實(shí)用的歷史說(shuō)課稿4篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的歷史說(shuō)課稿4篇，希望能夠幫助到大家。
歷史說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)目標
1.概述孫中山為民主共和而斗爭的主要史實(shí)：建立資產(chǎn)階級革命政黨， 領(lǐng)導辛亥革命，頒布臨時(shí)約法，捍衛民主共和的斗爭，促成國共合作。
2.感受孫中山的革命精神：百折不撓，天下為公。
3.感受其在二十世紀中國社會(huì )巨變中的歷史作用。
指定本課教學(xué)目標的依據
1.吳老師的教學(xué)目標的設計是以學(xué)生為主體，爭取通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生課前預習，學(xué)講的方式讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的求知欲極其培養學(xué)生的合作能力。本課教學(xué)目標的制定如下：
1.根據學(xué)生的需要制定教學(xué)目標
孫中山的三民主義在必修已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生對比已較為掌握，教材其他的內容都是學(xué)生第一次接觸’或者大概聽(tīng)過(guò)，并沒(méi)有充分的了解
2.根據教學(xué)內容的需要制定教學(xué)目標
3.根據實(shí)際生活的需要制定教學(xué)目標
歷史源于生活，又應用于生活，通過(guò)孫中山精神的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習孫中山的美好精神
教的活動(dòng)
首先，個(gè)人覺(jué)得吳老師作為新老師在講《中國民族民主革命的先行者—孫中山》這一課已經(jīng)講的不錯了，尤其吳老師在小組合作探究方面下了很大功夫并且是這堂課的靚點(diǎn)。
吳老師利用一段有關(guān)孫中山先生的臨終遺愿錄音和觀(guān)看照片導入新課，引出了今天上課的主要內容：孫中山一生為革命做了哪些貢獻？還有哪些未完成的使命？他的革命精神和對他的`評價(jià)。首先她對學(xué)生的預習進(jìn)行了檢測，之后很自然的講解了孫中山先生為民主共和做出哪些斗爭的知識，然后給出同學(xué)一兩分鐘思考時(shí)間，請同學(xué)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。在維護共和中吳老師提出了一個(gè)問(wèn)題孫中山為捍衛民主共和斗爭失敗的原因是什么？這時(shí)候讓同學(xué)從材料中獲得有效的信息，培養學(xué)生分析史料的能力，回答問(wèn)題。講解到孫中山一生最偉大的轉變是什么的時(shí)候？著(zhù)重突出了新三民主義，三民主義發(fā)展為新三民主這里是老師教學(xué)中應該突出的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，一定要突出新三民主義新在什么地方，學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題的理解還不是很深。
吳老師利用了很多設問(wèn)和提問(wèn)的方法，請同學(xué)積極的回答，并在學(xué)生回答的過(guò)程中對學(xué)生回答有些吃力的方面加以引導。
最重要的是吳老師設計兩個(gè)合作探究問(wèn)題，學(xué)生共分成六個(gè)小組，每組八個(gè)人左右。每一個(gè)探究題給出十分鐘左右的討論時(shí)間。讓小組交流，然后學(xué)生給出討論結果。分別把他們組內的關(guān)鍵寫(xiě)在白板上，然后闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。在這期間對歷史感興趣的學(xué)生可能就會(huì )發(fā)表自己很多的看法，但有一些同學(xué)還只是處于被轉換的迷茫中，不知道這節課的重難點(diǎn)。
最后在學(xué)案上吳老師安排了課后檢測讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答老師提出的三個(gè)問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
我覺(jué)得不足的是：①這堂課從開(kāi)始到結束沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出對孫中山先生看法的任何異議之處，我們現如今的學(xué)習不就是辯證的看待任何事情。
�、诶蠋熣娴闹皇窃谝龑Я�，把課堂還給學(xué)生，我覺(jué)的不是老師只是一節課并沒(méi)有講足夠讓學(xué)生知道的知識。其實(shí)學(xué)生沒(méi)有老師那么足夠的能力。學(xué)生在回答完問(wèn)題后老師是否應該給出一些評價(jià)。
�、蹖W(xué)生課堂內講的知識涉及到很深的層面，但是真正在現如今的高中教學(xué)模式下，真的會(huì )在實(shí)際教學(xué)中做到這些嗎？
學(xué)的活動(dòng)
吳老師將學(xué)生分為了6個(gè)小組，每組8-9人。小組討論主要在合作探究活動(dòng)時(shí)采用，在合作探究之前一直是不分小組活動(dòng)。
這節課學(xué)生參與度很高，除小組探究外也是全程和老師互動(dòng)頻繁，學(xué)生主要活動(dòng)和內容如下：
1、聆聽(tīng)孫中山臨終遺愿錄音和觀(guān)看ppt上其照片
2、全班齊讀ppt上的本課課標要求
3、預習檢測時(shí)，學(xué)生積極舉手回答需填空處內容，3名同學(xué)皆準備充分，回答正確
4、 瀏覽ppt圖片，并據此回答孫中山為爭取共和做出哪些努力，學(xué)生小聲討論后回答，與老師互動(dòng)
5、回答ppt上的填空題，大多自己在下面報出自己認為正確的答案，之后認真聽(tīng)教師分析
6、學(xué)生積極回答問(wèn)題“孫中山維護共和斗爭失敗原因”，發(fā)言同學(xué)歸納了幾點(diǎn)自己的觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)也認真聽(tīng)取并及時(shí)補充自己意見(jiàn)。
7、學(xué)生齊聲回答新三民主義“新”在哪里，在“民權”部分有些卡，在教師幫助下重新理解
8、在回答新三民主義與三大政策的聯(lián)系時(shí)，只有很少同學(xué)有反應
9、 一起齊讀孫中山名言，并且回答問(wèn)題“從中感悟到哪些精神”，三名同學(xué)站起發(fā)言
總的來(lái)說(shuō)：學(xué)生參與度很高，回答問(wèn)題較積極，其余在聽(tīng)的同學(xué)也保存專(zhuān)注力在課堂；同時(shí)教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也給予引導和啟發(fā)，師生互動(dòng)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)頻繁
小組合作探究部分
探究一：
問(wèn)題一：孫中山歷史評價(jià)問(wèn)題，有人認為他與華盛頓和盧梭具有相似性，學(xué)生認同哪一種，5分鐘討論后，兩個(gè)小組的代表發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)：
觀(guān)點(diǎn)一：認為與華盛頓相似，學(xué)生分別將他們兩者在三個(gè)不同年齡階段所做的事業(yè)性質(zhì)進(jìn)行對比，發(fā)現其具有一致性，同時(shí)總體概括其一世事業(yè)都是資產(chǎn)階級革命的領(lǐng)袖，都被譽(yù)為國父等等
觀(guān)點(diǎn)二：認為與盧梭相似，學(xué)生回顧了盧梭的人民主權、契約論等主張，孫中山的理念中也體現了類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生創(chuàng )造性的提出盧梭的浪漫主義在孫中山的個(gè)人性格中有很強的體現，尤其是孫中山對袁世凱抱有的幻想。
問(wèn)題二：學(xué)生根據材料回答孫中山和華盛頓辭職的原因，并對其辭職做出評價(jià)，5分鐘討論后，兩個(gè)小組代表發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)：
觀(guān)點(diǎn)一：認為是孫中山的高風(fēng)亮節，以及對袁世凱的幻想
觀(guān)點(diǎn)二：補充另一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，認為是被迫無(wú)奈，從而點(diǎn)明了資產(chǎn)階級的軟弱性
探究二：
學(xué)生就“最欣賞孫中山哪些地方”討論，并將其寫(xiě)在白班上到講臺上向學(xué)生講述
小組討論后都在白板上寫(xiě)下了關(guān)鍵詞，其中兩位小組代表上臺發(fā)言。
其一：講述了孫中山好幾點(diǎn)大家所不知的特點(diǎn)，如布衣總統，生活簡(jiǎn)樸、不貪戀權力等。
其二：以其愛(ài)國為總點(diǎn)，分別從其救國，不貪戀權力等方面展開(kāi)論述都有自己的觀(guān)點(diǎn)并且表達能力都不錯。
總的來(lái)說(shuō)：小組合作探究環(huán)節，很明顯發(fā)言的學(xué)生都有自己的見(jiàn)解，而且看得出來(lái)課前做了功課，涉及很廣。
但是就小組討論環(huán)節來(lái)看，很多小組成員在討論的時(shí)候并不積極參與，每組只有幾個(gè)同學(xué)在討論，有些同學(xué)都開(kāi)始兩兩交談明顯不在討論相關(guān)話(huà)題，顯然每組回答問(wèn)題已經(jīng)指定好固定的人了，其他人就不做討論的努力了
學(xué)會(huì )了什么
見(jiàn)習是一件非常令人愉快的一件事情，我們小組各有分工，我就將我的的部分談?wù)�。我的任�?wù)是學(xué)生學(xué)到了什么？除了課堂上的重點(diǎn)知識，孫中山的思想，貢獻。評價(jià)。還有很多其他方面的內容。
這是一個(gè)重點(diǎn)班，班級的氣氛相當的活躍，我注意到，同學(xué)們除了教科書(shū)，事先都準備了厚厚的一疊參考資料。所以說(shuō)不管課堂學(xué)到什么，課后同學(xué)們至少學(xué)會(huì )了如何就某一主題去查閱資料。
在課堂上，老師先是挖詞填空，同學(xué)們爭相回答，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們學(xué)到了如何去把握機會(huì )，展示自己。以及如何歸納課本上的知識。
其次，經(jīng)過(guò)同學(xué)們在課堂上的討論，部分同學(xué)學(xué)會(huì )了如何與同伴分享自己的觀(guān)點(diǎn)，以及如何在別人反駁你的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行維護觀(guān)點(diǎn)，改正觀(guān)點(diǎn)。
在討論之后的展示環(huán)節，同學(xué)們，一部分人學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，另一部分人學(xué)會(huì )了如何去表達自己，通過(guò)什么樣的方式，去更好的吸引人多眼球。
……
除此之外，我還想提的是，學(xué)生本可以學(xué)到什么。
第一，論從史出的思想方法，當一位男同學(xué)說(shuō)他的觀(guān)點(diǎn)，故事，老師可以因勢利導，進(jìn)行追問(wèn)
第二，對于創(chuàng )新意識的重視，一位女同學(xué)提出孫中山的浪漫主義，老師應該在分析她的這一觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，對她予以表?yè)P，表?yè)P她在課堂上提出了這個(gè)相對新穎的思想。
第三，書(shū)寫(xiě)能力，審美情趣，同學(xué)們上去寫(xiě)字，有的非常美觀(guān)，有的很一般，老師可以有意識的培養學(xué)生的審美情趣。
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《商鞅變法》是高二歷史選修1第二單元的內容，主要介紹了春秋戰國時(shí)期各國的改革，重點(diǎn)是商鞅變法。商鞅變法是戰國時(shí)期一次重要的政治和社會(huì )變革，歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，為日后秦朝統一中國奠定了基礎，體現了知識的延續性，起著(zhù)承上啟下的歷史作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、知識目標：引導學(xué)生理解商鞅變法的必然性和積極意義，知道商鞅變法的措施。
2、能力目標：培養學(xué)生的歷史想像力和知識遷移能力，學(xué)會(huì )全面思考問(wèn)題，培養和提高分析能力，學(xué)習分析事物因果關(guān)系的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習體會(huì )商鞅變法的過(guò)程和意義，對學(xué)生進(jìn)行從小立志、追求理想、勇于改革、進(jìn)取創(chuàng )新等良好品格的教育。同時(shí)培養學(xué)生實(shí)事求是認識歷史人物和歷史問(wèn)題的能力。
�。�2）認識改革對歷史的推動(dòng)作用，正確對待歷史上和現實(shí)生活中的改革。從商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷，感悟人生的價(jià)值和意義。
4、過(guò)程與方法：通過(guò)課前準備，培養學(xué)生查閱資料、收集信息的能力。通
過(guò)情景再現和史料分析，培養學(xué)生自主探究的能力。培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與意識。
5、重點(diǎn)：商鞅變法的內容；商鞅變法使秦國富兵強。
6、難點(diǎn)：商鞅變法特點(diǎn)；一分為二地看待商鞅變法的得失
三、說(shuō)學(xué)生
本課教學(xué)對象是高二年級選修歷史的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習，已經(jīng)掌握了較系統的歷史知識，對歷史事件、歷史人物、歷史現象有一定的分析綜合概括能力，因此在選修課的教學(xué)中注重引導學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教法
針對本課的特點(diǎn)，依據“啟發(fā)式”教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行導學(xué)，并采取講授，討論，學(xué)生課堂表演等教學(xué)方法，充分運用教材插圖以及多媒體設計課件，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（2分鐘）
播放《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌。同時(shí)課件上顯示這首歌的部分歌詞，“繼往開(kāi)來(lái)的領(lǐng)路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代，高舉旗幟開(kāi)創(chuàng )未來(lái)……”（目的是營(yíng)造課堂氣氛，以便成功導入“改革”的教學(xué)內容）
�。ǘ┲v授新課（35分鐘）
一、商鞅其人（生平簡(jiǎn)介）（5分鐘）
1、展示“商鞅像”。請學(xué)生結合教材P22的內容及收集的相關(guān)資料介紹商鞅的生平，教師作適當的補充。
2、引導學(xué)生閱讀P23【學(xué)思之窗】的內容，談?wù)勄匦⒐珵槭裁磳Φ弁踔啦桓信d趣，反而對稱(chēng)霸之道感興趣？讓學(xué)生結合問(wèn)題，進(jìn)行自主探究學(xué)習。最后教師歸納總結。
3、補充商鞅徙木立信，取信于民的歷史小故事（提倡誠信的重要）
二、商鞅變法的內容（15分鐘）
1、引導學(xué)生閱讀P23—24教材內容，尋找落實(shí)知識點(diǎn)
2、老師逐一講解；
�。�1）關(guān)于“以農求富的經(jīng)濟改革”，利用多媒體展示相關(guān)史料，結合教材，設置問(wèn)題：為什么說(shuō)“為田開(kāi)阡陌封疆”破壞了奴隸制的生產(chǎn)關(guān)系？“重農抑商“的思想在當時(shí)有什么積極意義？結合現實(shí)，談?wù)勀銓@一思想的認識，讓學(xué)生討論，教師適當啟發(fā)引導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。最后利用教材插圖《獎勵耕織》《商鞅銅方升》加深對商鞅變法相關(guān)歷史的理解和認識。
�。�2）關(guān)于“獎勵軍功、加強集權”，引導學(xué)生結合教材及收集的資料，組織學(xué)生分成奴隸主貴族守舊派和新興地主階級改革派，展開(kāi)宮廷辯論，加深對變法內容和評價(jià)的認識。
3、學(xué)生發(fā)言商鞅變法中哪一條最重要，為什么（這是見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)標準答案的，目的是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維并且能加深學(xué)生對變法內容的印象）（2分鐘）
三、對商鞅變法的評價(jià)（10分鐘）
1、商鞅變法的作用
引導學(xué)生結合商鞅變法的具體內容，從政治、經(jīng)濟、軍事幾方面討論商鞅變法的歷史作用，最后請學(xué)生閱讀教材P27【資料回放】、插圖和P28歷史縱橫概括總結商鞅變法對秦國乃至中國歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。
2、變法的歷史局限
引導學(xué)生閱讀P28教材內容和【學(xué)思之窗】，思考：商鞅變法有何歷史局限性？怎樣看待這些歷史局限性？這些歷史局限性與改革的指導思想（法家思想）有什么關(guān)系，與階級屬性有沒(méi)有關(guān)聯(lián)，從而對商鞅變法形成完整的、科學(xué)的認識。
3、商鞅變法的特點(diǎn)
引導學(xué)生結合商鞅變法的內容、作用分析商鞅變法的特點(diǎn)。
四、商鞅之死（對改革的感悟）（5分鐘）
1、教師設計讓學(xué)生分組討論問(wèn)題：守舊勢力為什么強烈抵制和抗拒商鞅變法？他們是如何抵制和破壞變法的？導致商鞅之死的直接原因是什么？為什么說(shuō)“商鞅雖死，而秦卒行其法？
2、組織學(xué)生討論商鞅之死是否意味著(zhù)變法的失�。ㄒ粓�(chǎng)變法的成功與失敗的標準，不在于實(shí)施變法人的生與死，而在于變法的目的`是否達到）（4分鐘）
3、啟發(fā)學(xué)生，我們應當學(xué)習商鞅的什么精神？培養學(xué)生勇于變革、與時(shí)俱進(jìn)的意識、強烈的社會(huì )責任感和使命感。
�。ㄈ┱n堂小結（5分鐘）
展示自制表格引導學(xué)生完成，加深對本課內容的理解認識
領(lǐng)域措施作用局限
經(jīng)濟
政治
軍事
思想文化
社會(huì )習俗
教師講解說(shuō)明：商鞅變法是一次較為徹底的地主階級的改革運動(dòng)，在政治、經(jīng)濟、軍事和思想習俗等領(lǐng)域進(jìn)行了全面改革，促進(jìn)了秦國經(jīng)濟的繁榮，壯大了國力，為秦國富國強兵和后來(lái)統一中國奠定了基礎。但也不可避免地帶有一定局限性。我們應一分為二地來(lái)評價(jià)商鞅變法。同時(shí)商鞅變法也是時(shí)代發(fā)展的要求，只有不斷的變革，才能促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。從商鞅身上，我們看到了改革家的崇高精神境界和大無(wú)畏的獻身精神。任何一場(chǎng)改革都不是一帆風(fēng)順的！我們今天幸福生活來(lái)之不易，所以同學(xué)們應該好好學(xué)習，珍惜現在美好的生活！
�。ㄋ模╈柟叹毩暎�3分鐘）
針對學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，設計一套練習題，利用多媒體展示完成。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
完成教材的本課測評題
六、說(shuō)板書(shū)設計
將本課要點(diǎn)設計成知識框架，直觀(guān)明了。
歷史說(shuō)課稿 篇3
夏商西周的興亡
夏的都城在陽(yáng)城，統治中心地區，在今河南西部和山西南部一帶。
夏朝的國家機構，是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具
朝代暴君亡國之君
夏朝夏桀夏桀
商朝紂紂
西周周厲王周幽王
西周為什么要實(shí)行分封制？分封制的內容是什么？起了什么作用（見(jiàn)《課課練》126頁(yè)）
商朝曾幾次遷都，直到商王盤(pán)庚遷都到殷，統治才穩定下來(lái)。后來(lái)又稱(chēng)商朝為殷朝。
約公元前1600年，湯戰勝桀，夏滅商建。公元前1046年，商周在牧野大戰。商滅，武王建立周朝，定都鎬，又稱(chēng)鎬京，歷史上叫西周。
以上對夏商西周的興亡歷史知識點(diǎn)的總結學(xué)習，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望上面的.知識講解能很好的幫助同學(xué)們的學(xué)習，同學(xué)們努力學(xué)習哦。
華夏之祖
炎黃部落聯(lián)盟—→華夏族—→漢族——→中華民族
黃帝——→人文初祖
1、我國原始社會(huì )結束在禹時(shí)期2、我國奴隸社會(huì )開(kāi)始于公元前21世紀
3、部落聯(lián)盟民主推選首領(lǐng)的制度叫“禪讓”制。首先實(shí)施該制度的是堯推選舜為繼承人，結束該制度的是禹。夏朝的建立，標志著(zhù)奴隸制度開(kāi)始了。
以上對華夏之祖知識點(diǎn)的內容總結學(xué)習，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們一定能在考試中取得很好的成績(jì)，加油吧。
歷史說(shuō)課稿 篇4
一、分析教材，確定重點(diǎn)
1.教材的內容和地位
縱觀(guān)本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時(shí)間進(jìn)程為線(xiàn)，分時(shí)期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。
《成吉思汗與忽必烈》是第七學(xué)習主題第四課的教學(xué)內容。本課從政治上看：呈現了第一個(gè)由少數民族建立的強大而統一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會(huì )發(fā)展的重要里程碑。從經(jīng)濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發(fā)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會(huì )才呈現衰敗之勢。從民族關(guān)系上看：元朝民族進(jìn)一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的發(fā)展翻開(kāi)了新的一頁(yè)，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽(yù)為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一�？傊�，本課承上啟下，有助于學(xué)生從多角度整體把握歷史發(fā)展脈絡(luò )。
2. 教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和設計意圖
本課有三個(gè)子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過(guò)程和統一后的情景。同時(shí)輔以“寫(xiě)寫(xiě)”“想想”等語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣。接著(zhù)，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統一中國”的過(guò)程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說(shuō)說(shuō)”等指示性語(yǔ)言加強知識的掌握和觀(guān)察分析能力的提升。最后，教材簡(jiǎn)要展現了民族關(guān)系發(fā)展的原因和表現。
從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發(fā)展、歷史人物等重大內容的過(guò)程，有一定的深難度。從過(guò)程和方法層面講，本課是一個(gè)感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過(guò)程。
3. 教學(xué)重點(diǎn)的確定
綜合上述教材分析，學(xué)生要在一堂課內多角度、完整全面的.掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進(jìn)行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個(gè)歷史人物為核心的學(xué)習主線(xiàn)，以使學(xué)生明確學(xué)習中心。同時(shí)結合《課標》的要求確立以評價(jià)歷史人物忽必烈為學(xué)習的重點(diǎn)。
二、 分析學(xué)情，確定難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主人，正確分析學(xué)生情況，是學(xué)案設計的基礎，是新課程理念得以順利開(kāi)展的前提。
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問(wèn)題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀(guān)、公正的“評價(jià)歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價(jià)的方法和原則為教學(xué)難點(diǎn)，這也是本課的落腳點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節的設計時(shí)，本著(zhù)符合學(xué)生心理特征，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習進(jìn)程以突破難點(diǎn)。
三、 依據課標、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習目標
1. 知識技能：說(shuō)出成吉思汗統一蒙古各部的史實(shí)，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時(shí)間。列舉忽必烈的治國措施。說(shuō)出元朝民族關(guān)系發(fā)展的表現。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學(xué)生多角度全面分析事物的能力。通過(guò)忽必烈歷史功過(guò)的評析，使學(xué)生掌握分析和評價(jià)歷史人物的的基本方法。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發(fā)展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀(guān)。認識元朝的統一促進(jìn)民族融合，社會(huì )發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。
四、 圍繞目標，設計學(xué)習方式、教學(xué)方式
1.學(xué)習方式―――自主學(xué)習、合作學(xué)習
本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)理念，以學(xué)案導學(xué)為核心，采取自主學(xué)習、合作學(xué)習為主的學(xué)習方式。自主學(xué)習(自主閱讀、思考、探究)，它有助于學(xué)生積極主動(dòng)的獲得知識，探索新知，培養良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，自主學(xué)習也是合作學(xué)習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學(xué)習(交流分享、講解評析)有助于培養學(xué)生善于與他人合作共同探討問(wèn)題的能力，樹(shù)造樂(lè )于交流分享心得的品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在探討分享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
2.教學(xué)方式―――組織、指導
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，因此教師的角色以組織、指導學(xué)生為主。(1)教師的組織方式：施以各種方式提醒學(xué)生，以維護課堂的紀律;組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、具體、明確，具可操作性;評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果及時(shí)，富有激情，并對優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學(xué)習熱情。(2)教師的指導方式：通過(guò)讀書(shū)指導法促成學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣;通過(guò)歸納分析法幫組學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習方法;通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、談話(huà)法開(kāi)啟學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。
在歷史課的教學(xué)中，教與學(xué)是相互聯(lián)系影響的，學(xué)案為師生的教與學(xué)搭建起了互動(dòng)的橋梁，營(yíng)造了成長(cháng)的平臺。
【歷史說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
初一歷史說(shuō)課稿06-28
歷史說(shuō)課稿（精選14篇）07-02
高一歷史說(shuō)課稿06-10
岳麓版歷史必修說(shuō)課稿05-31
關(guān)于歷史說(shuō)課稿（通用13篇）05-08
關(guān)于歷史說(shuō)課稿模板（精選13篇）07-19
關(guān)于歷史說(shuō)課稿模板（精選12篇）10-12
歷史悠久的亞洲傳統音樂(lè )的說(shuō)課稿06-25
有關(guān)歷史說(shuō)課稿模板合集五篇02-27
歷史說(shuō)課稿范文集合5篇03-15