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四年級數學(xué)《平均數》評課稿（精選12篇）
作為一名老師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的四年級數學(xué)《平均數》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 1
今天聽(tīng)了鄧老師的平均數一課，感覺(jué)教師在知識點(diǎn)的挖掘上，對學(xué)生學(xué)習情況的預設方面都做得很全面�？偟膩�(lái)說(shuō)是節很成功的課。
一、導入環(huán)節從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數，讓學(xué)生感覺(jué)到平均數在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數的理解。從而導入新課，過(guò)渡自然。
二、教學(xué)目標由學(xué)生提出，很實(shí)在。
三、新知學(xué)習先讓學(xué)生嘗試計算，檢驗了學(xué)生的預習情況，節省了時(shí)間。然后引導學(xué)生總結求平均數的方法，教師將公示寫(xiě)在黑板上直觀(guān)明了。
四、滲透解決問(wèn)題方法的多樣性。
除了計算的方法求平均數教師引導學(xué)生相出一朵不少的.方法。并且引導學(xué)生發(fā)現平均數比最大數小比最小數大的規律。
五、練習題素材貼近學(xué)生實(shí)際生活，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生對知識的理解。
每道題都有側重。如給希望小學(xué)捐書(shū)讓學(xué)生理解了平均數并不指實(shí)際每個(gè)數的大小。利用學(xué)生平時(shí)的考試成績(jì)讓學(xué)生理解了為什么平均數會(huì )比最高分低，理解了平均數的大小和每個(gè)數據都有關(guān)。從這道題教師引導學(xué)生理解了平均數代表的是一組數據的整體水平。通過(guò)最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數據的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。
六、激勵性語(yǔ)言及時(shí)自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過(guò)四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時(shí)，注重情感目標的落實(shí)。
建議：這里平均數和我們學(xué)過(guò)的平均分不一樣，是個(gè)虛擬的數，平均分的結果是每份都一樣，這點(diǎn)可以利用例題及多媒體的統計圖早些滲透，更直觀(guān)。例題的統計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線(xiàn)表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 2
聽(tīng)了這節平均數，我被這位老師的教學(xué)設計折服了，我驚嘆這位老師怎么會(huì )有這么獨到的視角，教學(xué)層層推進(jìn)，整節課都讓我不敢松懈，生怕把哪個(gè)精彩的設問(wèn)、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優(yōu)點(diǎn)不能細數，讓我體會(huì )最深的幾點(diǎn)是：
第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數的例子，而且每個(gè)例子都有不同的側重點(diǎn)，從不同角度挖掘平均數，并為以后學(xué)習中位數和眾數做好了鋪墊。
第二，精心設計問(wèn)題引導學(xué)生思考。前三組數據設計巧妙，由于平均數意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過(guò)充分辨析，最后得出求平均數的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數，怎么求平均數”這兩個(gè)問(wèn)題，借助條形統計圖和教師的巧妙引導，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話(huà)理解突破了本節課的重點(diǎn)。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，體驗成功感，進(jìn)而體驗創(chuàng )造學(xué)習的樂(lè )趣。
第三，這節課教師重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等方法的應用，培養學(xué)生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知，這一點(diǎn)更是我要學(xué)的，因為我平時(shí)就怕學(xué)生不能自己得出，看來(lái)要充分相信學(xué)生的。
第四，通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數”概念的認識，體會(huì )到“求平均數”在日常生活中的'實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了他們“數學(xué)交流”的能力。
第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會(huì )等問(wèn)題，在輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認識平均數的意義，同時(shí)也讓讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去的理念。
第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，拉近的師生間的距離，整節課學(xué)生學(xué)習積極性都很高，學(xué)習效率也很高。
聽(tīng)了這節課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這么有新意的教學(xué)？”
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 3
很喜歡聽(tīng)鄧老師的課，總是那么精神抖擻，激情澎湃。
1、導入的生活信息欄貼近生活，從中讓學(xué)生找共同點(diǎn)是都用了同一詞“平均”，很自然的引入新課，自然巧妙。
2、看到“平均數”，你想知道什么？學(xué)生表現出乎意料，很準確的說(shuō)出來(lái)這節課的.學(xué)習目標，所以我們要學(xué)會(huì )相信學(xué)生，有時(shí)候他們會(huì )給我們意想不到的驚喜。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鄧老師讓學(xué)生提問(wèn)題，求平均數，總結數量關(guān)系式，有沒(méi)有其他的方法？發(fā)現了什么？平均數的范圍？在這個(gè)過(guò)程中，鄧老師的問(wèn)題引領(lǐng)性強，能夠很好的幫助學(xué)生理解平均數。
4、練習形式多樣，針對性強，貼近生活，其中關(guān)于本班成績(jì)與一般成績(jì)的均分比較給我印象深刻，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生更好的理解均分的，更好的理解均分與每個(gè)學(xué)生的成績(jì)都有關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。
5、板書(shū)清晰，條理，歸納性強。
總之，這節課使學(xué)生深刻的認識到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，知道了生活中處處有數學(xué)。
建議：
使學(xué)生能夠全員參與，多關(guān)注學(xué)困生。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 4
在三三班，聽(tīng)了董主任的《平均數》一課，最出色的地方時(shí)一開(kāi)始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的.口算練習，這一點(diǎn)顯得這節課特別真實(shí)。并且董主任在這節課中非常注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，像：統計其實(shí)就是讓學(xué)生體驗平均數的意義和用途、怎樣求平均數這幾個(gè)知識點(diǎn)，董主任把握的也非常好，但是我覺(jué)得有一點(diǎn)很不理解：為什么在比較哪個(gè)組的計算水平高時(shí)要選取錯題的個(gè)數，而不是選擇對題的個(gè)數呢？通過(guò)整節課來(lái)看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來(lái)非常困難，最終整節課的效果就沒(méi)有達到。
另外我覺(jué)得每節課拿出幾分鐘進(jìn)行口算練習是很好，可是如果用過(guò)多的時(shí)間那就會(huì )影響其他知識的學(xué)習了，最好的辦法就是限定做題的時(shí)間和控制評價(jià)的時(shí)間。
還有該班孩子們的聽(tīng)講習慣很不好，老師在上課時(shí)間反復在強調紀律我們看著(zhù)都累，所以不論孩子們的學(xué)習好與差最重要的孩子們好習慣的養成，這是最關(guān)鍵的。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 5
平均數是用來(lái)表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個(gè)統計量，與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系。
本節課是基于對條形統計圖的理解上，通過(guò)對條形統計圖呈現數據，通過(guò)移多補少，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來(lái)進(jìn)行幾組數據之間的比較，這樣為學(xué)生理解平均數的意義提供感性支撐，使抽象化的問(wèn)題形象化。教學(xué)從提煉生活中的問(wèn)題情境，在具體的問(wèn)題情境中創(chuàng )設認知沖突，激化矛盾，感受平均數產(chǎn)生的必要性意義。
鄒老師這節課上的比較扎實(shí)，步步推進(jìn)，在設計上花了一定的功夫。
本節課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、它體現了數學(xué)來(lái)源于生活。比如在導入時(shí)設置了新余火車(chē)站的日平均人流量的情境問(wèn)題，讓學(xué)生理解、感受平均數產(chǎn)生的必要性，讓學(xué)生感受平均數就在日常生活中。
2、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習，自由大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成了真實(shí)有效的課堂。在課的導入中，教師以真實(shí)事情激趣；在新知的教學(xué)中，以問(wèn)題激疑；在鞏固練習中，融入生活，讓學(xué)生親近數學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的設計和教學(xué)語(yǔ)言都很精練，具有親和力，營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
3、把課堂還給了學(xué)生。教師在課堂上以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生去說(shuō)，多給學(xué)生提供機會(huì )，如你知道嗎你有不一樣的.方法嗎你有什么心里話(huà)要說(shuō)，你認為哪種方法好，自己試一試等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，增強參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，不斷休驗成功的快樂(lè )，在認知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。
4、在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，不忘記德育教育。例如練習一中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險嗎？這樣既讓學(xué)生加深了對平均水深的理解，又給了學(xué)生一次安全教育。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 6
我聽(tīng)了李xx老師執教的《平均數》這節課，并參與了整個(gè)磨課過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我受益匪淺。平均數是統計中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數學(xué)里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。下面，我就對這節課談一些自己的看法。
1、善于創(chuàng )設問(wèn)題情景
“能創(chuàng )設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念，它不應止于知識絢麗多彩的'動(dòng)態(tài)畫(huà)面，更應在里面暗含數學(xué)問(wèn)題。本節課通過(guò)“閱讀之星”入手，這是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的�！叭绾沃滥慕M更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。
給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，但是沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學(xué)中，題目始終圍繞著(zhù)本課的內容“平均數”展開(kāi)，形式多樣，內容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。
2、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習空間。
新課程標準明確提出：“數學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_(kāi)始求平均成績(jì)，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績(jì)的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現了重視學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法。這些驗證方法是否對于每一類(lèi)求平均數題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強調一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。
3、要注重數學(xué)思想方法的培養。
培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級，簡(jiǎn)單的教材還是復雜的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。本節課要讓學(xué)生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問(wèn)題中也經(jīng)常會(huì )被用到，所以我覺(jué)得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗這種方法。動(dòng)手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意從生活實(shí)例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學(xué)生的平均身高時(shí)，讓學(xué)生先估一估是多少，說(shuō)說(shuō)是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養學(xué)生估算能力，強調思考的方法。
總之，本節課在具體問(wèn)題情境中，理解平均數的意義；探索求平均數的方法；鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化；聯(lián)系實(shí)際，靈活運用平均數解決生活中的問(wèn)題；整節課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生真正掌握了知識，培養學(xué)生能力與學(xué)習數學(xué)的興趣。是一節精彩而有實(shí)效的課堂。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 7
今天聽(tīng)了葉老師的《平均數》這節課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀(guān)教學(xué)的全過(guò)程，有許多值得我們學(xué)習和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節課，我覺(jué)得：葉老師創(chuàng )設了貼近兒童生活的情景。本節課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從成績(jì)入手，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個(gè)數來(lái)代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學(xué)中，題目始終圍繞著(zhù)本課的內容“平均數”展開(kāi)，形式多樣，內容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學(xué)。讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。
新課程標準明確提出：“數學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_(kāi)始求踢毽子平均成績(jì)時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績(jì)的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現了重視學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法。這些驗證方法是否對于每一類(lèi)求平均數題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強調一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的`選擇。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習空間，以學(xué)生為本，真正體現了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實(shí)際問(wèn)題中，創(chuàng )設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學(xué)生認識到平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，使學(xué)生理解平均數含義。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 8
平均數是統計中的一個(gè)重要的概念。學(xué)生在小學(xué)里己經(jīng)學(xué)過(guò)。在初中數學(xué)里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。
本節課的教學(xué)目標是：
1、理解平均數的概念，會(huì )計算平均數。
2、了解加權平均數，會(huì )計算加權平均數。3會(huì )用樣本的平均數來(lái)統計總體的平均數。
為了體現這些目標的達成，鮑老師做到了以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍
學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習，心理安全、自由，敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，能說(shuō)出心里話(huà)，有利于形成真實(shí)有效的課堂。讓學(xué)生親近數學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的設計都設法營(yíng)造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
二、構建了互動(dòng)交流的方式
教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機會(huì )，經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，鮑老師補充的求全班學(xué)生的平均年齡例題貼近學(xué)生，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，每一年齡都由一學(xué)生統計，增強參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，不斷休驗成功的快樂(lè )，在認知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。
三、設計了有效的練習
學(xué)生的.學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)把教材知識結構轉化為自己認知結構的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程，僅靠新課的教學(xué)是不夠的，還要通過(guò)有效的練習，才能把新知識同原有知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來(lái)，從而使所形成的認識結構更加充實(shí)完善。教者把平均數和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)有層次的設計練習，讓學(xué)生在練習中豐富了對平均數內涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展，讓他們既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 9
《平均數》的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。本節課在教學(xué)設計中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )什么是平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的'價(jià)值。對于這節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：
1、注重從學(xué)生喜歡的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如：從而激發(fā)了什么是平均數即怎樣求平均數的需求，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣，感悟到數學(xué)源于生活，了解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、給學(xué)生充足的探索空間。在尋找求平均數的計算方法時(shí)，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問(wèn)題，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數不一樣，但如果假設每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè)，該怎么辦？學(xué)生積極探索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數學(xué)思維方法，接著(zhù)，我又創(chuàng )設了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績(jì)？讓學(xué)生猜想，出現不同意見(jiàn)，引起學(xué)生認知沖突，學(xué)生在獨立探究的基礎上，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數來(lái)比較。從而激活了學(xué)生的思維，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，真正成為學(xué)習的主人。
3、加強學(xué)生對平均數在統計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數”的含義和求法，更重視平均數在統計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數=平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
4、存在問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生在計算總數量時(shí)，由于數據較多，學(xué)生計算經(jīng)常求和出錯，應該指導這個(gè)易錯點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生對于平均數的應用掌握的不好學(xué)生對平均數是反應一組數據的平均值或總體水平，理解的不夠深。
�。�3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能根據數據的集中程度靈活選用做題方法。
總之，在以后的備課中，我將仔細的研究教材，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 10
本節課的內容是在學(xué)生認識了平均分及除法運算含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平均數的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個(gè)虛擬數，是借助平均分的意義通過(guò)計算得到的。
成功之處：
1.注重理解平均數在統計學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過(guò)求一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數不是每個(gè)學(xué)生實(shí)際收集到的礦泉水瓶數量，而是指假設四個(gè)學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個(gè)，使學(xué)生在學(xué)習平均數計算方法的過(guò)程中體會(huì )到平均數13與以前學(xué)習的平均分是不一樣的.，平均數13實(shí)際上是一個(gè)虛擬數，并不一定真實(shí)存在。而在例2的教學(xué)中，通過(guò)兩隊的平均成績(jì)進(jìn)行比較使學(xué)生明確：在人數不等的情況下，用平均數表示各隊的成績(jì)更合適，進(jìn)一步理解平均數的意義，即平均數是一個(gè)重要的刻畫(huà)數據集中趨勢的統計量。
2.解決問(wèn)題，強化求平均數的計算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)“移多補少”法，也可以用“總數÷份數=平均數”來(lái)得出所要求的平均數。在第二種求平均數方法中要注重讓學(xué)生理解份數和平均數之間的關(guān)系，避免出現幾個(gè)數相加就除以幾的現象。
不足之處：
對于用“總數÷份數=平均數”學(xué)生還是出現幾個(gè)數相加就除以幾的現象，除此之外還會(huì )出現求平均成績(jì)、平均速度出現把兩個(gè)平均數除以2的錯誤。
再教設計：
可以把“總數÷份數=平均數”改寫(xiě)成總數量÷總份數=平均數，這樣就能把平均成績(jì)、平均速度包含在其中，也可以單獨總結總路程÷總時(shí)間=平均速度、總成績(jì)÷總人數=平均成績(jì)。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 11
今天講的四上《平均數》，從備課，上課兩方面作出以下反思：
1. 在備課方面，準備不夠充分，備課太粗糙，一些預設過(guò)于簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有，比如在討論王云投中的7個(gè)和平均成績(jì)7時(shí)，沒(méi)有作出預設，對于學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有作出精準而具有引導性的反應。課上題與題、話(huà)與話(huà)之間的過(guò)渡語(yǔ)準備不足，習題出現的有點(diǎn)突兀。
2. 在上課方面，課堂氣氛過(guò)于緊張，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些緊張，讓部分學(xué)生過(guò)于拘束，氣氛沒(méi)有達到預期的效果；在討論過(guò)程中，沒(méi)有給他們充足的時(shí)間討論，蜻蜓點(diǎn)水般跳過(guò)了本節課的難點(diǎn)，致使有些同學(xué)不會(huì )用適當的語(yǔ)言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問(wèn)題。這一段應該給學(xué)生充分的'時(shí)間去說(shuō)，去解釋?zhuān)斎�，在這一方面，我的答案有些簡(jiǎn)單，沒(méi)有更深入的去說(shuō)，當學(xué)生說(shuō)到平均數只是一個(gè)平均水平，僅此而已，還需要再補充：有些數比平均數高，有些數比平均數低。
另外，在比較投球比賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成績(jì)好時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)透，在學(xué)生達成共識，沒(méi)有爭議時(shí)，還可以繼續問(wèn)，讓生生之間互相爭論，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見(jiàn)，讓生生互動(dòng)。在討論中得出答案。
綜合一整節課，節奏稍微有些快，當學(xué)生達到自己想要的答案時(shí)，就此停止，立馬公布答案，導致有些反應慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當。
四年級數學(xué)《平均數》評課稿 12
備課時(shí)我一直糾結于下面兩個(gè)問(wèn)題：
一、定什么樣的教學(xué)目標合適？
《平均數》這一知識蘊含的內容不少，具體有：平均數的意義、計算方法、作用、平均數的取值范圍、平均數的優(yōu)缺點(diǎn)等等。
這么多的內容在一節課上實(shí)現顯然是有困難的。那么該如何劃分課時(shí)呢？我依據本班學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人的.理解，把本課劃分成了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)解決平均數的意義、計算方法、作用等三個(gè)知識點(diǎn)，第二課時(shí)解決其余的。
課后議課，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少，建議再豐富一些。我也有同感，只是無(wú)論加入什么內容，我都感覺(jué)不能水到渠成、渾然一體。
二、如何把抽象的知識形象化、直觀(guān)化，降低理解的難度？
《平均數》有很多抽象難懂的語(yǔ)言，如：平均數可以表述一組數據的集中趨勢，對一組數據有很好的代表性；平均數是一個(gè)“虛擬”的數等等。
如何讓學(xué)生真正理解這些話(huà)的內涵？思前想后，我覺(jué)得“意會(huì )”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數是一個(gè)‘虛擬’的數”這一含義，教學(xué)例1時(shí)，我引導學(xué)生理解：平均數并不是每個(gè)學(xué)生收集的實(shí)際數量，而是“相當于”把4個(gè)學(xué)生收集的瓶子總數平均分成4份，從而讓學(xué)生“意會(huì )”到平均數只是一個(gè)“虛擬”的數，并不真實(shí)存在。
課后明顯地感覺(jué)到這樣的處理顯得膚淺，應該在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行提升總結，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。
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