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幼兒教師應具備職業(yè)素質(zhì)基本要求
幼師是孩子學(xué)習的楷模，作一名合格的幼師，應具備哪些職業(yè)素質(zhì)素養呢？下面是小編給大家整理的幼兒教師應具備職業(yè)素質(zhì)基本要求。歡迎閱讀！
幼兒教師應具備職業(yè)素質(zhì)基本要求 篇1
1、觀(guān)察和了解幼兒的能力
教育幼兒是一門(mén)科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀(guān)察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動(dòng)，身體狀況常通過(guò)表情、動(dòng)作或簡(jiǎn)短語(yǔ)言表現出來(lái)。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內心活動(dòng)。如：幼兒很重視教師對自己的評價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現出來(lái)。犯了錯誤，常常不自覺(jué)地望老師一眼；當值日生分蘋(píng)果，將小蘋(píng)果留給自己，大蘋(píng)果讓給小朋友時(shí)，常充滿(mǎn)希望地看看老師。
教師如果能理解其外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切需要，并根據該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師就贏(yíng)得了教育的主動(dòng)權。
幼兒教師需要具有觀(guān)察的技能。教師觀(guān)察的技能表現在隨機的觀(guān)察和有計劃的觀(guān)察中。隨機觀(guān)察時(shí)，教師應盡可能準確而又客觀(guān)的察看幼兒，要不斷提高觀(guān)察的敏銳度，盡快地捕捉到幼兒最細微的動(dòng)作，探知到幼兒最細微的需要，了解幼兒某個(gè)行為的意義，并做出及時(shí)反饋；有計劃的`觀(guān)察時(shí)，可先擬定觀(guān)察項目，列出觀(guān)察要點(diǎn)，選出有代表性的場(chǎng)景。進(jìn)行觀(guān)察并詳盡地做下記錄，觀(guān)察一段時(shí)間后，要仔細地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為幼兒設計出適宜的學(xué)習方案。
2、組織管理班級的能力
教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著(zhù)重大職責。從教育內容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務(wù)看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)等；從組織形式看，有集體、個(gè)別、小組活動(dòng)等，教師要將這些內容和活動(dòng)形式，合理計劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，促進(jìn)幼兒發(fā)展，不是一件容易的事，這需要教師具有很強的組織管理能力。
教師的組織管理能力包括：制訂班級教育工作計劃的能力；創(chuàng )設與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力；建立一個(gè)良好班集體，包括確定班級教育目標，樹(shù)立良好班風(fēng)，建立班級常規，維持正常的教育教學(xué)秩序和紀律的能力；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導各小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的能力；組織幼兒開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)并進(jìn)行評價(jià)的能力等。
集體教育活動(dòng)的組織和管理是教師組織管理班級的一個(gè)重要方面，新教師開(kāi)始時(shí)難以一下子學(xué)會(huì )。但是當班級管理不善時(shí)，活動(dòng)的無(wú)序和混亂就會(huì )侵占幼兒的學(xué)習時(shí)間，弄得教師疲憊不堪，即使教師準備很充分，不良的組織管理也會(huì )導致幼兒的紀律問(wèn)題和行為不良等，妨礙教師運用教育指導策略，這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習，實(shí)驗和手工操作等活動(dòng)中反映更為明顯。對此，教師可預先制訂活動(dòng)規則，規定違反規則所應承擔的后果，提高幼兒的自律能力，同時(shí)加強師生之間的交流，加強對教育過(guò)程的監控，教師的管理效果就會(huì )增強。
教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過(guò)程的，每做一件工作，事先經(jīng)過(guò)周密的設計，考慮好行動(dòng)的每一步驟，實(shí)施時(shí)認真細致，每一次行動(dòng)結束，都認真總結經(jīng)驗教訓，教師的組織管理能力就會(huì )在不斷的鍛煉中得到提高。
3、溝通能力
溝通是人與人之間通過(guò)信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀(guān)點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調，達到默契的過(guò)程。溝通的方式主要有言語(yǔ)溝通，非言語(yǔ)溝通等。教師與幼兒、家長(cháng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。
幼兒教師應具備職業(yè)素質(zhì)基本要求 篇2
幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負責教育學(xué)齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過(guò)程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著(zhù)潛移默化的作用。所以，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質(zhì)：
執著(zhù)事業(yè)心
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復雜多變的，有時(shí)孩子的行為不正確，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會(huì )出現煩躁情緒，而這種情緒會(huì )傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認識，有充分的準備，堅定信念，保持一顆執著(zhù)的事業(yè)心。
自信自尊
自信、自尊是現代人應該具備的個(gè)性特征。一個(gè)對自己工作沒(méi)有信心，消極懈怠的人是無(wú)法做好工作的。幼兒教師自身充滿(mǎn)自信、自尊的人格，處理問(wèn)題時(shí)也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的模仿榜樣。
良好形象
幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會(huì )說(shuō)：“陳老師真好看，和媽媽一樣”。在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無(wú)比高大，老師是幼兒學(xué)習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話(huà)、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì )給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著(zhù)得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。
愛(ài)心和童心
教師不僅要愛(ài)漂亮的孩子，也愛(ài)長(cháng)相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不僅愛(ài)聰明的孩子，也愛(ài)發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子；不僅愛(ài)聽(tīng)話(huà)的孩子，也愛(ài)調皮的甚至有許多問(wèn)題行為的'孩子；不僅愛(ài)家庭背景富裕、社會(huì )地位高的孩子，也愛(ài)平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起游戲、講故事、說(shuō)悄悄話(huà)。在這種平等的關(guān)系中，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會(huì )在幼兒內心引起“共鳴”，同時(shí)教師會(huì )在生活中發(fā)現每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而更加愛(ài)孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。
溝通能力
要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵幼兒的談話(huà)。
如教師關(guān)注地用目光注視幼兒，用點(diǎn)頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話(huà)的興趣，使幼兒感到“老師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)”。教師在傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時(shí)候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時(shí)候，一個(gè)孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽(tīng)故事。教師可以說(shuō)：“當聽(tīng)我講故事時(shí)打擾別人，別的小朋友就很難聽(tīng)到故事，你自己也聽(tīng)不到，這讓我覺(jué)得很失望�！�
組織活動(dòng)能力
教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識和技能技巧。在設計教育活動(dòng)時(shí)，能夠根據幼兒的思維特點(diǎn)，準備大量的教學(xué)具，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。充分調動(dòng)各種感官，以啟發(fā)誘導的方式和發(fā)散式的提問(wèn)形式，激發(fā)幼兒學(xué)知識的愿望，要變讓我學(xué)為我要學(xué)，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關(guān)系。
自學(xué)能力
幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學(xué)習新技能，開(kāi)闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化。
如果幼兒教師不以身作則，那么給幼兒帶來(lái)的影響將是后患無(wú)窮的。
幼兒教師應具備職業(yè)素質(zhì)基本要求 篇3
一、有高尚的職業(yè)道德
1、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，明確幼兒教師工作的意義，積極主動(dòng)、創(chuàng )造性地開(kāi)展本質(zhì)工作。
2、熱愛(ài)、尊重、信任幼兒，關(guān)心每一個(gè)兒童的成長(cháng)和進(jìn)步，建立良好的師童關(guān)系。
3、正確處理與社會(huì )特別是與幼兒家庭的關(guān)系，共同創(chuàng )設有利于幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。
二、有一定的文化素養
4、掌握必備的文化基礎知識，了解日常生活中的自然和社會(huì )信息，能夠正確解答幼兒提出的有關(guān)自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)方面的'基礎知識。
三、有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識
5、掌握幼兒衛生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統理論知識。
6、掌握幼兒園課程領(lǐng)域的教育內容、教育計劃、教育組織、教育方法和教育評價(jià)等方面的基本知識。
7、掌握幼兒游戲和日常生活等活動(dòng)組織的有關(guān)知識。
�。ㄒ唬⿻�(huì )說(shuō)
8、正確使用普通話(huà)，并積極指導幼兒說(shuō)普通話(huà)。
9、能用準確、規范的語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，做到語(yǔ)言清楚、生動(dòng)、流暢。
�。ǘ⿻�(huì )寫(xiě)
10、能寫(xiě)規范、端正的鉛筆字、鋼筆字和粉筆字，提倡會(huì )寫(xiě)毛筆字。
11、會(huì )寫(xiě)教育計劃、教育筆記、觀(guān)察記錄和教育總結等。
12、創(chuàng )編簡(jiǎn)單的兒歌、故事等。
�。ㄈ⿻�(huì )畫(huà)
13、掌握繪畫(huà)技能，會(huì )教幼兒繪畫(huà)并共同布置環(huán)境。
14、會(huì )寫(xiě)美術(shù)字。
15、會(huì )選擇優(yōu)秀的美術(shù)作品和適合幼兒欣賞的自然景物，陶冶幼兒的審美情操。
�。ㄋ模⿻�(huì )唱
16、掌握基本的唱歌技能。
17、會(huì )正確地、有感情地教唱幼兒歌曲。
�。ㄎ澹⿻�(huì )彈
18、認識簡(jiǎn)譜、五線(xiàn)譜
19、會(huì )用一種鍵盤(pán)樂(lè )器，正確、熟練地演奏幼兒歌曲，并能自彈自唱。
�。⿻�(huì )舞
20、會(huì )跳一定數量的幼兒舞蹈。
21、會(huì )編排簡(jiǎn)單的幼兒舞蹈，能教給幼兒舞蹈的基本動(dòng)作和節奏等。
�。ㄆ撸⿻�(huì )做
22、能用各種材料〈主要是廢舊物品〉制作教具和玩具。
�。ò耍⿻�(huì )用
23、能操作、使用電化教學(xué)技術(shù)。
24、會(huì )使用幼兒園的各種圖書(shū)、資料和教育設施設備。
四、有較強的專(zhuān)業(yè)能力
�。ㄒ唬┯^(guān)察、記錄、分析幼兒活動(dòng)的能力。
25、能經(jīng)常地、有計劃地對本班幼兒進(jìn)行觀(guān)察，了解幼兒發(fā)現狀況。
26、能及時(shí)做觀(guān)察記錄，并進(jìn)行合理的分析評估。
�。ǘ┲贫ń逃�、教學(xué)計劃的能力。
27、能根據幼兒園的總要求，結合本班特點(diǎn)和幼兒個(gè)性特點(diǎn)，制定班級教育計劃。
28、教育目標明確、具體、切合實(shí)際，有利于幼兒發(fā)展。
29、能正確、恰當地選擇教育內容，重點(diǎn)突出。
30、能緊扣目標制定切實(shí)可行的教育措施方案，取得交好的教育效果。
�。ㄈ┙M織教育活動(dòng)的能力。
31、善于組織教育活動(dòng)，能靈活運用各種教學(xué)手段，指導幼兒使用學(xué)具和操作材料， 啟發(fā)幼兒的創(chuàng )造思維，培養幼兒動(dòng)手能力。
32、有效地指導游戲活動(dòng)，能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，保持幼兒愉快 情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
33、能合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養幼兒良好的生活習慣和自理能 力。
�。ㄋ模┳龊眉议L(cháng)工作的能力。
34、會(huì )主持家長(cháng)會(huì )，能較全面、準確的向家長(cháng)反映幼兒在園情況，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)。
幼兒教師應具備職業(yè)素質(zhì)基本要求 篇4
1、具有多層次的能力結構
能力是人所特有的一種個(gè)性心理特征，它是促使活動(dòng)順利進(jìn)行，影響活動(dòng)效率的一種心理因素。能力結構包含三層意思：第一層是一般能力，即觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力、思維力，這是一個(gè)幼兒教師必須具備的最起碼的能力。第二層是專(zhuān)業(yè)能力，即從事幼兒教育所必備的彈、唱、跳、美術(shù)等方面的基本功和專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能力這是搞好幼教工作特殊的職業(yè)能力。第三層是自覺(jué)能力、研究能力和創(chuàng )造能力。多層次的能力結構是對一個(gè)合格的幼兒教師能力要求。
我們基本具備了能力結構中的第一、二層，對于第三層的自覺(jué)、研究和創(chuàng )造能力就比較欠缺，而幼兒園的工作非常需要具備這些能力的教師。目前，幼兒教育改革日趨深入，知識更新的周期越來(lái)越短，這就要求幼教工作者無(wú)論是在教育教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)形式、教育方法，還是審美觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)等方面都來(lái)一個(gè)改革，以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。因此，教師必須具備一定的自覺(jué)能力、研究能力和創(chuàng )造能力，在工作中不斷的充實(shí)自己，使孩子們在不同的水平上得到和諧的發(fā)展。
2、具有事業(yè)心和愛(ài)心
事業(yè)心，是指對幼教事業(yè)有奉獻精神和進(jìn)取精神;愛(ài)心，就是熱愛(ài)幼兒。這兩方面是緊密相連的，有事業(yè)心的教師，對工作有光榮感、自豪感和責任感，他們不僅能為完成當前的任務(wù)而努力，而且還能為事業(yè)的發(fā)展而奮斗。無(wú)論工作順利或挫折，都能始終不渝的堅守崗位，獻身于幼兒教育事業(yè)。對幼兒有愛(ài)心，才會(huì )對孩子愛(ài)的真摯，愛(ài)的深沉。教師有事業(yè)心和愛(ài)心，孩子們才會(huì )感到幼兒園親切溫暖，產(chǎn)生積極愉快的情緒，樂(lè )于接受教師的教育。教師的愛(ài)心，對幼兒的良好個(gè)性的形成，德、智、體、美各個(gè)方面的發(fā)展都起著(zhù)重要的作用。
3、具有活潑、誠實(shí)、謙虛、自信的性格特征
實(shí)踐告訴我們，良好的性格特征要從小培養，由于幼兒年齡小，其神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程有很大的惰性，因此，在幼兒期形成的性格特征特別大穩定，如果教師在這個(gè)時(shí)期對孩子進(jìn)行良好性格的培養，有利于他們日后形成活潑、誠實(shí)、謙虛、自信的良好品質(zhì)�，F在的孩子聰明活潑，理解能力強，有創(chuàng )新精神，但由于生活條件比較優(yōu)越，幼兒在家庭中的特殊地位等等，造成了孩子一些明顯的弱點(diǎn)，任性、不懂謙讓、怕苦怕累、以自己為中心或自卑等。因此，培養幼兒的良好性格特征目前幼兒教師的首要任務(wù)。為了擔負起培養孩子的這一重任，作為老師，必須首先具備優(yōu)良的性格特征，這樣，不僅在行動(dòng)上做孩子的表率，而且有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。
4、具有豐富的.情感和堅毅的意志品質(zhì)
熱情、耐心、細膩、情感豐富，是幼兒教師必須具備的心理素質(zhì)。幼兒園的許多教育活動(dòng)，發(fā)現活動(dòng)的效果在很大程度上取決于幼兒的心理如何。有的教師組織教育活動(dòng)時(shí)情緒飽滿(mǎn)，感情豐富，容易進(jìn)入角色，這樣，幼兒受到教師的感染，自然引起對事物的求知興趣，產(chǎn)生愉快、喜悅的情感，與教師一起融入活動(dòng)，使教育活動(dòng)效果倍增。相反，如果教師缺乏熱情，表情呆板單一，活動(dòng)氣氛沉悶，孩子們東張西望，這樣的教育活動(dòng)就達不到教育的效果。
幼兒教育工作是很復雜的，有是很艱巨的，教師既要教育好幼兒，又要承擔起保育的工作，因此，幼兒教師的意志要堅韌、頑強，有自覺(jué)性、果斷性、自制力和毅力。
5、具有廣泛的興趣
興趣是搞好幼教工作的動(dòng)力。幼兒教師的興趣要廣泛，知識面要廣泛，因為幼兒的感知豐富，表象具體明了，思維積極活躍，對自己周?chē)囊磺卸几信d趣。如果老師對周?chē)目陀^(guān)事物缺乏興趣，缺乏對知識的探索精神，不但不能正確的科學(xué)的解答孩子提出的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足孩子的求知欲望，而且老師在孩子面前也樹(shù)立不起自己的威信，同時(shí)，具有廣泛的興趣愛(ài)好，對教師自己的學(xué)習提高也有一定的調節作用，有利于教師的自我完善和發(fā)展。
總之，一個(gè)合格的幼兒老師，其優(yōu)良的心理素質(zhì)是多方面的，對幼兒的心理的影響也是深遠的，而這種影響又不是靠個(gè)別品質(zhì)因素所能奏效的，而是各方面綜合而成的優(yōu)良品質(zhì)相互滲透的結果。
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