【熱門(mén)】歷史說(shuō)課稿三篇
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的歷史說(shuō)課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。
歷史說(shuō)課稿 篇1
1、知識能力目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰國兩個(gè)時(shí)期，春秋時(shí)期著(zhù)名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，了解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過(guò)程、名稱(chēng)、方位及長(cháng)平之戰的影響。
能力要求：通過(guò)比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時(shí)代特征，培養學(xué)生在比較中認識歷史的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。
本課的重點(diǎn)是齊、晉稱(chēng)霸。
本課的難點(diǎn)是春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同，東方六國再也無(wú)力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，就隱含著(zhù)歷史走向統一趨勢的意思，要指導學(xué)生分析理解。
1課時(shí)
新授課
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
復習導入：我國奴隸社會(huì )經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代？公元前770年周平王東遷洛，東周開(kāi)始，它包括春秋戰國兩個(gè)時(shí)期，是我國奴隸社會(huì )走向瓦解、封建社會(huì )逐步形成時(shí)期。這一時(shí)期戰爭頻繁，諸侯爭霸。
一、春秋時(shí)期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）
1. 為什么會(huì )出現諸侯間的爭霸斗爭呢？投影資料并結合教材要求學(xué)生歸納教師強調：諸侯本是周王分封的，西周盛時(shí)周王對諸侯擁有很大的權威，禮樂(lè )征伐自天子 出；但平王東遷后，周王室衰落，諸侯根本不聽(tīng)天子的命令，政令征戰自諸侯出，但周王依然是名義上的最高領(lǐng)袖，政治影響不容忽視；而各諸侯國為爭奪土地、人 口和對其他諸侯國的支配權展開(kāi)斗爭。由此可見(jiàn)：諸侯爭霸的性質(zhì)應是奴隸主階級的掠奪戰爭。
投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫(huà)像。出示史料： "平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時(shí)，周室衰微， 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。" --《史記·周本紀》
閱讀材料回答：
1、春秋時(shí)期為什么出現諸侯爭霸的局面？
2、春秋時(shí)期出現了哪些主要霸主？最早稱(chēng)霸中原的是誰(shuí)？,3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？
有人說(shuō)"春秋時(shí)代諸侯國連年爭霸戰爭，給廣大人民帶來(lái)深重災難，因而應予否定",你同意此觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？教師條理：不同意上述觀(guān)點(diǎn)；雖然耗費了大量人力物力財力，給人民帶來(lái)災難；但是客觀(guān)上有利于實(shí)現區域性的局部統一，促進(jìn)各民族經(jīng)濟發(fā)展和民族融合，加速新舊制度更替。
過(guò)渡：春秋爭霸中的五位霸主是先后相繼的，戰國時(shí)期的情況怎樣呢？
二、戰國七雄
戰國時(shí)期，形成七雄并立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學(xué)生觀(guān)察它們的地理位置，說(shuō)出有什么特點(diǎn)？（教師總結口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"這七雄中，哪些國家變化最大？誰(shuí)能指圖說(shuō)說(shuō)看？（如果學(xué)生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解）1、戰國時(shí)期是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，由家鄉梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰。
2、請大家想一想，身處這樣一個(gè)環(huán)境中，一個(gè)國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？
3、如果你是當時(shí)的預言家，請你預測戰國時(shí)期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？
4、戰國七雄的局面是怎樣被打破的？長(cháng)平之戰中秦取勝的原因是？
三、課堂小節：出示歷史歌謠，小節本課。
我們共同學(xué)習了春秋和戰國時(shí)期大國爭霸的這段歷史，了解了爭霸戰爭的來(lái)龍去脈，把握了這一時(shí)期鮮明的時(shí)代特征即奴隸制走向衰落、封建制的`逐漸形成，為統一的多民族封建國家的形成奠定了基礎。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時(shí)舊制如碎瓦。
戰國七雄并立打，桂陵馬陵留史話(huà)。長(cháng)平戰后秦無(wú)敵，秦掃六合統天下。
四、板書(shū)設計：
春秋時(shí)期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）1.爭霸的背景：
2.春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐⑴齊桓公稱(chēng)霸：
�、僭颍� 齊國是富庶的東方大國，有漁鹽之利；任用管仲為相，積極改革內政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制；"尊王攘夷"的策略
�、诜绞剑汗�7世紀中期會(huì )盟諸侯
�、茣x楚爭霸：
�、僭颍� 其有豐富的閱歷和政治經(jīng)驗；
從政治、經(jīng)濟和軍事等方面采取了富國強兵的系列改革措施；戰爭中策略的成功運用。
�、诜绞剑汗�7世紀后期憑借軍事勝利確立霸主地位③楚莊王成就霸業(yè)：公元前6世紀初
�、菂窃綘幇裕�
�、却呵飼r(shí)期的霸主有哪些共同點(diǎn)？
有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；
重用人才；
重視改革內政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，增強國力；能運用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢。
戰國七雄（公元前475年-公元前221年）
�、北尘埃簯饑跄瓴簧僦T侯國內的卿大夫逐漸取代國君掌握國政，三家分晉和田氏代齊，形成了此格局。
�、策^(guò)程：①魏齊爭雄：桂陵之戰、馬陵之戰；②秦國獨霸：長(cháng)平之戰⒊影響：為加速結束分裂實(shí)現國家統一奠定了基礎。
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
《美國內戰》一課在繼《美國獨立戰爭》之后，介紹了獨立后的美國領(lǐng)土的擴張，南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾及其激化，內戰爆發(fā)概況及其結果。其中領(lǐng)土擴張和內戰是重點(diǎn)，兩種經(jīng)濟制度的矛盾問(wèn)題是難點(diǎn)�；诋斀駳v史課程改革的要求，我考慮采用以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。
二、教學(xué)流程：
1、導入回憶
通過(guò)屏幕展示有關(guān)《美國獨立戰爭》的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題，在提問(wèn)回憶的基礎上，老師再繼續追問(wèn)，設置探究的問(wèn)題情景，導入新課，這樣通過(guò)舊的知識提出新的問(wèn)題，既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、探究
�、僮x、探、議
讓學(xué)生快速閱讀課文并思考導入時(shí)提出的探究問(wèn)題，即：獨立后的.美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著(zhù)什么內部障礙?然后小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結果。通過(guò)該環(huán)節，培養學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過(guò)讀全文，找障礙，這對基礎較差的學(xué)生可能有一定的難度，因為書(shū)上沒(méi)有明確的指出障礙是什么?這是要靠通過(guò)讀全文，分析全文內容后才能得出結論的，這時(shí)安排小組討論，既可以打破讀書(shū)時(shí)沉悶的課堂氣氛，更能加強學(xué)生的合件能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適當引導，幫助學(xué)生分析出獨立的美國還存在著(zhù)領(lǐng)土狹小,南北矛盾等障礙,培養學(xué)生從整體上去把握教材的能力。
歷史說(shuō)課稿 篇3
各位評委、老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是7年級上冊第三單元綜合探究三————《游歷華夏》，根據教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設計了本節課的教學(xué)，堅持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機結合，以便更好地達到素質(zhì)教育的目的。
本節課標有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì )從地圖與圖表獲取信息，一是學(xué)會(huì )比較不同地區的不同特點(diǎn)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
本節教學(xué)內容實(shí)際上是一節單元綜合課，重在培養學(xué)生分析、歸納、概括問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生挖掘了本土教材客家文化。
我所面對的學(xué)情是：
基于對以上分析，我將本節課的教學(xué)目標定為這三個(gè)。
對本節的重、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理：
—————
在學(xué)法上，我采取從課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節的指導。
本節采取的教法主要有這五種。下面，我側重談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的`處理：
因為本節采取的是小組合作的綜合探究課，所以對學(xué)生的課前指導宜詳細
而具體�？偟臏蕚溆�2個(gè)，其中學(xué)生的準備按互補原則又具體分為三個(gè)小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評價(jià)四個(gè)目標。每個(gè)小組再進(jìn)行具體分工。如：
攝影組：網(wǎng)上查找深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀(guān)圖片及風(fēng)土人情圖片、下再分設4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。
地理組：負責所經(jīng)地區地形與氣候的多樣性及南北與東西地區的差異性、
下再分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著(zhù)各自的問(wèn)題查找資料。
地形組：
1、我國地形區有哪些？2、我國地勢有什么特點(diǎn)？
氣候組：
1、我國的氣候類(lèi)型有哪些？2、氣候的顯著(zhù)特點(diǎn)是什么？3、秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與南北組：
1、本地區的自然景觀(guān)與風(fēng)土人情。2、分析差異的原因。
展覽組：
1、負責評選所有圖片，選取精華打印，張貼。2、負責本小組的成果展示與講解。
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