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初一歷史說(shuō)課稿
作為一名教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的初一歷史說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初一歷史說(shuō)課稿1
一、教材分析
1、課標內容：列舉漢武帝“大一統”的主要史實(shí)；
2、本課地位
本課介紹了漢武帝的“大一統”，這是我國歷史上繼秦朝之后又一次“大一統”，對以后各個(gè)朝代的統治者治國有很好的借鑒作用。尤其是思想上，漢武帝“獨尊儒術(shù)”，用儒家思想治國，以后我國兩千多年的封建社會(huì )，統治者都把儒家思想作為正統思想。在我們今天的生活中，儒家思想的“仁、義、禮、智、信”對我們正在構建的和諧社會(huì )有重要借鑒意義。故本課內容對我國影響深遠。
3、教學(xué)目標
�、僦R目標：要求學(xué)生掌握的基礎知識有：漢初劉邦的'分封，七國之亂、推恩令、獨尊儒術(shù)，西漢對匈奴的戰爭。
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a.通過(guò)學(xué)生概括漢武帝“大一統”措施，培養學(xué)生分析、綜合、解決問(wèn)題的能力。
b.通過(guò)學(xué)生思考“儒家思想對我們現代的生活有哪些影響？”怎樣弘揚優(yōu)秀的傳統文化？培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。
�、矍楦心繕�
a.漢武帝“大一統”，使西漢達到鼎盛時(shí)期，成為當時(shí)世界上強大的國家之一，從而增強學(xué)生的民族自豪感，對祖國的責任感，激勵學(xué)生學(xué)習漢武帝的開(kāi)拓創(chuàng )新精神。
b.從漢武帝開(kāi)始，儒家思想是我國封建社會(huì )的正統思想，儒家文化成為我國傳統文化的核心內容，其中，優(yōu)秀的傳統文化是合理的，值得弘揚。
c.講述霍去病名言“匈奴未滅，何以家為！”的來(lái)歷。增強學(xué)生愛(ài)國主義情感。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是：漢武帝“大一統”的措施
難點(diǎn)是：董仲舒闡述的儒家思想的內容
二、學(xué)情分析
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！背跻粚W(xué)生，由于年齡和知識面的限制，理解、分析、歸納問(wèn)題的能力不太強，所了解的歷史知識有限，為此，我用了多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生發(fā)揮課堂的主體作用，以達到教學(xué)目標。
三、教學(xué)方法
1、通過(guò)影視、圖片等手段，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生跨越時(shí)空，走進(jìn)漢武帝時(shí)代。
2、通過(guò)探究，表演短劇、講故事等方式，使學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，聯(lián)系實(shí)際。
四、教學(xué)過(guò)程
A、教學(xué)設計：
�、�、播放影視，導入新課
多媒體播放電視局《漢武大帝》片頭，電視劇主要刻畫(huà)雄才大略的皇帝—漢武帝的一生。漢武帝，毛澤東稱(chēng)他為英雄，他有哪些雄才大略呢？這樣，吸引學(xué)生注意，誘導學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣。
�、�、探究問(wèn)題，提高能力
講述本課時(shí)，我對每個(gè)知識點(diǎn)都提出問(wèn)題，要求學(xué)生解答，并設計了兩個(gè)探究題，即：推恩令有何高明之處？怎樣弘揚優(yōu)秀的傳統文化？通過(guò)學(xué)生討論、探究，回答問(wèn)題，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，思維能力、自信力、創(chuàng )造力。使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識、培養情感、提高能力。
�、�、展示圖片，激發(fā)興趣
利用初一學(xué)生喜歡圖片的特點(diǎn)，將主要人物、史實(shí)制成直觀(guān)的圖片，向學(xué)生展示（漢武帝畫(huà)像，七國之亂圖，董仲舒圖、古代太學(xué)圖、衛青、霍去病畫(huà)像，漠北之戰圖，昭君出塞圖等圖片），這樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
�、�、表演短劇，增強效果
在教學(xué)中，將漢武帝“獨尊儒術(shù)”的史實(shí)設計為短劇，由學(xué)生表演，分別擔任漢武帝及道家、儒家、法家代表，勸說(shuō)漢武帝用自己的思想治國。最后漢武帝采納董仲舒建議“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。這樣，鍛煉了學(xué)生的膽量，活躍了課堂氣氛，增強教學(xué)效果。
�、�、知識競賽，評價(jià)人物
選兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識競賽，講述課本以外的漢武帝的故事，看誰(shuí)講得多，學(xué)生更多地了解漢武帝，以便評價(jià)漢武帝。強調評價(jià)歷史人物要用辯證的觀(guān)點(diǎn)。
初一歷史說(shuō)課稿2
一、教材分析：
中國古代史燦爛輝煌，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化等各個(gè)方面，本主題是對古代文化成就的匯總�！蹲吭降墓こ獭肪褪侵袊鵂N爛古代文化的重要組成部分，是對先秦至南北朝這一歷史時(shí)期卓越工程的集中展現。此課與秦國商鞅變法和秦朝的統一有密切關(guān)系。同時(shí)本課中有我們熟知的都江堰，兩千多年來(lái)她一如既往的滋養著(zhù)成都平原的天府兒女，還有中國文明象征的長(cháng)城，這又與我們實(shí)際生活密切相關(guān)。
二、學(xué)情分析：
教學(xué)對象為七年級學(xué)生，已具備一定的歷史知識，對歷史有較強的好奇心，學(xué)習興趣濃厚。初一學(xué)生情感體驗強烈，自主意識開(kāi)始增強，表現欲也很旺盛。加之本課內容對成都地區學(xué)生來(lái)說(shuō)也較為熟悉學(xué)習熱情更高。但現階段學(xué)生主要是以形象思維為主，抽象思維及空間想象能力較弱，又由于地處農村，實(shí)地參觀(guān)了都江堰和長(cháng)城的學(xué)生極少甚至沒(méi)有，缺乏對其的感性認識，了解其歷史也更少了。，這些都是本課教學(xué)中應考慮的學(xué)情。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
根據歷史課程標準，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，依據學(xué)生身心發(fā)展及教育規律，和重視學(xué)生全面發(fā)展的教育思想指導下，特將教學(xué)目標設計如下：
(一)知識目標：
1、記住都江堰和鄭國渠兩大水利工程的地理位置和修建時(shí)代，記住秦長(cháng)城的東西兩端。
2、理解都江堰的功效和秦長(cháng)城的價(jià)值。
(二)能力目標：
1、通過(guò)讀圖，提高學(xué)生把握歷史現象發(fā)生的空間的能力。
2、通過(guò)想象都江堰、長(cháng)城等重大工程的修建情況，培養和提高學(xué)生歷史想象能力。
3、通過(guò)對都江堰工程示意圖的剖析研究，學(xué)習和初步掌握評價(jià)工程效益的基本方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、通過(guò)了解我國古代卓越的工程，認識和體會(huì )我國古代人民的非凡智慧和創(chuàng )造力，認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)作用，進(jìn)行愛(ài)家鄉和愛(ài)祖國的情感教育。
2、通過(guò)都江堰特點(diǎn)的學(xué)習，認識如何處理人與自然的關(guān)系，初步樹(shù)立“可持續發(fā)展”的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
都江堰和秦長(cháng)城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我們家鄉寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。長(cháng)城又是中華文明的象征，了解它們也是必須的。所以將二者確定為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
都江堰選址和設計的科學(xué)性。初一學(xué)生缺乏相關(guān)的工程建筑知識，理解水平也有差異，在分析和探討中容易出現理解上的困難。因而將其列為難點(diǎn)。
四、教法與學(xué)法分析：
教法
根據新課標理念，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師為主導，針對歷史學(xué)科特點(diǎn)、本課內容和現階段學(xué)生身心狀況，采取了情境烘托、設疑討論和分組導學(xué)的方法，借助多媒體使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于思考，從而圓滿(mǎn)完成導學(xué)任務(wù)。
1、引導法：盡量發(fā)揮教師主導作用，從而引導學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習的'積極性和主動(dòng)性。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：創(chuàng )設情境，引導學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生興趣。
3、設問(wèn)法：通過(guò)問(wèn)題的提出，引導學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的領(lǐng)悟，提高解決疑難問(wèn)題的能力。
學(xué)法
1、問(wèn)題法
為了進(jìn)一步使學(xué)生了解都江堰相關(guān)知識，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)于“小導游”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探討都江堰的興趣，實(shí)現生生互動(dòng)，在此過(guò)程中不僅增長(cháng)了知識，還有利于培養學(xué)生善學(xué)好思良好學(xué)習習慣。
2、分組討論法：
在秦長(cháng)城的學(xué)習中，讓學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，用一句話(huà)評價(jià)秦長(cháng)城的歷史地位和歷史作用，既明確了知識，又訓練了學(xué)生的表達能力、合作學(xué)習能力。
3、自主學(xué)習法：
在秦長(cháng)城基本知識學(xué)習中，讓學(xué)生自主完成學(xué)習內容。在學(xué)習鄭國渠時(shí)，用提問(wèn)法，培養學(xué)生自主篩選歷史有效信息的能力。
五、教學(xué)活動(dòng)設計：
(一)導入
首先，聯(lián)系時(shí)事“5.12”地震，用設問(wèn)法，導入新課：
“5.12”特大地震，至今仍讓我們心有余悸，它給中國帶來(lái)了巨大的災難。四川許多景區受到嚴重破壞。但有一項地處重災區、有xxxx多年歷史的著(zhù)名水利工程卻安然無(wú)恙，仍一如既往的發(fā)揮著(zhù)滋養成都平原，造福天府兒女的功效，你知道這項神奇的工程是什么嗎?
明確：學(xué)習內容為都江堰。
同時(shí)用多媒體展示都江堰市區震后的慘狀和都江堰水利工程完好無(wú)損的場(chǎng)面做對比，導入今天的學(xué)習主題1——都江堰。
再了解哪些學(xué)生實(shí)地參觀(guān)過(guò)都江堰。然后，讓1-2名學(xué)生以“小導游”的身份帶領(lǐng)大家開(kāi)展一次“震后都江堰一日游”的活動(dòng)。正式進(jìn)入新課教授。
【此環(huán)節聯(lián)系了時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)又貼近學(xué)生生活實(shí)際，切實(shí)體現了歷史教學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，此設計定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習本課興趣�！�
(二)新授課
1、都江堰與鄭國渠
環(huán)節一：教師先請小導游介紹都江堰水利工程的概況，在講述過(guò)程中，教師展示都江堰圖片。
通過(guò)學(xué)生的講述，教師讓同學(xué)們對都江堰的地理位置和修建時(shí)代等基本情況有了明確了解。同時(shí)，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。以上就完成了教學(xué)目標中的知識目標1和能力目標1。
環(huán)節二：運用問(wèn)題法，教師組織學(xué)生向“小導游”主動(dòng)提問(wèn)，此中有“導游”不能解決的問(wèn)題，由教師加以輔助。
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
1、都江堰為什么要建在岷江上?
2、寶瓶口的作用是什么?
3、飛沙堰的作用是什么?
4、都江堰兩千多年來(lái)仍牢固使用，它是用什么方法修建的?
【此環(huán)節是針對都江堰這一重難點(diǎn)，采用學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，共同解決問(wèn)題這樣一種“生生互動(dòng)”的方式，既進(jìn)一步明確知識，又培養學(xué)生善于提問(wèn)、樂(lè )于思考的良好學(xué)習習慣。以上就完成了知識目標2和能力目標2的要求�！�
環(huán)節三：首先教師用設問(wèn)法向學(xué)生提出問(wèn)題，并用多媒體展示問(wèn)題。
1、請歸納都江堰的特點(diǎn)。
2、都江堰對“天府之國”有何作用?
3、都江堰能沿用至今的原因?同時(shí)給我們以什么啟示?
4、除都江堰外，秦國還在何處修建了哪一項水利工程?
接著(zhù)讓學(xué)生采用小組討論的形式，四人為一小組，推選小組長(cháng)為發(fā)言人，一個(gè)組員做記錄，組員輪流發(fā)言，再全班交流，由小組長(cháng)代表小組發(fā)言。
對鄭國渠這個(gè)知識點(diǎn)的處理是納入第三環(huán)節的第四小問(wèn)題，一筆帶過(guò)。
【此環(huán)節針對學(xué)生可能涉及不到的問(wèn)題和疑難問(wèn)題設問(wèn)，以此突破難點(diǎn)，并且充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自主合作能力、學(xué)習探究能力�！�
2、秦長(cháng)城
基于學(xué)生沒(méi)去過(guò)北方長(cháng)城，卻對龍泉金龍長(cháng)城非常熟悉的情況，做了以下設計：
環(huán)節一：用比較法，并借助多媒體學(xué)習秦長(cháng)城相關(guān)內容。先由教師提出學(xué)生身邊的景區——金龍長(cháng)城，并講解其基本情況(現代人以發(fā)展旅游為目的，效仿北方長(cháng)城而修建的。)接著(zhù)，立刻請學(xué)生閱讀109頁(yè)，插入多媒體提示秦長(cháng)城修建的原因、起止點(diǎn)，讓學(xué)生思考二者的區別，再請個(gè)別學(xué)生發(fā)言。
環(huán)節二：用小組討論法，代表發(fā)言，用一句話(huà)評價(jià)長(cháng)城的歷史地位和作用。
【以上環(huán)節緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使之區分現代旅游景點(diǎn)和歷史古跡，進(jìn)一步增強自主學(xué)習能力，突出秦長(cháng)城這一重點(diǎn)�！�
3、靈渠
靈渠這一部分屬于學(xué)生自學(xué)，此節內容可以讓學(xué)生運用剛才所學(xué)方法在課后自行完成。此處就不進(jìn)行教授，這樣也可以培養學(xué)生的自學(xué)能力。
(三)總結
師生一起利用板書(shū)總結本課主要內容，意在使學(xué)生對本課知識有一整體認識，宏觀(guān)上把握全課內容。
【通過(guò)以上對中國古代卓越工程的學(xué)習，使學(xué)生了解了中國文化的突出代表，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉，為祖國而驕傲的情感�！�
(四)、作業(yè)設計：
1、做多媒體上的達標訓練
2、為參觀(guān)奧運會(huì )的外賓，介紹中國古代卓越的工程。
3、舉出中國當代1-2項卓越的工程。
【作業(yè)設計的意圖在于使學(xué)生在關(guān)注歷史的同時(shí)，也要關(guān)心當今社會(huì )的發(fā)展，達到升華本課主題的目的。也培養學(xué)生知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，讓學(xué)生擁有收獲的喜悅�！�
六、板書(shū)設計
特點(diǎn)：都江堰作用水利鄭國渠卓越的工程原因，防御----秦長(cháng)城起止點(diǎn)
初一歷史說(shuō)課稿3
一、教學(xué)目標
知識目標：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解隋唐對外交往比較活躍的情況，包括日本派往中國的遣唐使與唐文化對日本產(chǎn)生的深遠影響、鑒真和尚東渡日本、隋唐與新羅的友好往來(lái)、唐玄奘西游取經(jīng)等史實(shí)。
能力目標：通過(guò)講述隋唐時(shí)期我國同亞洲各國，特別是日本、新羅和天竺等國的友好往來(lái)情況，啟發(fā)學(xué)生思考唐朝與外國頻繁友好往來(lái)的主要原因，和這種友好交往對歷史發(fā)展產(chǎn)生的重大影響。
情感目標：通過(guò)討論鑒真六次東渡和玄奘歷時(shí)18年的西游和歷時(shí)19年的譯經(jīng)生涯體現的奮斗精神，培養學(xué)生追求真知和奮斗的精神。
德育目標：通過(guò)鑒真六次東渡。玄奘歷時(shí)18年的西游和歷時(shí)19年的譯經(jīng)生涯中體現的奮斗精神，使學(xué)生更加崇敬為各國友好交往做出巨大貢獻的偉大。通過(guò)當時(shí)奧居世界文明之首的東亞文明及其中心唐朝的了解，使學(xué)生為自己祖先的業(yè)績(jì)感到自豪。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)過(guò)程中，不及要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識﹑解決實(shí)際問(wèn)題的方法的思維過(guò)程。
基于本課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法
利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，速進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習的主題。
2、活動(dòng)探究法
引導學(xué)生通過(guò)具體活動(dòng)的形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力，在體驗中學(xué)習。
3、小組討論法
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本課內容有的與現實(shí)關(guān)系密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并列舉中日交往的表現，在老師的指導下進(jìn)行討論，讓后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本課知識的認知更清晰﹑更深刻。
三、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂子的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：
1、自主學(xué)習法
給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們獨立思考，獨立完成學(xué)習任務(wù)，進(jìn)而培養其自主學(xué)習的'行為習慣。
2、參與學(xué)習法
我在教學(xué)中盡可能多的制造參與機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，在快樂(lè )、和諧、富有成就感的教學(xué)激勵中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。
3、小組合作學(xué)習法
小組合作學(xué)習不僅可以培養學(xué)生的合作能力，還能在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生的表現欲望，小組合作學(xué)習在處理教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的積極情感，發(fā)展有效的人際交往技能，創(chuàng )設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿(mǎn)意的效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)﹑交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：播放幻燈片，通過(guò)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜出是對孫悟空的描寫(xiě)，進(jìn)而說(shuō)出四大名著(zhù)《西游記》，回憶唐朝的民族關(guān)系（幻燈片唐朝的路線(xiàn)圖）引入新課。
2、出示第一個(gè)學(xué)習主題，（唐與日本的關(guān)系）讓學(xué)生明白所學(xué)內容。
3、指導學(xué)生看書(shū)后回答問(wèn)題：
�、偬婆c日本的交往表現在哪里？就學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)
�、谔坪腿毡镜慕煌鶎θ毡镜奈幕a(chǎn)生了怎樣的影響？播放有關(guān)幻燈片進(jìn)行比較，就學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。
�、墼谥腥盏慕煌谐霈F的一位有名的高僧是誰(shuí)及其有關(guān)它的有效信息？通過(guò)鑒真六次東渡學(xué)生談?wù)剬W(xué)到了什么？
由學(xué)生的回答引導學(xué)生在學(xué)習和生活中面對困難要堅持不懈﹑不怕困難﹑勇往直前。最后就中日的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。
4、出示第二個(gè)學(xué)習主題，（唐與新羅的關(guān)系）通過(guò)幻燈片播放有關(guān)的圖片。
通過(guò)對第一個(gè)主題的學(xué)習學(xué)生看書(shū)自己概括出唐與新羅的交往表現在哪里？就學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。
5、出示第三個(gè)學(xué)習主題，（唐與天竺的關(guān)系）通過(guò)幻燈片播放有關(guān)的圖片：
�、偻ㄟ^(guò)教師的引導學(xué)生看書(shū)找出有關(guān)玄奘西游的有效信息？就學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。
�、趯W(xué)生比較通過(guò)影視所看到的唐僧和書(shū)本中所學(xué)到的玄奘他們之間的異同點(diǎn)？就學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。
初一歷史說(shuō)課稿4
情境導入
要求學(xué)生觀(guān)察其中再現了哪些歷史人物？
指出《三國演義》是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答
播放《三國演義》主題曲 營(yíng)造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
設疑激趣，導入本課學(xué)習。
新課導學(xué)[官渡之戰]
1.看圖說(shuō)史：①東漢末年人們生活環(huán)境
�、谌藗冏畲蟮脑竿�
�、郾狈接袑�(shí)力的割據政權？并預測誰(shuí)最有可能統一北方
2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰(shuí)能取勝？
3.歸納出官渡之戰的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。
學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務(wù)
學(xué)生來(lái)敘述戰爭經(jīng)過(guò)
出示詩(shī)句
《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問(wèn)題
出示任務(wù)
演示官渡之戰概況
與語(yǔ)文聯(lián)系，感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統一的向往。
培養學(xué)生讀圖能力
走進(jìn)歷史，通過(guò)情境再現，置疑導學(xué)，培養學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學(xué)習歷史，增強教材的直觀(guān)性，鍛煉學(xué)生表達能力。
[赤壁之戰]
1. 讀圖說(shuō)史：①“志”
�、谥笇Э磮D，曹操南下的兩個(gè)對手
2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰經(jīng)過(guò)
3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面來(lái)分析
指導學(xué)生自主學(xué)習回答并實(shí)現過(guò)渡。
讀詩(shī)并回答
讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰略
學(xué)生踴躍回答，合作擴大知識面
合作探究并回答 ：赤壁之戰中曹操失敗的原因
這個(gè)結果給三方帶來(lái)的變化
曹操詩(shī)句《赤壁之戰前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語(yǔ)文的.聯(lián)系
加強與地理的聯(lián)系
赤壁之戰，學(xué)生有較多的認知，還課堂給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲。
以問(wèn)題為中心，學(xué)方法，找原因求根源
看結果辨影響，提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學(xué)生設計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導學(xué)生學(xué)經(jīng)濟
總結并設置懸念。
看圖
學(xué)生動(dòng)手繪制
興趣十足地找家鄉，并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。
探討原因說(shuō)說(shuō)啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問(wèn)題“找一找”“感悟論壇”
直觀(guān)形象便于記憶。
整理歸納表現歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng )新思維。
身臨其境，通過(guò)內心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。
啟發(fā)思維，古為今用
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知
線(xiàn)索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線(xiàn)索圖直觀(guān)形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。
活動(dòng)探究組織學(xué)生探究聽(tīng)
辨
思
談聽(tīng)一聽(tīng)
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系，陶冶情操
學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)歷史人物
走出歷史，人格培養
多思考，多學(xué)習，善表達
知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養學(xué)生收集歷史資料的能力
板書(shū)設計
圖文示意的板書(shū)設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò )，有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。
五、教學(xué)反思
本課在教學(xué)過(guò)程中，充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強學(xué)科間聯(lián)系、加強與現實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。今后我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術(shù)的學(xué)習，探索網(wǎng)絡(luò )型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應時(shí)代的發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生的需求！
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