《平均數》評課稿

《平均數》評課稿通用

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的《平均數》評課稿通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《平均數》評課稿通用1

　　“數學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會(huì )有學(xué)生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說(shuō)，也是這么做的。

　　一、喚醒

　　張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過(guò)改變數據化“平凡”為“神奇”，

　　首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個(gè)數是一組特殊數據，男生每人套中的個(gè)數是一樣的，女生每人套中的個(gè)數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。

　　二、操作

　　張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實(shí)際情況，探究“數據的代表”也正式拉開(kāi)帷幕。在這一過(guò)程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手“移多補少”，學(xué)生操作的意識是在上個(gè)環(huán)節“喚醒”的，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過(guò)程，這一形象化的處理讓學(xué)生對平均數有了一個(gè)更深刻的認識。

　　三、感悟

　　在初步理解了平均數的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8109，這一組數據的`目的是為了讓學(xué)生體會(huì )平均數的取值范圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績(jì)是97（），如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個(gè)，這樣就從一個(gè)相反的方向加深學(xué)生對平均數的認識。

　　四、激勵

　　課堂上時(shí)時(shí)洋溢著(zhù)教師對學(xué)生的激勵、鼓舞的語(yǔ)言。例如，當學(xué)生說(shuō)“平均數你真能干！”時(shí)，張老師的評價(jià)是：“平均數再能干，也沒(méi)有你能干�！�

　　張老師在臨時(shí)更換教學(xué)內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學(xué)教學(xué)功底著(zhù)實(shí)讓人佩服。

《平均數》評課稿通用2

　　聽(tīng)了彭宜紅老師的《求平均數》公開(kāi)教學(xué)課，這是數學(xué)新課程改革下的求平均數的新編排的教材，我沒(méi)有教過(guò)，但基于聽(tīng)了這節課，所以還是去學(xué)習了一翻。

　　“求平均數”是人教版小學(xué)三年級第六冊第三單元42頁(yè)的內容。它是新教材“統計與概率”領(lǐng)域內容的一部分。小學(xué)數學(xué)里所講的平均數一般是算術(shù)平均數，用來(lái)表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。它與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，現代社會(huì )的公共媒體大量使用統計圖表示信息，所以看懂統計圖表是現代公民必備的數學(xué)素養�；�于此本課教學(xué)把重點(diǎn)放在運用平均數的理念分析數據、理解數據的意義上，放在根據數據做出必要推斷上，另外，平均數的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的.平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個(gè)“虛擬”的數，是借助平均分的意義，通過(guò)計算得到的�！捌骄鶖怠笔莻�(gè)“虛數”（大于平均數；小于平均數；等于平均數）“平均數”可用來(lái)預測未來(lái)發(fā)展趨勢。

　　教學(xué)目標

　　1、初步掌握求“平均數”的基本思想（移多補少的統計思想），理解“平均數”的概念。

　　2、掌握簡(jiǎn)單的求“平均數”的方法求平均數（算術(shù)法移多補少法）并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選用“求平均數”的方法解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：平均數的意義。

　　彭老師這節課在設計上看得出花了很多時(shí)間和精力，由小馬過(guò)河的故事導入——組織學(xué)生擺小卡片，討論如何平均分——從而介紹移多補少方法、講解例題、鞏固練習、總結課堂，整節課環(huán)節清晰，特別是練習設計非常新穎，有辯一辯、說(shuō)一說(shuō)、露一手、聰明寶貝等題型。

　　興趣是最好的老師，新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在課堂中彭老師運用了多媒體輔助教學(xué)，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。讓學(xué)生能在直觀(guān)形象的情境中學(xué)到知識。

　　彭老師安排整堂課的教學(xué)素材貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的關(guān)系：數學(xué)源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　聽(tīng)了這節課，我也有以下幾點(diǎn)思考：

　　1、教師在課堂中的語(yǔ)言連貫性還要加強。

　　2、精心設計的每一課堂環(huán)節在教學(xué)中要落實(shí)到位，盡量做到一步一個(gè)腳印。

　　3、在教學(xué)例題后，可讓學(xué)生把平均數與各實(shí)際數進(jìn)行對比，學(xué)生就很清楚的可以看到，平均數有可能比實(shí)際數大，也可能比實(shí)際數小，還可能等于實(shí)際數。這樣一對比，后面的練習題“辯一辯”學(xué)生應該能更快更準確地回答出來(lái)。平均水深只是一個(gè)代表數，它的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。

　　4、新教材的數學(xué)教材圖例非常多，我覺(jué)得不管是在新授還是練習題當中，都應先讓學(xué)生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學(xué)生去解答。

　　總的說(shuō)來(lái)，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學(xué)當中應用到位，那就是錦上添花了。

《平均數》評課稿通用3

　　今天聽(tīng)了鄧老師的平均數一課，感覺(jué)教師在知識點(diǎn)的挖掘上，對學(xué)生學(xué)習情況的預設方面都做得很全面�？偟膩�(lái)說(shuō)是節很成功的課。

　　一、導入環(huán)節從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數，讓學(xué)生感覺(jué)到平均數在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數的理解。從而導入新課，過(guò)渡自然。

　　二、教學(xué)目標由學(xué)生提出，很實(shí)在。

　　三、新知學(xué)習先讓學(xué)生嘗試計算，檢驗了學(xué)生的.預習情況，節省了時(shí)間。然后引導學(xué)生總結求平均數的方法，教師將公示寫(xiě)在黑板上直觀(guān)明了。

　　四、滲透解決問(wèn)題方法的多樣性。

　　除了計算的方法求平均數教師引導學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導學(xué)生發(fā)現平均數比最大數小比最小數大的規律。

　　五、練習題素材貼近學(xué)生實(shí)際生活，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生對知識的理解。

　　每道題都有側重。如給希望小學(xué)捐書(shū)讓學(xué)生理解了平均數并不指實(shí)際每個(gè)數的大小。利用學(xué)生平時(shí)的考試成績(jì)讓學(xué)生理解了為什么平均數會(huì )比最高分低，理解了平均數的大小和每個(gè)數據都有關(guān)。從這道題教師引導學(xué)生理解了平均數代表的是一組數據的整體水平。通過(guò)最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數據的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。

　　六、激勵性語(yǔ)言及時(shí)自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過(guò)四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時(shí)，注重情感目標的落實(shí)。

　　建議：

　　這里平均數和我們學(xué)過(guò)的平均分不一樣，是個(gè)虛擬的數，平均分的結果是每份都一樣，這點(diǎn)可以利用例題及多媒體的統計圖早些滲透，更直觀(guān)。例題的統計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線(xiàn)表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。

《平均數》評課稿通用4

　　我聽(tīng)了李xx老師執教的《平均數》這節課，并參與了整個(gè)磨課過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我受益匪淺。平均數是統計中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數學(xué)里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。下面，我就對這節課談一些自己的看法。

　　1、善于創(chuàng )設問(wèn)題情景“能創(chuàng )設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念，它不應止于知識絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，更應在里面暗含數學(xué)問(wèn)題。本節課通過(guò)“閱讀之星”入手，這是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的�！叭绾沃�道哪組更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。

　　給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，但是沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學(xué)中，題目始終圍繞著(zhù)本課的內容“平均數”展開(kāi)，形式多樣，內容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。

　　2、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習空間。新課程標準明確提出：“數學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_(kāi)始求平均成績(jì)，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績(jì)的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現了重視學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法。這些驗證方法是否對于每一類(lèi)求平均數題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強調一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。

　　3、要注重數學(xué)思想方法的培養。培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級，簡(jiǎn)單的教材還是復雜的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。本節課要讓學(xué)生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的'解決問(wèn)題中也經(jīng)常會(huì )被用到，所以我覺(jué)得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗這種方法。動(dòng)手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意從生活實(shí)例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學(xué)生的平均身高時(shí)，讓學(xué)生先估一估是多少，說(shuō)說(shuō)是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養學(xué)生估算能力，強調思考的方法。

　　總之，本節課在具體問(wèn)題情境中，理解平均數的意義；探索求平均數的方法；鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化；聯(lián)系實(shí)際，靈活運用平均數解決生活中的問(wèn)題；整節課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生真正掌握了知識，培養學(xué)生能力與學(xué)習數學(xué)的興趣。是一節精彩而有實(shí)效的課堂。

《平均數》評課稿通用5

　　聽(tīng)了這節平均數，我被這位老師的教學(xué)設計折服了，我驚嘆這位老師怎么會(huì )有這么獨到的視角，教學(xué)層層推進(jìn)，整節課都讓我不敢松懈，生怕把哪個(gè)精彩的設問(wèn)、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優(yōu)點(diǎn)不能細數，讓我體會(huì )最深的幾點(diǎn)是：

　　第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數的例子，而且每個(gè)例子都有不同的側重點(diǎn)，從不同角度挖掘平均數，并為以后學(xué)習中位數和眾數做好了鋪墊。

　　第二，精心設計問(wèn)題引導學(xué)生思考。前三組數據設計巧妙，由于平均數意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過(guò)充分辨析，最后得出求平均數的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數，怎么求平均數”這兩個(gè)問(wèn)題，借助條形統計圖和教師的巧妙引導，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話(huà)理解突破了本節課的重點(diǎn)。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，體驗成功感，進(jìn)而體驗創(chuàng )造學(xué)習的樂(lè )趣。

　　第三，這節課教師重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等方法的應用，培養學(xué)生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知，這一點(diǎn)更是我要學(xué)的，因為我平時(shí)就怕學(xué)生不能自己得出，看來(lái)要充分相信學(xué)生的。

　　第四，通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的.解決，既深化了學(xué)生對“平均數”概念的認識，體會(huì )到“求平均數”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了他們“數學(xué)交流”的能力。

　　第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會(huì )等問(wèn)題，在輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認識平均數的意義，同時(shí)也讓讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去的理念。

　　第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，拉近的師生間的距離，整節課學(xué)生學(xué)習積極性都很高，學(xué)習效率也很高。

　　聽(tīng)了這節課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這么有新意的教學(xué)？”

《平均數》評課稿通用6

　　各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學(xué)習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。

　　因為時(shí)間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩�這節課的解讀——

　　一、作為統計學(xué)意義的平均數教學(xué)

　　平均數是“統計與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念，是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。多年以前，“平均數”的教學(xué)思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學(xué)主線(xiàn)，作為一種類(lèi)型的應用題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學(xué)的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組數據的一個(gè)統計量。

　　在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學(xué)意義為主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )平均數的意義和價(jià)值。

　　記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數恢復統計的本來(lái)面目。他指出，現在的平均數教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)平均數時(shí)沒(méi)有統計圖，讀圖分析數據時(shí)，想不到平均數。如何發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念呢？

　　陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強，她在引入平均數時(shí)，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什么？學(xué)生說(shuō)到，最多的套幾個(gè)，最少的套幾個(gè)，誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，這都是在進(jìn)行數據的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學(xué)的意義來(lái)引出平均數。

　　“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉化為根據“平均數”來(lái)評判的這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到平均數產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數相等時(shí)可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)認知的發(fā)展。主動(dòng)建構的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調整認識問(wèn)題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì )到當比總數不公平時(shí)需要比平均數，簡(jiǎn)單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數的產(chǎn)生水到渠成。

　　二、抓住平均數的特征讓學(xué)生感悟平均數的意義

　　理解平均數有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學(xué)，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數的概念理解。具體體現在：

　�。�1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)基礎，同時(shí)，又會(huì )給學(xué)生學(xué)了平均數帶來(lái)負干擾，因為平均數是一個(gè)“虛擬”的數，它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線(xiàn)，追問(wèn)，是不是每個(gè)人都套中7個(gè)，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了�！皩ζ骄鶖�6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對平均數意義的理解，感悟著(zhù)平均數是一組數據上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。

　�。�2）通過(guò)算幾組數的平均數，比較觀(guān)察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。

　�。�3）平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，但它反映的'只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題，河水平均水深的問(wèn)題，在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗平均數的價(jià)值，也是再次滲透其虛擬性特征。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時(shí)，我就在想，如果在原來(lái)的一組數中，增加一個(gè)數，或減少一個(gè)數，或改變一個(gè)數，讓學(xué)生再去算平均數，該多好呢。學(xué)生在計算后會(huì )發(fā)現，其中的一個(gè)數變了，平均數都會(huì )變，這是平均數的另一個(gè)重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數，眾數時(shí)我們就會(huì )知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫(huà)一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。

　　第二個(gè)，在引出平均數之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？

　　另外，在體驗平均數的意義上，我曾經(jīng)看到一個(gè)例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上，光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題，還要看人均水資源，從而體會(huì )了平均數的意義。

　　以上，只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。

《平均數》評課稿通用7

　　平均數是用來(lái)表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個(gè)統計量，與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系。

　　本節課是基于對條形統計圖的理解上，通過(guò)對條形統計圖呈現數據，通過(guò)移多補少，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來(lái)進(jìn)行幾組數據之間的比較，這樣為學(xué)生理解平均數的意義提供感性支撐，使抽象化的問(wèn)題形象化。教學(xué)從提煉生活中的'問(wèn)題情境，在具體的問(wèn)題情境中創(chuàng )設認知沖突，激化矛盾，感受平均數產(chǎn)生的必要性意義。

　　鄒老師這節課上的比較扎實(shí)，步步推進(jìn)，在設計上花了一定的功夫。

　　本節課有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、它體現了數學(xué)來(lái)源于生活。比如在導入時(shí)設置了新余火車(chē)站的日平均人流量的情境問(wèn)題，讓學(xué)生理解、感受平均數產(chǎn)生的必要性，讓學(xué)生感受平均數就在日常生活中。

　　2、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習，自由大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成了真實(shí)有效的課堂。在課的導入中，教師以真實(shí)事情激趣；在新知的教學(xué)中，以問(wèn)題激疑；在鞏固練習中，融入生活，讓學(xué)生親近數學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的設計和教學(xué)語(yǔ)言都很精練，具有親和力，營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。

　　3、把課堂還給了學(xué)生。教師在課堂上以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生去說(shuō)，多給學(xué)生提供機會(huì )，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話(huà)要說(shuō)，你認為哪種方法好，自己試一試等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，增強參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，不斷休驗成功的快樂(lè )，在認知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。

　　4、在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，不忘記德育教育。例如練習中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險嗎？這樣既讓學(xué)生加深了對平均水深的理解，又給了學(xué)生一次安全教育。

《平均數》評課稿通用8

　　聽(tīng)了溫老師這節課，我認為溫老師從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數學(xué)教學(xué)，實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數學(xué)問(wèn)題生活化。

　　心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象，說(shuō)一說(shuō)打開(kāi)閘門(mén)，里面的水會(huì )出現怎樣的現象？以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習的內容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現教材預期的教學(xué)目標，把數學(xué)課上活，使數學(xué)教學(xué)不再是機械執行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程。

　　2、充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習的自主權與選擇權交給學(xué)生。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，數學(xué)教學(xué)要努力改變單一的'、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結合教學(xué)內容設計出具有開(kāi)放性的、探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索學(xué)習的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

　　掌握求平均數的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數的方法，才會(huì )解決生活中的求平均數的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習的自主權和選擇權，他們的積極性與創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。

　　3、滲透了數學(xué)思想和方法。

　　統計方法就是解決如何從樣本來(lái)研究總體的問(wèn)題。在應用練習這一環(huán)節的教學(xué)中，當有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“根據這5個(gè)同學(xué)的平均身高來(lái)推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來(lái)培養學(xué)生的統計觀(guān)念，提高運用統計方法的自覺(jué)性，使統計初步知識的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數的范圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數的理解。

【《平均數》評課稿】相關(guān)文章：

平均數評課稿06-11

《平均數》評課稿07-22

求平均數評課稿11-08

《平均數》評課稿精選15篇04-14

《平均數》評課稿15篇03-08

《平均數》評課稿(15篇)03-08

《平均數》評課稿(集錦15篇)04-14

五年級上冊《平均數》評課稿范文08-11

評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02