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四年級數學(xué)《平均數》評課稿
教學(xué)工作經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，總會(huì )有很多發(fā)現和缺陷，需要教學(xué)評課，進(jìn)行總結和改進(jìn)。以下是小編整理的四年級數學(xué)《平均數》評課稿，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 篇1
聽(tīng)了鄧老師《平均數》一課，現結合本次教研活動(dòng)主題“綜合運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，增強學(xué)生應用意識”談自己幾點(diǎn)體會(huì )：
1、選材豐富多樣
平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，學(xué)生不易理解，教師為了使學(xué)生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學(xué)生考試成績(jì)、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學(xué)生日常生活中熟悉的例子，豐富了學(xué)生的活動(dòng)體驗，更能體會(huì )生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
2、方法引導準確
出示了表格后，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你能從中知道哪些信息？通過(guò)學(xué)生發(fā)言，知道了可以比出誰(shuí)收集的水瓶最多、誰(shuí)最少。教師還鼓勵學(xué)生說(shuō)：用比較的方法獲得了新信息。學(xué)生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學(xué)生提一個(gè)關(guān)于平均數的問(wèn)題，將學(xué)生引導了本節課的知識上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生從感官上真正接受，激發(fā)了學(xué)生的`求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習成為真正學(xué)習的主人。
3、練習完善知識
練習中又將生活與平均數聯(lián)系了起來(lái)，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的整體水平。第三題平均數還可以用來(lái)進(jìn)行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容是一步步升華，幫助學(xué)生真正理解平均數。
4、注重習慣養成
教師注重良好學(xué)習習慣的養成，以及學(xué)習方法的引導。
建議：教師提的問(wèn)題可以精煉些，更好的體現提問(wèn)的有效性。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 篇2
今天聽(tīng)了葉老師的《平均數》這節課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀(guān)教學(xué)的全過(guò)程，有許多值得我們學(xué)習和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節課，我覺(jué)得：葉老師創(chuàng )設了貼近兒童生活的情景。本節課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從成績(jì)入手，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個(gè)數來(lái)代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學(xué)中，題目始終圍繞著(zhù)本課的內容“平均數”展開(kāi)，形式多樣，內容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學(xué)。讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。
新課程標準明確提出：“數學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_(kāi)始求踢毽子平均成績(jì)時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績(jì)的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的.思考過(guò)程，體現了重視學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法。這些驗證方法是否對于每一類(lèi)求平均數題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強調一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習空間，以學(xué)生為本，真正體現了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實(shí)際問(wèn)題中，創(chuàng )設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學(xué)生認識到平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，使學(xué)生理解平均數含義。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 篇3
在三三班，聽(tīng)了董主任的《平均數》一課，最出色的地方時(shí)一開(kāi)始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習，這一點(diǎn)顯得這節課特別真實(shí)。并且董主任在這節課中非常注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，像：統計其實(shí)就是讓學(xué)生體驗平均數的意義和用途、怎樣求平均數這幾個(gè)知識點(diǎn)，董主任把握的也非常好，但是我覺(jué)得有一點(diǎn)很不理解：為什么在比較哪個(gè)組的計算水平高時(shí)要選取錯題的個(gè)數，而不是選擇對題的個(gè)數呢？通過(guò)整節課來(lái)看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來(lái)非常困難，最終整節課的效果就沒(méi)有達到。
另外我覺(jué)得每節課拿出幾分鐘進(jìn)行口算練習是很好，可是如果用過(guò)多的時(shí)間那就會(huì )影響其他知識的學(xué)習了，最好的'辦法就是限定做題的時(shí)間和控制評價(jià)的時(shí)間。
還有該班孩子們的聽(tīng)講習慣很不好，老師在上課時(shí)間反復在強調紀律我們看著(zhù)都累，所以不論孩子們的學(xué)習好與差最重要的孩子們好習慣的養成，這是最關(guān)鍵的。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 篇4
上星期聽(tīng)了三年級黃老師的《平均數》一課的教學(xué)，他采用的是“游戲激趣——問(wèn)題探究——概念建構——拓展應用”這一教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是非常清楚、自然、流暢。
《平均數》這一課我以前也曾上過(guò)，但與黃老師的教學(xué)過(guò)程一對比，才發(fā)現自己要學(xué)習改進(jìn)的地方確實(shí)太多了。
一、在教學(xué)引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)又通過(guò)巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生明確了活動(dòng)規則，保證了活動(dòng)的有趣、有序、有效。黃老師又通過(guò)親自參與活動(dòng)，激發(fā)了矛盾，引出了問(wèn)題，為課題的揭示做好了預備。反觀(guān)我自己引入時(shí)，只是出示了兩張人數不等的統計表，讓學(xué)生比較哪一組的成績(jì)更好。
雖然我與黃老師一樣都是想通過(guò)人數不等這一矛盾，激發(fā)學(xué)生熟悉平均數的意義，進(jìn)而揭示課題。但是，我沒(méi)有留意兒童的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，引入顯得較平淡，不吸引人，學(xué)習效率自然也就會(huì )打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時(shí)，我所設計的問(wèn)題也比較生硬，沒(méi)有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過(guò)程中去，學(xué)生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著(zhù)學(xué)生走，自然顯得比較生硬了。
二、在新課教學(xué)這一部分，我關(guān)注的是學(xué)生對求平均數的數量關(guān)系的記憶，只是通過(guò)例題的講解對如何求平均數下一個(gè)結論性的數量關(guān)系式，強調怎樣套用這一數量關(guān)系式去求平均數，而黃老師的教學(xué)與我完全不同，她更關(guān)注的是學(xué)生知識的生成過(guò)程，更強調平均數在現實(shí)生活中的意義。對比后，我發(fā)覺(jué)自己有在這部分教學(xué)時(shí)，出現了方向性的錯誤。
“平均分”的有關(guān)知識，學(xué)生在二年級的時(shí)候就已經(jīng)把握了，在求“平均數”這一課時(shí)，教師其實(shí)只需強調一下“平均分”的對象是“總數”就行了，根本就用不著(zhù)花大量的時(shí)間去練習學(xué)生記憶數量關(guān)系式，這既浪費時(shí)間，教學(xué)效率也不高，更談不上達成本課的教學(xué)目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現的思維火花，在學(xué)生的思維生成過(guò)程中給予及時(shí)的肯定與指導，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，也是值得學(xué)習的。
如在黃老師引導學(xué)生求投籃個(gè)數的平均數時(shí)，回答問(wèn)題的幾位學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學(xué)的話(huà)，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問(wèn)還有不同的意見(jiàn)嗎？還有什么要補充的嗎？心里希求著(zhù)哪位學(xué)生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯誤的地方，然后給出一個(gè)正確的答案。其實(shí)這兩種處理方式的弊端是顯而易見(jiàn)的，第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導，被動(dòng)地等待學(xué)生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過(guò)程，不利于學(xué)生思維的.培養。
雖然我早就體會(huì )到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過(guò)黃老師的這堂展示課，我明白了教師應充分把握學(xué)生的思維動(dòng)向，從學(xué)生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點(diǎn)閃現的火花，給予學(xué)生及時(shí)的、正確的引導，學(xué)生自然就能理清思維，建立正確的思維。
三、在教學(xué)課堂練習這一部分時(shí)，由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了數量關(guān)系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節，我安排了大量的單調、重復的練習題，希望通過(guò)機械重復的練習使學(xué)生學(xué)會(huì )求平均數。實(shí)際上，當學(xué)生碰到應用求平均數的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻不知道怎么辦了。反觀(guān)黃老師的教學(xué)，她大量運用生活中的事例，引導學(xué)生展開(kāi)探究，既練習了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力，又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面獲得進(jìn)一步發(fā)展，更體現了數學(xué)的價(jià)值與作用。
黃老師這一課教學(xué)的展示，讓我受益良多。
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