)平臺,制作形式新穎的教學(xué)視頻和PPT提高學(xué)生自我學(xué)習的興趣。最后,調整師生角色。對任課老師來(lái)說(shuō),翻轉課堂教學(xué)模式任課老師不再是課堂的“主演”,而是整個(gè)學(xué)習環(huán)節的“編導和技術(shù)指導”。這個(gè)角色的轉變要求教師具有更強的責任心、非常嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識和多媒體制作技能。對學(xué)生而言,翻轉課堂學(xué)生不再是課堂的“聽(tīng)眾”,學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性是翻轉課堂開(kāi)展的前提;學(xué)生的相互協(xié)作能力、溝通技巧、探究精神等是決定翻轉課堂完成質(zhì)量的重要條件。通過(guò)理論與實(shí)踐研究,把翻轉課堂模式引入公共體育瑜伽選項課程,以調整在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代下大學(xué)生體育課程學(xué)習方式,是體育教學(xué)方法的有益探索。
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