作業(yè)設計報告
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的作業(yè)設計報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作業(yè)設計報告1
一、課題研究的目的和意義
作業(yè)是學(xué)校教育活動(dòng)的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)是一個(gè)鞏固知識，形成技能的過(guò)程，也是培養自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過(guò)程；對教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，可以及時(shí)提供教學(xué)反饋，搞好個(gè)別輔導，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改、講評對教師來(lái)說(shuō)是一項重要技能，更是一門(mén)藝術(shù)，素質(zhì)教育中探討作業(yè)的批改與講評問(wèn)題、指導學(xué)生作業(yè)的方法，對培養學(xué)生獨立思考、鉆研解決問(wèn)題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評的有效性談?wù)劰P者的看法。
當前，普通高中教學(xué)中作業(yè)的批改、講評普遍存在著(zhù)一些弊端，主要表現在：
1.作業(yè)批改、講評工作量大，但收效甚微。
2.作業(yè)批改、講評手段單一。
3.作業(yè)批改、講評不及時(shí)。
二、課題研究的內容
本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識的功能、培養能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究?jì)热萆�，我們�?zhù)力探求新形勢下作業(yè)的批改、講評的有實(shí)效性，優(yōu)化作業(yè)的指導、批改和評價(jià)，轉變學(xué)生學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習。
1．作業(yè)設計的實(shí)踐與研究。
2．作業(yè)批改的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)批改的時(shí)效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評價(jià)形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問(wèn)題等問(wèn)題。
3．作業(yè)講評的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)講評的時(shí)效性研究、作業(yè)講評方式的研究、錯題改正方式研究等。
4．作業(yè)管理的實(shí)踐與研究。
三、課題研究的步驟及主要做法
�。ㄒ唬┍菊n題研究分為四個(gè)步驟：
第一階段：研究準備階段（——）
�。�1）從本校學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。
第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（——）（1）構建目標體系，設計內容，選擇實(shí)驗方法和途徑。
�。�2），為探尋原因及特點(diǎn)階段，通過(guò)做調查報告等方式弄清學(xué)生缺乏學(xué)習興趣的原因及表現。
第三階段：轉換的方法的研究階段（——）
�。�1）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及跟蹤調查尋求提高學(xué)生學(xué)習興趣的方法和對策。（2）撰寫(xiě)課題相關(guān)內容。
第四階段：結題階段（——）在這一階段，我們主要完成了下列事項：
1．通過(guò)問(wèn)卷調查、舉行觀(guān)摩課、座談會(huì )、發(fā)表論文等形式總結課題研究的.主要成效。
2．評選課題研究?jì)?yōu)秀班組、教師。
3．組織“作業(yè)實(shí)驗”成果展覽。
4．總結提煉研究成果，撰寫(xiě)研究報告。
5．將課題研究成果用于教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行推廣。
6．結題并撰寫(xiě)課題報告等，提交課題組驗收。
�。ǘ┱n題研究方法：
1.教學(xué)調查法：跟蹤調查、課堂調查、學(xué)生座談、家庭調查、教師座談、成績(jì)測試等具體調查方法。
2.教育觀(guān)察法：個(gè)案觀(guān)察學(xué)習興趣淡薄學(xué)生上課的活動(dòng)情況，課后活動(dòng)情況，做好個(gè)案觀(guān)察記錄、分析。
3.經(jīng)驗總結法：及時(shí)進(jìn)行總結、階段總結、個(gè)案總結等具體方法。將定性研究和定量研究相結合，跟蹤調查、訪(fǎng)問(wèn)和多向觀(guān)察相結合，對比研究和個(gè)案分析研究相結合。
四、課題研究預期成果
�。ㄒ唬╊A期目標
1．通過(guò)本項目的實(shí)施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價(jià)策略，積累經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)科研能力。
2．通過(guò)本項目的實(shí)施，探索行之有效、便于操作的提高學(xué)生錯題訂正的效果的方式、方法，培養學(xué)生的反思學(xué)習能力，使學(xué)生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進(jìn)數學(xué)成績(jì)的提高。
3.通過(guò)本項目的實(shí)施，減少或避免重復機械的練習，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。
�。ǘ┏晒问剑貉芯繄蟾�，根據研究主題相關(guān)策略撰寫(xiě)的論文、案例，學(xué)生個(gè)案等。
�。ㄈ┬纬闪司哂凶约禾厣淖鳂I(yè)模式
作業(yè)實(shí)踐無(wú)定式，但又不能沒(méi)有一定的模式，無(wú)模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實(shí)驗的模式，這既是我們研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。在一年的研究中，我們將初步構建了符合我校實(shí)際的作業(yè)設計模式和作業(yè)評價(jià)模式。
1．“自主+實(shí)踐型作業(yè)”設計模式
“自主+實(shí)踐型”是指作業(yè)的類(lèi)型應以人為本，應與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性相一致，作業(yè)的形式應具有實(shí)踐性和可操作性。其要義是：
�。�1）改革傳統作業(yè)教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地位的作法，強調學(xué)生的主體地位。
�。�2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統方式，采用多方面取材，強調作業(yè)的實(shí)踐性。
在具體操作上，注重以下6種主要的類(lèi)型：
�。�1）具有多種解法的作業(yè)
�。�2）具有多個(gè)答案的作業(yè)
�。�3）沒(méi)有固定解法和固定答案的作業(yè)
�。�4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)
�。�5）需要協(xié)作解決的作業(yè)
�。�6）需要實(shí)踐操作解決的作業(yè)
2．“等級+鼓勵性”評價(jià)模式
鼓勵性評價(jià)要求著(zhù)眼點(diǎn)放在尋找作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)上，即著(zhù)重評價(jià)對的，以此來(lái)保護學(xué)生作業(yè)的積極性。至于錯誤，重在分析原因。評價(jià)過(guò)程倡導教師和學(xué)生“互動(dòng)”，共同參與。其基本要義是：
�。�1）改革傳統作業(yè)評價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價(jià)的過(guò)程。
�。�2）改革傳統作業(yè)重點(diǎn)評價(jià)失誤的作法，提倡成功評價(jià)，即重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以保護學(xué)生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：
�。�1）評價(jià)形式有自評、互評、師評，提倡以自評為主。
�。�2）評價(jià)方法手段上可多樣化，如分數評價(jià)、等級評價(jià)、符號評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評價(jià)、即時(shí)評價(jià)、延時(shí)評價(jià)等。
�。�3）批語(yǔ)運用激勵性語(yǔ)言。作業(yè)中如下的評語(yǔ)越來(lái)越多了：“您的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔，表達力強”“你圖形的理解和操作能力很強�！薄澳隳苡米约旱恼J真和勇敢克服暫時(shí)的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。
由于我們構建了自己的作業(yè)實(shí)驗模式并廣泛運用于教學(xué)實(shí)踐，所以涌現出了大量的作業(yè)實(shí)驗成果�！秳�(chuàng )新性作業(yè)個(gè)案集》、《學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質(zhì)量的教學(xué)課例等，都是作業(yè)實(shí)驗成果的具體表現。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的作業(yè)負擔減輕，學(xué)習能力和水平明顯提高
1．學(xué)生的作業(yè)量明顯減少
2．學(xué)生的心理壓力明顯降低
3．學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平提高
�。ㄎ澹┙處煹睦碚撍�、業(yè)務(wù)水平和研究能力將不斷提高
1．教師理論水平的提高，主要表現在論文的撰寫(xiě)方面。
2．教師研究能力的提高主要表現在課堂研究能力和課題研究能力兩個(gè)方面。
五、課題組成員及分工
吳學(xué)軍——課題組負責人，負責組織與協(xié)調課題的實(shí)施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開(kāi)題方案、結題報告的撰寫(xiě)，階段性成果小結與最終成果的撰寫(xiě)，負責課題研究的領(lǐng)導工作，指導本課題研究各項工作的正常開(kāi)展。許�！唧w負責課題組技術(shù)指導，認真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導，撰寫(xiě)階段性成果，參與教學(xué)方法指導。
徐慶——具體負責課題組組織、協(xié)調工作，與各組員溝通，為課題組順利開(kāi)展工作做好各方面保障，組織撰寫(xiě)研究論文等事宜。陳黎黎——具體負責課題組資料收集，為課題組順利開(kāi)展工作做好后勤保障，組織撰寫(xiě)研究論文等事宜，參與教學(xué)方法研究。朱明——具體負責課題組技術(shù)指導，認真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導，撰寫(xiě)階段性成果，參與教學(xué)方法指導。
鄭壽東——負責具體實(shí)驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。
黎明——課題組實(shí)驗教師，負責具體實(shí)驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。陸雷——進(jìn)行調查研究過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。杜興明——進(jìn)行調查研究過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。
六、課題任務(wù)完成可行性的分析
1、人員結構：本課題組人員精干，結構合理，年齡分布有一定的梯度，學(xué)歷均為教育本科層次以上，具備很強的教育科研能力。
2、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：本課題研究過(guò)程中，有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家將全程進(jìn)行教研指導和教學(xué)指導，為課題的實(shí)施提供了有效保證。
3、資料準備：課題組擁有本校的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現狀等調查材料；有關(guān)教育科學(xué)研究的材料；教育信息化的相關(guān)理論材料；學(xué)校豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗材料以及多種教育理論書(shū)籍和教育教學(xué)報刊。
4、科研手段：本課題以行動(dòng)研究法為主。根據具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀(guān)察法、調查法、比較法、總結法、文獻法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實(shí)踐分析方法進(jìn)行。分析現狀，注重個(gè)案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個(gè)要素進(jìn)行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個(gè)要素及其影響。形成理論方案，以調查報告和論文研討課等形式呈現。
七、課題研究的經(jīng)費保證
學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓、課程資源整合、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費的落實(shí)。
八、課題研究成果與形式
1、教師成果目標
經(jīng)歷課題研究，樹(shù)立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。
2、學(xué)生成果目標
人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、研究成果呈現 對外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗活動(dòng)：做好“實(shí)驗課”實(shí)錄；交流實(shí)驗優(yōu)秀課；展示匯報課；課題研究論文，每一階段進(jìn)行研究小結，總結階段成果、鼓勵、支持優(yōu)秀實(shí)驗論文在教育教研活動(dòng)中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。
4、建立新型師生互動(dòng)關(guān)系，倡導學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。
作業(yè)設計報告2
一、課題說(shuō)明
我們發(fā)現目前小學(xué)數學(xué)在作業(yè)設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題，基于以上情況，我們認為有必要對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實(shí)際，通過(guò)研究，試圖改變目前傳統的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)，研究符合新課程標準的學(xué)生作業(yè)設計評價(jià)標準，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現狀進(jìn)行調查與分析，組織課題組學(xué)習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著(zhù)較為堅實(shí)的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開(kāi)題的條件，一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實(shí)研究過(guò)程，注重資料積累，豐富研究?jì)群�，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規范性和創(chuàng )新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題：讓作業(yè)設計多樣化，比如采用設置作業(yè)超市、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)手抄報、數學(xué)小制作、數學(xué)日記、數學(xué)小游戲、數學(xué)童話(huà)、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)成長(cháng)記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)現、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使他們充分地張揚個(gè)性，實(shí)現學(xué)習的自主性，力求解決當前作業(yè)布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、 內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問(wèn)題，使作業(yè)突出體現多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
該課題的研究目標是：
1．以建構主義理論為指導，以《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計多樣化的作業(yè)形式，比如：書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)卡片、數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。
2．通過(guò)多樣化的作業(yè)設計和探索，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3．通過(guò)研究，提煉經(jīng)驗，探索規律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)作業(yè)多樣化的設計。
二、具體工作
1．多次召開(kāi)課題組會(huì )議，調查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫(xiě)專(zhuān)題總結，完成課題階段性總結。
2．發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓和學(xué)習，并寫(xiě)出理論學(xué)習心得體會(huì )，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續研究打下堅實(shí)的基礎。
3．根據教師個(gè)人的理論學(xué)習和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設計學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業(yè)設計成為學(xué)生喜歡數學(xué)的理由。
三、取得的主要成績(jì)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項研究已取得了初步成效。
1．學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。
2．學(xué)生學(xué)習負擔有所減輕。學(xué)生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。
四、存在的突出問(wèn)題
1．課題借鑒的理論書(shū)籍太少，學(xué)校只有一本，只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習，影響了課題的深入開(kāi)展。
2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導。目前來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有很好的找到突破口，缺乏理論和專(zhuān)家的指導，沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。
3．課題管理不到位，教師精力投入不足。
部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動(dòng)性不強。
4．過(guò)程研究材料的總結、整理不夠及時(shí)。
在作業(yè)設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒(méi)有進(jìn)行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。
雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結，可以說(shuō)總結資料也十分豐富，但過(guò)程性的'研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時(shí)上報過(guò)程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報來(lái)的資料，參考、推廣價(jià)值也不高，純粹為完成任務(wù)。
五、采取措施
針對上述問(wèn)題，我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
1．召開(kāi)課題組成員會(huì )議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開(kāi)展，獲得預期成果。
2．投入資金購買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，組織課題組成員認真學(xué)習。
3．邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行理論方面的輔導。進(jìn)一步加大對課題的管理、指導力度。及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經(jīng)驗體會(huì )等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項總結，把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗、存在的問(wèn)題，進(jìn)行細致地分析、研究，形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，以此促進(jìn)本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的整體提高。
六、反思及展望
課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著(zhù)：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導群體的高度重視是關(guān)鍵。
對課題研究的展望：作為一所普通小學(xué)，我們的研究成果應該有著(zhù)一定的輻射性，我們將對今后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專(zhuān)家的大力支持，繼續深入進(jìn)行對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。
回顧過(guò)去的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會(huì )沉浸在暫時(shí)的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業(yè)設計多樣化成為學(xué)生喜歡數學(xué)的真正理由。
作業(yè)設計報告3
早期蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面：美國學(xué)者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統課題系統、圖象系統和作業(yè)系統�？梢�(jiàn)作業(yè)問(wèn)題在國內外教學(xué)論研究中占有十分重要的地位。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入和二期課改的推進(jìn)，作業(yè)問(wèn)題更向多維視角分析研究。國家教育部長(cháng)曾指出過(guò)： 要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)作業(yè)，二期課改行動(dòng)綱領(lǐng)中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓練方式，構建學(xué)生的訓練體系，要大力開(kāi)發(fā)習題對于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )造才能的功能，把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍，與原先強調現有知識掌握鞏固的習題類(lèi)型相配合，組成完整的數學(xué)訓練體系。因此，加強作業(yè)問(wèn)題研究，開(kāi)展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的重要途徑，也是體現學(xué)生學(xué)習主體性的重要實(shí)踐。
數學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)形式，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節。通過(guò)完成一定數量的數學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的數學(xué)學(xué)習方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。
現在小學(xué)數學(xué)作業(yè)普遍存在：
一是作業(yè)內容乏味，機械重復較多；
二是作業(yè)形式單調，缺乏思維問(wèn)題；
三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；
四是忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問(wèn)題；
五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。
學(xué)生對這樣的`數學(xué)作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學(xué)生心理需求，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣，抑制了學(xué)生的興趣愛(ài)好，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更抑制了學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng )新精神，嚴重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。
在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，由于受片面追求考試分數的影響，數學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了不少弊端：忽視學(xué)生的個(gè)別差異，教師沒(méi)有很好的研究學(xué)生心理、理解教材，把全體學(xué)生置于同一起跑線(xiàn)上，讓發(fā)展水平并不相同的所有學(xué)生去完成整齊劃一的訓練任務(wù)，造成有能力的學(xué)生吃不飽，基礎差的學(xué)生吃不了；在練習設計的安排上存在著(zhù)只注重練習的量，而忽略了練習的質(zhì)，在練習目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實(shí)際運用，造成作業(yè)份量過(guò)多、出題過(guò)細、答案過(guò)死的現象，而使學(xué)生常常在被動(dòng)的狀態(tài)下做無(wú)效或者低效的作業(yè)。分析作業(yè)問(wèn)題，構建以學(xué)生為中心的的小學(xué)數學(xué)作業(yè)模式，已成為數學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要課題。
作業(yè)設計報告4
一、課題名稱(chēng)：
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究
(一)：研究背景
1、學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。
3、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
(二)、研究現狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2、國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試;二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用;當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。又如在日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。
二、研究的意義和目標
(一)、課題的界定
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān);既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的`遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。
(二)、研究目標：
1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。
三、研究?jì)热?/strong>
1、學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。
2、構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。
3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟
1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書(shū)》填寫(xiě)。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實(shí)施階段(.6-.9)開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入
實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。
4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3、行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。
2、作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維
在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。
2、撰寫(xiě)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣以及對作業(yè)評價(jià)的報告。
3、完成課題結題報告。
作業(yè)設計報告5
一、研究背景
1.基于英語(yǔ)新課程標準的要求。
《英語(yǔ)課程標準》指出：必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習的客觀(guān)規律，英語(yǔ)教學(xué)強調以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎目標，又要尊重個(gè)體差異，是課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應的提高。這就意味著(zhù)新課程的有效實(shí)施，必須對照課程目標有相應的作業(yè)系統的配合，作業(yè)設計必須符合新課程的基本理念�！靶抡n程方案對作業(yè)練習設計提出了要求：一要體現學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現時(shí)代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中，要求教師設計探究性作業(yè)，開(kāi)放性作業(yè)，體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。
2.基于英語(yǔ)作業(yè)現狀的分析。
通過(guò)與初中學(xué)生的座談和對英語(yǔ)作業(yè)現狀的觀(guān)察與反思，我發(fā)現當前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主意問(wèn)題有：
�。�1）重機械操練，輕實(shí)際應用。這樣的作業(yè)內容枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，往往應付了事，作業(yè)實(shí)效性不高。
�。�2）重課本鞏固，輕課外閱讀。這樣的作業(yè)導致學(xué)生基本知識的掌握與能力的培養，尤其是閱讀能力的培養脫節，學(xué)生對于知識運用不夠靈活，不能達到學(xué)以致用。綜合運用能力也得不到培養和發(fā)展。
�。�3）重統一任務(wù)，輕自主選擇。在一個(gè)班級的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力的不同而在學(xué)習上呈現不同的差異，教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎的差異，給不同的學(xué)生同樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏針對性，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下。由于作業(yè)形式的單調和乏味，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲，應付作業(yè)和不做作業(yè)現象，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，失去了課外作業(yè)應有的教育意義。久而久之，英語(yǔ)瘸腿的現象就越來(lái)越多，尖子生卻越來(lái)越少。
�。�4）重書(shū)面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。以書(shū)面形式布置作業(yè)，重視了書(shū)寫(xiě)而忽視了口語(yǔ)訓練，語(yǔ)言的交際功能，造成啞巴英語(yǔ)。
發(fā)展性教學(xué)理論認為差異是一種資源，早在兩千多年前，著(zhù)名的教育家孔子就認識到了這個(gè)問(wèn)題并做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原則，因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其在作業(yè)布置中，應該正視學(xué)生的個(gè)體差異，不能搞一刀切。
可見(jiàn)，傳統的作業(yè)觀(guān)已不能適應新課程實(shí)施的要求，這種作業(yè)體系嚴重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力，忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能，自然也就成了學(xué)生的沉重負擔，因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現象和不完成作業(yè)現象，這無(wú)助于學(xué)生的真正成長(cháng)。另外，我們的課外作業(yè)還存在著(zhù)注重作業(yè)程式化、規范化的傾向。因此，英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設計的實(shí)踐與研究勢在必行。
二、研究目標
1.通過(guò)研究與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，使其養成良好的學(xué)習習慣，提高英語(yǔ)水平。為學(xué)生以后的自主探究和終身學(xué)習打好基礎。
2.通過(guò)研究與實(shí)踐，轉變教師對英語(yǔ)作業(yè)設計的觀(guān)念，即尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式.努力探索出一種適應現代學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設計的方式。
3.通過(guò)作業(yè)設計的研究與實(shí)踐，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧、融洽。
三、研究的意義
1.通過(guò)對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于把書(shū)本和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地運用所學(xué)知識，解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)際操作技能，并在實(shí)際操作中培養團結協(xié)作能力和創(chuàng )新精神。
2.通過(guò)對對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養他們主動(dòng)積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習習慣。
3.通過(guò)對對作業(yè)個(gè)性化設計的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改下作業(yè)的設計探究意義有進(jìn)一步的認識，從而構建更加科學(xué)的作業(yè)布置體系。
通過(guò)對作業(yè)的研究和實(shí)踐，可以更新我們的作業(yè)觀(guān)念，可以改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě)，拋棄茫茫題海的戰術(shù)，可以此來(lái)指導我們正確地認識作業(yè)、創(chuàng )新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。從而提高我們的教，而且使學(xué)生的自主精神、探究能力、創(chuàng )新意識得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習。
四、課題研究的內容及研究方法
課題研究的內容：
�。�1）設計分層化作業(yè)—讓每個(gè)學(xué)生體驗到學(xué)習的成功與快樂(lè );
�。�2）設計實(shí)踐性作業(yè)—拓展學(xué)生的學(xué)習時(shí)空;
�。�3）設計趣味化的作業(yè)—激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣;
�。�4）設計開(kāi)放化的作業(yè)—點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
課題研究的方法：文獻研究法——課題實(shí)施啟動(dòng)以前：學(xué)習相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據;調查研究法——課題實(shí)施初期，比照新課程標準，通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現當前課外作業(yè)設計現狀，了解學(xué)生心聲，制定具體改革措施，了解教師在設計作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題;行動(dòng)研究法——將具體改革措施應用于實(shí)踐中，采用觀(guān)察，發(fā)現，調整，分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對課外作業(yè)的評價(jià)，不斷完善操作步驟，尋求最有效的方案與策略;個(gè)案研究法——課題研究中期，收集和積累典型的課外作業(yè)案例。探索中學(xué)英語(yǔ)有效課外作業(yè)設計及評價(jià)的具體方法;對比研究法——研究不同層次學(xué)生及同一層次（英語(yǔ)綜合素質(zhì)）學(xué)生的作業(yè)情況.通過(guò)對比，探究如何優(yōu)化作業(yè)設計;經(jīng)驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過(guò)實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結成功經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題研究報告。
五、課題實(shí)施步驟設計
本課題在研究時(shí)間的安排上暫定三年時(shí)間
1.課題準備階段
確定課題成員，成立課題研究組，明確任務(wù)分工。開(kāi)展具有針對性的課題調研和儲備性學(xué)習，重點(diǎn)進(jìn)行課程標準、中學(xué)生心理和教育教學(xué)研究方法的學(xué)習，將有關(guān)資料進(jìn)行收集、篩選。在總結有關(guān)經(jīng)驗的基礎上，召開(kāi)課題研究組會(huì )議，確定課題研究的思路。
2.假設論證階段：
課題研究組將召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，認真研究課題的內涵和外延，提出準確合理的假設，直至做出具體的實(shí)施方案。課題組將本課題分解為互為聯(lián)系、層次分明的研究項目，成立課題項目組。
3.課題實(shí)施階段
作業(yè)設計報告6
一、課題研究的背景
在國內外的研究中，絕大多數研究將學(xué)習共同體等同于學(xué)習小組，而且大多數的學(xué)�；蛘甙嗉壍男〗M合作學(xué)習流于形式，組內成員形同散沙，沒(méi)有明確目標，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區別。當讓?zhuān)鼛啄觌m然也有類(lèi)似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節課后，發(fā)現有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建令瓦，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習小組的研究，沒(méi)有把教師的培養和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現實(shí)。
二、課題研究的內容
�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定
雙減，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。學(xué)習共同體，是以個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為導向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體。共同體的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強調人際溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。
雙減背景下初中數學(xué)學(xué)習共同體培養的實(shí)踐研究這個(gè)課題的研究目的是從冃前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習共同體（相對固定的學(xué)習小組）培養為基礎，開(kāi)展一系列的有針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(cháng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當的小組學(xué)習評價(jià)，讓學(xué)習小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質(zhì)基礎。
�。ǘ┚唧w內容
1、形成組建學(xué)習共同體的策略，合理構建學(xué)習共同體
共同體學(xué)習能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好一個(gè)小組。
�。�1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學(xué)習小組符合組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組間平行微調，希望能夠能夠互幫互助，共同進(jìn)步。
C、配備學(xué)科組長(cháng)研究
各組根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規劃，選出學(xué)科組長(cháng)、紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，每個(gè)小組中都會(huì )有一些學(xué)習差的同學(xué)，但并不代表他們在各個(gè)方面都差，這些同學(xué)能夠擔任紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，盡量做到讓小組中的每一個(gè)成員都承擔一定的責任或任務(wù)，以便充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。
D、開(kāi)展小組文化建設研究
學(xué)習共同體成立以后，要著(zhù)手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡(jiǎn)潔而有針對性的組規、短期和長(cháng)期的奮斗冃標（對冃標的達成進(jìn)行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長(cháng)的培訓研究
學(xué)生由傳統課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習方式得到了根本性的轉變，這有一個(gè)需要適合的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適合和使用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發(fā)初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體課堂教學(xué)模式的滲透方式
�。�1）設計適合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學(xué)習了各優(yōu)秀學(xué)校的`課堂改革經(jīng)驗，根據課改名校自學(xué)議論引導要求，確立我校課題實(shí)驗的流程，探索規律和方法，群學(xué)策略。
�。�2）開(kāi)發(fā)兵教兵結對子小組合作學(xué)習模式。因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。
3、初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體教學(xué)案例研究
�。�1）設計策略研究
良好的教學(xué)設計是搞好合作學(xué)習的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：
A、教學(xué)目標的設計策略研究
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標設計上，所以教師要根據課標的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)冃標（對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習冃標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問(wèn)題的設計策略研究
討論問(wèn)題的設計。設計討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習的效果。
C、討論時(shí)間的設計策略研究
合理設計合作學(xué)習的時(shí)間。實(shí)驗教師能做到合作學(xué)習的次數得當，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。
D、教學(xué)活動(dòng)的設計策略研究
合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的合作學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習，合作學(xué)習必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學(xué)生的獨立思考能力。
�。�2）指導策略研究
A、情感激發(fā)策略。
教師在組織合作學(xué)習時(shí)，釆取各種行之有效的手段創(chuàng )設合作情境，充分調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè )于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂(lè )趣，在愉悅中增長(cháng)知識、發(fā)展能力、提高素養。
B、提出問(wèn)題的策略。
思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。所以，引導學(xué)生勇于提出學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
C、討論的策略。
在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習技能的指導，逐步培養學(xué)生的合作技能，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和討論。
D、友善互助的策略。
教師要通過(guò)恰當的方式鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。
�。�3）評價(jià)策略研究
A、對學(xué)生的評價(jià)策略
建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的有效評價(jià)方式。
B、對合作學(xué)習小組的評價(jià)策略
小組合作學(xué)習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準。
�。�4）合作學(xué)習策略研究
A、展示+點(diǎn)評、質(zhì)疑+補充策略。
這是課改之后小組合作學(xué)習的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng )造和性格），在一個(gè)操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團隊互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結構性、系統性的強化學(xué)習。
B、問(wèn)答對抗策略。
傳統課堂往往釆用老師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
C、情境創(chuàng )設策略。
境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng )設美、智、趣的學(xué)習情境，親、助、和的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
研究重點(diǎn)：
對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對所教班級小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習共同體。
三、課題研究的目的和意義
�。ㄒ唬┭芯康哪康�
�。�20xx《數學(xué)課程標準》版）中明確指岀：經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題。在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問(wèn)題的成就。在與（P13）他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思。在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法（P15）和結論。本課題的研究目標是：
�。�1）教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習共同體的教學(xué)形式和方法，轉變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，體驗到合作學(xué)習的優(yōu)越性，養成合作學(xué)習的習慣，轉變學(xué)習方法。
�。�3）教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習機制，轉變評價(jià)方式，形成共同體學(xué)習評價(jià)機制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。
�。ǘ┭芯康囊饬x
�。�1）學(xué)習共同體能培養現代人必須具備的基本素質(zhì)。21國際世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育財富蘊藏其中》21的報告中提出了世紀教育的四大支柱，即教育青少年學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、21學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活，這四方面是世紀教育的新的目標，也是新世紀每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類(lèi)文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì )共同生活。
�。�2）學(xué)習共同體能夠明顯的提高課堂效率。開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類(lèi)信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì )到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構建高效課堂
�。�3）開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐是版新課標和我校實(shí)際所需新課程教學(xué)改革以來(lái)，很多教師在小組合作學(xué)習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。學(xué)習共同體是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì )技能等方面的非認知品質(zhì)，被很多教師在課堂教學(xué)中廣泛釆用。但縱觀(guān)我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習環(huán)節，還存在著(zhù)很多問(wèn)題：例如合作學(xué)習小組的分組隨意性大，造成組內不異質(zhì)，合作學(xué)習無(wú)法開(kāi)展；組內的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習效果差；重視對小組的整體評價(jià)，忽視對象學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；重視對結果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，評價(jià)機制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習共同體下的小組合作學(xué)習時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學(xué)習共同體的有關(guān)理論、文獻資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、問(wèn)卷調查等形式，分析學(xué)習小組的合作現狀，學(xué)習共同體的當前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據，制定相對應的研究方案，有計劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于組內每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達成相對應的研究目標。
4、對比分析法。主要釆取縱向的整體對比和橫向的個(gè)體對比的研究方法（班96內個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的個(gè)班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現在學(xué)習共同體培養中存在的共性問(wèn)題和不錯的實(shí)踐方法。
5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過(guò)程：
20xx年xx月，本人作為海門(mén)區鄉村初中數學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長(cháng)），申報了本課題（經(jīng)過(guò)三次修改），通過(guò)了專(zhuān)家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對本課題進(jìn)行認真、規范、有序的研究，現在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
�。ǖ谝浑A段：準備階段20xx年xx月）
1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、釆用課堂觀(guān)察、小組問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調查研究學(xué)習共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調查報告。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題。
�。ǖ诙A段：實(shí)施階段20xx年xx月xx日）
1、按照課題研究方案，確定實(shí)驗班，組建合作學(xué)習小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)驗，邊實(shí)驗邊總結，構建學(xué)習共同體的實(shí)踐流程。
2、定期開(kāi)展課題組成員培訓活動(dòng)，規范學(xué)習共同體行為。
3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫(xiě)論文。
5、請專(zhuān)家指導，改進(jìn)研究方法。
�。ǖ谌A段：總結階段20xx年xx月xx日）
1、撰寫(xiě)課題研究結題報告。
2、 整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。
3、收集、整理資料，健全學(xué)習共同體的原始材料。
4、請專(zhuān)家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
姓名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(cháng)課題組中的分工：
陸xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設計、參與）
姜xx通市海門(mén)區海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調查
張xx通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析
陳xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論査找
七、課題的經(jīng)費
學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費均報銷(xiāo)，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動(dòng)均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績(jì)效工資中體現。
作業(yè)設計報告7
本學(xué)期的設計作業(yè)實(shí)訓，是一門(mén)綜合性強、技能要求高、充滿(mǎn)挑戰的課程。在本課程中，我們不僅要掌握設計軟件的使用技巧，還需要有創(chuàng )造力和思維能力，不斷思考優(yōu)化設計方案，捕捉用戶(hù)需求。為了順利完成本次實(shí)訓，我在課堂上認真聽(tīng)講，積極參與討論，并結合學(xué)校的資源，了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。在長(cháng)期的實(shí)踐中我深刻意識到，只有實(shí)踐才能真正檢驗知識的質(zhì)量和價(jià)值。因此，在實(shí)操中，我不會(huì )因挫折而退縮，而是始終堅定信念，不斷錘煉自己，最終完成了預定的任務(wù)。
一、團隊協(xié)作是創(chuàng )造力的源泉。
在本次實(shí)訓中，我的任務(wù)是作為一名UI設計師，要設計出具有創(chuàng )新意義的用戶(hù)界面。而作為一名UI設計師，我必須具有創(chuàng )意和良好的設計感。雖然我在美感和個(gè)人創(chuàng )意方面有自己的追求，但是僅憑個(gè)人的能力很難做到卓越，只有與團隊成員配合，才能更好地實(shí)現設計目標。因此，在設計中我與我的隊友積極開(kāi)展了交流，分享了自己的想法，互相鼓勵，一起尋找最佳的解決方案。這種團隊協(xié)力不僅僅是協(xié)作，更是一種創(chuàng )造力的源泉，激發(fā)了全隊的.靈感和能量，最終取得了出色的成果。
二、注重與用戶(hù)的溝通交流。
用戶(hù)體驗是產(chǎn)品設計中至關(guān)重要的環(huán)節，一個(gè)好的產(chǎn)品必定要優(yōu)先考慮用戶(hù)需求和體驗。在實(shí)訓過(guò)程中，我注重與用戶(hù)的溝通交流，對他們需求進(jìn)行分析與收集，了解他們使用軟件時(shí)的真實(shí)感受。同時(shí)，我通過(guò)收集用戶(hù)反饋，不斷調整我的設計方案。這樣的改進(jìn)不斷積累，也提高了團隊整體的工作效率，不斷優(yōu)化軟件用途，使用戶(hù)體驗更加流暢和自然。
三、我的成長(cháng)與進(jìn)步。
在本次實(shí)訓中，我不斷探索和實(shí)踐，掌握了許多新的設計方法和技巧，也深入了解了UI設計的各個(gè)方面，不斷提高自己的綜合能力。同時(shí)，在團隊合作中，我更加注重誠信和相互尊重，從而與隊員之間建立了良好的工作關(guān)系和交流溝通的技巧。最后，在本次實(shí)訓中，我收獲了自信、自尊和成長(cháng)，也更深刻地理解到了“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”這一真諦的內涵。
四、總結與展望。
在本次設計作業(yè)實(shí)訓中，我收獲了許多新的知識和體驗，體會(huì )到了實(shí)踐的重要性，并逐漸具備了良好的團隊協(xié)作能力和用戶(hù)需求分析能力。我相信，這些成長(cháng)和進(jìn)步將為我今后的學(xué)習和工作打下堅實(shí)的基礎，并帶給我更豐富的人生體驗。未來(lái)，我將繼續努力，不斷完善自己的能力和設計技巧，更好地為社會(huì )和用戶(hù)奉獻自己的精力和才華。
作業(yè)設計報告8
一、調查的背景與目的
溫故可以知新，適當的作業(yè)可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學(xué)生的作業(yè)量一直是困擾著(zhù)老師和教育事業(yè)從事者的問(wèn)題。教育部在從98年以來(lái)，一直提倡要給學(xué)生減負，其要求具體表現為減少作業(yè)量，給孩子們更多的活動(dòng)空間與實(shí)踐機會(huì )。然而在我們單一的考試評價(jià)體制中，老師、家長(cháng)怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業(yè)，孩子的負擔是越來(lái)越重。人教版新教材特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力。課外作業(yè)是這個(gè)學(xué)習過(guò)程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀(guān)念，重新認識和思考作業(yè)設計的意義和作用。
二、調查的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、對象及范圍
XX年11月我對七年級3、4班73名學(xué)生采用問(wèn)卷方式進(jìn)行了調查，主要通過(guò)調查想了解中學(xué)生對英語(yǔ)課外作業(yè)的一些看法。所回答的10個(gè)問(wèn)題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學(xué)都認真完成了答卷，隨后我們進(jìn)行了統計分析，結論應當非�？陀^(guān)、真實(shí)。
三、調查結果與分析
1、從家長(cháng)方面來(lái)看，大部分農村家長(cháng)不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學(xué)的、有效率的指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
2、從作業(yè)態(tài)度上來(lái)看，相當一部分同學(xué)表現為消極應付。認為是給家長(cháng)或老師作完了作業(yè)。做完作業(yè)只是完成任務(wù)。所以沒(méi)有達到鞏固知識的目的。
3、從作業(yè)形式上來(lái)看，在回答“你喜歡哪種類(lèi)型的.作業(yè)？”時(shí)，58.5%的同學(xué)選擇“趣味型”，20.3%的同學(xué)選擇“實(shí)踐型”，而選擇“難度型 ”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業(yè)是什么形式？”這一問(wèn)題，67.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐活動(dòng)”，只有5.15%的同學(xué)回答“書(shū)面作業(yè)”。 65。2%的同學(xué)平時(shí)寫(xiě)作業(yè)在2小時(shí)以上�？磥�(lái)，無(wú)論是課內作業(yè)還是課外作業(yè)，形式都比較單調，既不能充分調動(dòng)學(xué)生興趣，也不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，本次調查反映出學(xué)生的一些心聲——對實(shí)踐能力的渴望。
4、至于學(xué)生對作業(yè)的看法，也反映出學(xué)生們的心聲�；卮稹澳銓δ壳白鳂I(yè)的形式感到時(shí)，選擇“滿(mǎn)意”的占12.3%，選擇“較滿(mǎn)意”的占23.7%，選擇“，不滿(mǎn)意”的占43.4%。于是，就出現了這樣的情況：很多同學(xué)認為目前的作業(yè)對你學(xué)習沒(méi)有幫助（一半以上的同學(xué)選擇“無(wú)幫助“；只有16.6%的同學(xué)選擇了“一些幫助”。
四、結論與反思
從對該問(wèn)卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：
1、現在的初中生作業(yè)存在著(zhù)量大、偏難、形式單一等問(wèn)題；
2、教師在對作業(yè)的設計、布置等教學(xué)環(huán)節上，需作出很多調整；
3、很多學(xué)生對作業(yè)抱著(zhù)“應付”的態(tài)度。
作業(yè)不是目的，只是手段。本次調查的結果說(shuō)明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業(yè)時(shí)應該追求創(chuàng )新，多布置實(shí)踐性強、趣味性強的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學(xué)生在輕松的作業(yè)中得到樂(lè )趣，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
作業(yè)設計報告9
一、課題研究的背景和意義
隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，大多數教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學(xué)作業(yè)，利用數學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生卻關(guān)注的并不多，大多數教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算和應用題。學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣。根據素質(zhì)教育的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業(yè)觀(guān)。教師要從學(xué)生學(xué)會(huì )的角度設計作業(yè)，引導學(xué)生鞏固每節課的知識內容及解題技能并能在實(shí)踐中運用所學(xué)知識。教師在對作業(yè)的設計時(shí)要從培養學(xué)生多種能力和創(chuàng )造精神的目標出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā)，多層次，多角度地設計作業(yè)。為此，提出了“優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的研究”課題，以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。
新型作業(yè)設計，讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間，進(jìn)行其多樣化、個(gè)性化的學(xué)習。通過(guò)具有針對性的作業(yè)設計，既減輕學(xué)生負擔，又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和基本素養，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。用新課程理念對作業(yè)進(jìn)行設計和使用，可以提高教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，克服教師的惰性及應付心里，能較好的提高教學(xué)效果，也利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
二、課題概念的界定
學(xué)生是作業(yè)的主體，在作業(yè)過(guò)程中應該讓學(xué)生感興趣，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力，應該讓學(xué)生體會(huì )到自己探究成功的喜悅。本課題所提出的作業(yè)設計，既顧及作業(yè)的`一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓它飛揚學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習能力和知識水平都得到提高。
三、課題研究的目標
通過(guò)本課題的研究，初步構建適合于小學(xué)生數學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實(shí)解決目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)高耗低效現象，通過(guò)嚴格控制作業(yè)數量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過(guò)去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數學(xué)的有關(guān)基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生之間互相尊重，團結協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養學(xué)生的主體意識，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高終身學(xué)習的能力。
3.通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。
四、課題研究的主要方法
作業(yè)設計的過(guò)程實(shí)際上是對理論認識的再現過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習中進(jìn)行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結合，是我們優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計行動(dòng)的指南。因此，本課題研究擬采用以行動(dòng)研究法為主，結合調查法、觀(guān)察法、個(gè)案法。在形式上擬采取以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)、不斷完善、層層深入的辦法。
1、文獻研究法：學(xué)習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。
2、調查法：用書(shū)面問(wèn)卷對研究對象進(jìn)行調查，組織有關(guān)教師學(xué)生召開(kāi)座談會(huì )進(jìn)行調查。
3、行動(dòng)研究法：抓住作業(yè)設計中實(shí)際問(wèn)題，提高假設，在實(shí)踐中逐步發(fā)現作業(yè)分層設計的規律，掌握作業(yè)分層設計的方法，提高作業(yè)分層聯(lián)系的效率。
五、課題研究的內容
研究?jì)热菀詫?shí)驗教材中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)領(lǐng)域為內容，開(kāi)展如下作業(yè)設計研究：
1、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)基礎性作業(yè)設計的研究。
基礎性作業(yè)是指為實(shí)現基本的教學(xué)目標而設計的體現基礎知識和基本技能的外作業(yè)。其主要目的是幫助學(xué)生構建數學(xué)知識，形成基本技能。它是面向全體學(xué)生而設計的。
2、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)拓展性作業(yè)設計的研究。
拓展性作業(yè)是指在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學(xué)知識進(jìn)行必要的延伸和發(fā)展而設計的作業(yè)，其主要目的是為了提升學(xué)生的觀(guān)察、比較、綜合、推理等數學(xué)思維能力。它是面向學(xué)有余力的學(xué)生而設計的。
3、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)開(kāi)放性作業(yè)設計的研究。
開(kāi)放性作業(yè)是指條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、解題策略開(kāi)放的作業(yè)。其主要目的是培養學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設計的，不同基礎的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問(wèn)題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
4、優(yōu)化小學(xué)數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設計的研究。
實(shí)踐性作業(yè)是指讓學(xué)生將所學(xué)知識應用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)。其目的是培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決現實(shí)問(wèn)題的能力和水平，解決學(xué)用結合的問(wèn)題，體現人人學(xué)有用的數學(xué)的新理念。它是面向全體學(xué)生而設計的。
通過(guò)廣泛學(xué)習 —嘗試設計—實(shí)踐檢測—交流研討—反思改進(jìn)—循環(huán)往復的研究活動(dòng)，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗研究目標。
六、課題研究的步驟
�。ㄒ唬┭芯繒r(shí)間： 20xx年5月—20xx年12月
�。ǘ┭芯坎襟E：
本課題研究步驟分三個(gè)階段：
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學(xué)習國家《數學(xué)課程標準》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會(huì )，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實(shí)用，科學(xué)的研究方案。
3、開(kāi)展問(wèn)卷調查，尋找研究重點(diǎn)。
第二階段：實(shí)踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）
1．依據研究方案，開(kāi)展作業(yè)設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實(shí)驗情況。
3、將設計內容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，交流推進(jìn)。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。
第三階段：實(shí)驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進(jìn)行課題實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。
2、整理實(shí)驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。
3、舉行課題實(shí)驗的結題和鑒定活動(dòng)。
七、課題研究的預期成果
通過(guò)對本課題的研究、歸納、整理，形成以下成果：
1、個(gè)性化作業(yè)設計方案
2、本課題研究的課題報告、總結，與此有關(guān)的論文
3、課題結題報告
八、課題研究的組織與管理
�。ㄒ唬┱n題組的人員分工：
課題組負責人崔宏斌：負責課題統籌，撰寫(xiě)并組織實(shí)施課題方案、開(kāi)題申請報告，分配每個(gè)參研人員的研究任務(wù)，定期召開(kāi)課題組人員會(huì )議，負責課題研究活動(dòng)的記錄，及時(shí)傳達上級課題精神，審查課題研究的階段性總結，結題報告的撰寫(xiě)，按時(shí)上報科研成果評選材料及課題經(jīng)驗交流、推廣。
課題組成員王君、田紅琴：參與課題研究，負責具體實(shí)驗，研究，撰寫(xiě)課題的各階段計劃、總結，及時(shí)反思等工作。
課題組成員程海濤、王勇：參與課題研究，進(jìn)行問(wèn)卷調查分析匯總，撰寫(xiě)調查報告，并負責各個(gè)階段課題資料的收集、整理等工作。
�。ǘ┱n題的研究條件
參加課題研究的教師都有十年以上工作經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，平常注重課題方面的研究和探討，能積極學(xué)習新理念、新經(jīng)驗，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)科交流活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導高度重視，大力支持課題組的工作開(kāi)展，并在研究時(shí)間、硬件等方面給予保證。
�。ㄈ⿲φn題組成員的要求：
1、尊重事實(shí)，實(shí)事求是，及時(shí)積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學(xué)評點(diǎn)與論文。
2、自覺(jué)學(xué)習有關(guān)課堂評價(jià)的理論雜志，著(zhù)作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀(guān)念，主動(dòng)投入課題研究活動(dòng)中，及時(shí)地提出改進(jìn)意見(jiàn)及措施。
3、成員之間應相互團結，合作交流，大膽創(chuàng )新，不計個(gè)人名利。整個(gè)研究過(guò)程就始終以促進(jìn)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，形成良好的課題研究氣氛。
《優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的研究》課題組
20xx年5月
作業(yè)設計報告10
一、課題背景及界定
1、長(cháng)期以來(lái)各學(xué)科課程自成體系，形成一個(gè)比較封閉的系統。學(xué)生在學(xué)習了知識后，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從下手。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展綜合性學(xué)習的作業(yè)設計為研究重點(diǎn)，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。有效的綜合性學(xué)習作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文綜合性作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，使學(xué)生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng )新，并聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、生活實(shí)踐中。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計的內涵：
一是語(yǔ)文知識的綜合，如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識解決問(wèn)題；
二是語(yǔ)文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語(yǔ)文趣味活動(dòng)，自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅；
三是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合，如根據對各門(mén)學(xué)科的了解提出感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計劃，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告；四是語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程的綜合，讓學(xué)生在讀書(shū)、寫(xiě)作、調查、研究等多種學(xué)習活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
二、理論依據及意義
1、我國著(zhù)名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”�；诖�，我們要以語(yǔ)文教材為藍本，把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )廣闊的天地中,實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科的課內外聯(lián)系,校內外溝通,做到學(xué)科間融合,達到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。
2、國內外同類(lèi)課題的研究綜述
西方一些教育先進(jìn)國家對作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：
�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；
�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；
�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學(xué)教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì )影響等來(lái)定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長(cháng)之間、家長(cháng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì )之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學(xué)或增長(cháng)學(xué)生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養學(xué)生特長(cháng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì )對學(xué)生的教育合力等。
國內方面：目前對于語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文綜合性作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結合自身實(shí)際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學(xué)生語(yǔ)文涵養和素質(zhì)的提高，語(yǔ)文學(xué)習熱情的激發(fā)，一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現實(shí)意義和指導作用。
三、課題研究的內容和目標
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1、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性。減輕學(xué)習上過(guò)重的、不適當的心理負擔和恐懼心理；
2、通過(guò)改變語(yǔ)文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。
3、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中轉變教師的教育觀(guān)念，增強一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設計和評價(jià)的水平。
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研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面：
1、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習作業(yè)設計時(shí)主要通過(guò)三條途徑：
(1)、在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習；
�。�2）積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)；
�。�3）開(kāi)多展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的創(chuàng )新性作業(yè)。
在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習的教學(xué)是指運用綜合性學(xué)習的理論在語(yǔ)文作業(yè)中，培養學(xué)生的`語(yǔ)文綜合素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng )新，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽中。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)是指對興趣小組和實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行的以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內容的作業(yè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習創(chuàng )新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)行以創(chuàng )新性學(xué)習為主題的活動(dòng)。在選擇綜合性學(xué)習作業(yè)的專(zhuān)題內容時(shí)，我們認為遵循以下選材的原則：
趣味性——應選擇對學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長(cháng)的教育內容。
2、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習時(shí)主要強調了三個(gè)方面：
�。�1）強調了教師的角色定位和教學(xué)過(guò)程的要素。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計中教師是學(xué)生學(xué)習的引導者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者——創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的學(xué)習情境并指導學(xué)生自主學(xué)習，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權威自居。
�。�2）強調選擇適合我們中年級學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)范疇。在語(yǔ)文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習研究，要選擇合適的教學(xué)內容，不能加重學(xué)生的負擔。我們認為現有語(yǔ)文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構成了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)內容：
第一、結合教材的教學(xué)內容來(lái)選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習的因素，通過(guò)深入分析教材，并對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，加強學(xué)生綜合性學(xué)習的能力培養，是在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結合點(diǎn)。
第三、與生活實(shí)踐相結合，在社會(huì )生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來(lái)選擇。這些內容包括：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能提出學(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論。
�。�3）強調在綜合性學(xué)習作業(yè)中體現語(yǔ)文的本色。在培養學(xué)生的實(shí)際綜合運用能力的同時(shí)，要始終體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、課題研究的對象、方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾昙�、三年級共4個(gè)班的學(xué)生。
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�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)研究的改革實(shí)驗。
�。�2）課題組每星期進(jìn)行一次匯報交流，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)的基本類(lèi)型、形式、進(jìn)行研討，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。
�。�3）以語(yǔ)文教材為抓手，挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中，在社會(huì )中去觀(guān)察、去發(fā)現、去思考問(wèn)題。開(kāi)闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會(huì )的不同層面、生活的不同角落，在實(shí)踐中學(xué)習和運用多學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識結構，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
�。�4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。
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1、準備階段（20xx年6月――8月）
�。�1）確立實(shí)驗班和實(shí)驗老師。
�。�2）課題組成員進(jìn)行培訓，建設一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。
�。�3）擬定實(shí)驗方案。
2、實(shí)驗階段（20xx年9月――20xx年4月）
�。�1）在實(shí)驗班開(kāi)展調查研究，充分了解當前學(xué)生作業(yè)的現狀，并對獲取的第一手資料進(jìn)行分析。
�。�2）以每天的語(yǔ)文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時(shí)注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。
�。�3）開(kāi)展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動(dòng)。開(kāi)展自我縱向評比；小組動(dòng)態(tài)評比；學(xué)科間評比；班級間評比。
�。�4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。
3、總結階段（20xx年5月）
�。�1）對實(shí)驗數據和結果進(jìn)行整理分析，總結各項研究成果。
�。�2）撰寫(xiě)結題報告。
五、課題研究的預期成果
1、完整的作業(yè)設計體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領(lǐng)導重視：學(xué)校領(lǐng)導一向重視教科研活動(dòng)。他們充分認識到教科研活動(dòng)對于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質(zhì)”的教學(xué)大背景下，學(xué)校還將作業(yè)布置的數量和質(zhì)量作為常規檢查的一項重要指標。
2、教師實(shí)力：課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，具備過(guò)硬的文化和科研素養。
3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統：我校具有良好的教育環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設施。學(xué)校在實(shí)施市教育局“高質(zhì)輕負的底線(xiàn)”中強調要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學(xué)、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動(dòng)力。
七、課題組成員及分工
組長(cháng)：XX負責擬定實(shí)驗方案，指導開(kāi)展課題研究
組員：XX制作調查表，收集資料，撰寫(xiě)結題報告
作業(yè)設計報告11
3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時(shí)，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調整，分層布置。
4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業(yè)設計多樣化
教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把作業(yè)技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習。
2、作業(yè)設計興趣化
要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。
3、作業(yè)設計應層次化
學(xué)習能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對不同水平學(xué)生的要求應有所側重。
此外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習能力有著(zhù)重要影響，必須根據學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設計。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，循序漸進(jìn)提出不同要求。
5、作業(yè)設計綜合化
�、僬n內外聯(lián)系。課內必須與課外相結合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用，深化所學(xué)的知識，促進(jìn)知識向能力的轉化。
�、趯W(xué)科間融合。把語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識相結合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中盡可能綜合學(xué)習并運用知識，使語(yǔ)文、數學(xué)與各科有機地結合起來(lái)，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�、坌韧鉁贤�。生活中處處有語(yǔ)文數學(xué)知識，生活中有取之不盡、用之不竭的.教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現代視聽(tīng)手段拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準備階段（20xx年10月－20xx年2月）
這個(gè)階段所做的工作有：
1、申報課題，請求自治區教育廳教育教學(xué)成果評審領(lǐng)導小組審批立項。
2、學(xué)習有關(guān)理論，吃透小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課程標準的理念，學(xué)習國內外有關(guān)教育教學(xué)的的資料和成功經(jīng)驗。
3、制定課題研究方案。請專(zhuān)家指導。
4、研討、修改課題研究方案。
5、培訓實(shí)驗教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。
6、申請開(kāi)題。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月－20xx年12月）
這個(gè)階段所做的工作是：
1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )，請專(zhuān)家對參與研究的教師進(jìn)行輔導。
2、根據研究方案實(shí)驗教師制定個(gè)人階段研究計劃，啟動(dòng)課題研究。圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，確立子課題，扎實(shí)開(kāi)展課題研究。
3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料。調控實(shí)驗進(jìn)程，完善操作過(guò)程。
4、優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：總結階段（20xx年3月－20xx年7月）
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開(kāi)結題會(huì )，聘請上級主觀(guān)部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題的匯報，接受專(zhuān)家評估。
六、課題組人員結構及分工：
略
七、預設的研究結果
�。ㄒ唬┪谋境晒�
1、課題研究報告。
2、教師教學(xué)論文集、課題沙龍錄象光盤(pán)或照片。
3、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)設計集。
�。ǘ⿲�(shí)踐成果
1、布置層次性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì )成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
2、注重學(xué)生的心理感受，學(xué)生自信心和各種能力得到培養。
3、合理選擇作業(yè)，實(shí)現“減負增效”。
4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業(yè)的能力得到提升。
八、保證措施
1、人員保證： 領(lǐng)導重視，學(xué)校校長(cháng)親自擔任課題組負責人，負責協(xié)調，組織，包括指導工作。并直接參與研究，本課題組選用教學(xué)工作認真，對待教學(xué)工作能夠任勞任愿的教師承擔此次課題研究任務(wù)
2、時(shí)間保證：建立定期學(xué)習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學(xué)習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問(wèn)題。
3、經(jīng)費保證：學(xué)校領(lǐng)導對開(kāi)展該課題的實(shí)踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進(jìn)行。
最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導的關(guān)心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭取圓滿(mǎn)結題！
作業(yè)設計報告12
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間。長(cháng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負，但沒(méi)想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。
過(guò)重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負擔，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè )成長(cháng)。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話(huà)題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新(語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng )造活動(dòng);多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓練;學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練，雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。
如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂(lè )課堂》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明:當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的'知識，在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng )新，從作業(yè)形式、內容和評價(jià)等方面著(zhù)手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，在評價(jià)上倡導參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內容
1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀(guān)念，促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，培養學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng )新等能力。培養學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文、愿學(xué)語(yǔ)文的能力與意識。
2、探索語(yǔ)文作業(yè)設置的內容和呈現的方式，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、作業(yè)設置的內容要關(guān)注學(xué)科主題類(lèi)作業(yè)和拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書(shū)拓展型作業(yè)等內容。
4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類(lèi)作業(yè)、鞏固類(lèi)作業(yè)、拓展類(lèi)作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價(jià)體系，實(shí)現評價(jià)標準個(gè)性化、評價(jià)內容多維化、評價(jià)主體互動(dòng)化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習活動(dòng)中的任務(wù)設計，是基于任務(wù)的一種學(xué)習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學(xué)策略，我們提出應注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說(shuō):目標越明確，成功的機會(huì )越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡(jiǎn)單明了，作業(yè)效果會(huì )越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設計要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理需求，培養學(xué)生樂(lè )于思考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，主動(dòng)探索的意識和能力。
3、創(chuàng )新性原則
要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習規律和學(xué)科特點(diǎn)，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學(xué)”的要求，創(chuàng )造性地設計能夠促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應引導學(xué)生做中思考，練習中應用，探索中實(shí)踐，做到舉一反三，融會(huì )貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng )造性。
(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
2、綜合調查法:深入實(shí)際，調查了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀。
3、個(gè)案研究法:通過(guò)對個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習心理，進(jìn)一步調整研究方案。
4、比較法和觀(guān)察法:通過(guò)對傳統作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀(guān)察比較，對學(xué)生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內現狀
從我國來(lái)看，小學(xué)生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著(zhù)新課改的不斷深入，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時(shí)對作業(yè)設計做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì )帶來(lái)許多消極影響。本世紀美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見(jiàn)，世界范圍內小學(xué)生課外作業(yè)的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯，庫帕通過(guò)對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)對他們的成績(jì)真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認真的科學(xué)研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，并且有著(zhù)扎實(shí)的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開(kāi)展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點(diǎn)開(kāi)展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導有力，理念先進(jìn)，實(shí)踐大膽，富于創(chuàng )新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱，了解國內相關(guān)指導的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況，為本課感研究提供理論依據。
2、調查研究法:
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據。
3、行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過(guò)實(shí)踐研究與專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結法：
對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5、案例研究法：
通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調查了解學(xué)生作業(yè)現狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價(jià)形式的現狀。
2、調查本校學(xué)生語(yǔ)文教師作業(yè)設計的現狀。
3、調查本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的現狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進(jìn)行研究與探索，并做好調查報告，撰寫(xiě)研究案例。
2、不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)，及時(shí)調整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫(xiě)出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統、全面的總結，撰寫(xiě)出課題結題報告《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計案例集。
2、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)多樣性評價(jià)方法集。
3、課題結題報告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負責人:
負責課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻
作業(yè)設計報告13
作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設計的供學(xué)生課內外進(jìn)行的練習，它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造才能，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。而傳統的作業(yè)體系，存在著(zhù)形式機械重復、方式一刀切、內容枯燥乏味、評價(jià)方法單一等種種弊病。所以，為切實(shí)減輕學(xué)生的負擔，對數學(xué)作業(yè)題設計的有效性研究是重要的，積極探索新的數學(xué)作業(yè)設計，從而真正提高數學(xué)作業(yè)的有效性。
一、影響作業(yè)有效性歸因分析
經(jīng)過(guò)實(shí)踐與調查，影響數學(xué)作業(yè)有效性的主要有三方面因素。
第一是作業(yè)“重量輕質(zhì)”。抱著(zhù)“寧可爛做一千，不可放過(guò)一題”的心態(tài)，學(xué)生只要作業(yè)做到一定的量，就能掌握解題技巧了。對于機械的、重復的練習，或純粹概念的記憶，學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)往往是十分被動(dòng)的過(guò)程，這樣的作業(yè)是低效的。
第二是作業(yè)“拿來(lái)主義”。教師在設計和布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的理由和清晰的意圖，為圖省時(shí)省力，只是發(fā)下從市面上買(mǎi)來(lái)的各種各類(lèi)同步練習，要求學(xué)生課上到哪，練習就做到哪。那么，這種隨意、盲目的作業(yè)很有可能變成無(wú)效作業(yè)，白白浪費了多數學(xué)生的寶貴時(shí)間，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。
第三是作業(yè)“難而卻步”。教室布置一些較復雜的學(xué)習任務(wù)時(shí)，如果教師沒(méi)有對作業(yè)意圖給予一定的提示、點(diǎn)撥和剖析的話(huà)，可能會(huì )因難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的認知負荷，成為學(xué)生“負擔”，出現無(wú)效作業(yè)。
二、提高作業(yè)設計有效策略
傳統的作業(yè)內容、形式也比較單調.這樣在一定程度上削弱了學(xué)生作業(yè)的興趣.根據教學(xué)新常規提出要注意作業(yè)的適切性和層次性。作業(yè)難度和題量要適當，意圖要明確，形式宜多樣。
以數學(xué)作業(yè)為例：
�。ㄒ唬└牧甲鳂I(yè)的內容現用任何版本的義務(wù)階段的教材都配有作業(yè)本，一般老師平時(shí)均采用它作為學(xué)生的作業(yè)。從提高作業(yè)有效性的角度、從輕負優(yōu)質(zhì)結合學(xué)生實(shí)際出發(fā)老師自己精心設計作業(yè)是非常必要的。
1、多變規律式習題設計
就是在數學(xué)教學(xué)中運用多變式作業(yè)設計，選擇適當的題型，變換條件和結論，得出新題，由一題變多題，引導學(xué)生將問(wèn)題步步深化，克服思維定勢，開(kāi)闊思路，培養他們發(fā)散式思維能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和解題的靈活性。
2、多解捷徑式習題設計
不少習題可有多種解法，教師通常要求學(xué)生用多種解法來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。但一題多解的關(guān)鍵是要使學(xué)生從一題多解之中思索比較找出捷徑。那種追求形式越解越難的一題多解只會(huì )增加學(xué)生的負擔，故一題多解習題一定要設計得當，確實(shí)讓學(xué)生在多解中解得輕松，解得靈活，感受做數學(xué)作業(yè)的愉悅，真正體現“人人掌握數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的大眾數學(xué)思想。
這樣學(xué)生可以根據自己學(xué)到的知識經(jīng)驗和解決策略想到多種方法來(lái)求解。
3、陷阱強化式習題設計
某些數學(xué)知識，教師僅僅在課堂上照本宣科或正面闡述并不能使學(xué)生加深印象和透徹理解，這時(shí)如果教師巧妙設計“陷阱”，有意識地讓學(xué)生經(jīng)受“挫折”，迫使他們尋找失誤的癥結和預防方法，從而給學(xué)后打上難以磨滅的烙印，有效地培養了學(xué)生思維的嚴密性，使他們在以后解題時(shí)不走或少走彎路。
4、組題同類(lèi)式習題設計
歸納分類(lèi)、組題教學(xué)能使學(xué)生加深對知識的理解，培養學(xué)生舉一反三的能力，使他們通過(guò)有限的練習，從中悟出共同的解題規律，使之從題海中解脫出來(lái)。題組形式很多，有疊加題組、串聯(lián)題組、并聯(lián)題組、同類(lèi)題組、變式題組、專(zhuān)題題組其中“同類(lèi)題組”最有意義，它的主要優(yōu)點(diǎn)在于：解題思路開(kāi)闊，解題方法類(lèi)聚，思維規律性強，不但有利于提高學(xué)生的解題能力，而且尤其有利于培養學(xué)生類(lèi)比、歸納、猜想和探索的能力5、激趣創(chuàng )新式作業(yè)設計
富有趣味性的作業(yè)能更好地吸引學(xué)生，促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會(huì )做得又快又好。因此，在設計作業(yè)時(shí)，應該打破陳規、創(chuàng )新思考。在內容上，可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中取材，設計作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，高效完成作業(yè)。
�。ǘ┴S富作業(yè)的形式
教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng )作成果等等。
1、調查類(lèi)作業(yè)。
2、實(shí)踐性作業(yè)�？梢允遣僮餍缘�，比如讓學(xué)生動(dòng)手制作一些數學(xué)學(xué)具，編寫(xiě)數學(xué)小報等；還可以是調查性的，用研究的眼光來(lái)分析調查所得的資料，再運用多種知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際操作活動(dòng)課堂這種作業(yè)形式正好可以給學(xué)生提供了更多的探索時(shí)間和更大的探索空間。
3、游戲性作業(yè)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們根據學(xué)生的認知水平和挖掘生活中的數學(xué)知識設計一些富有童趣的游戲性作業(yè)，如認識平面圖形后可以玩七巧板游戲、學(xué)了四則混合運算可以玩24點(diǎn)游戲，學(xué)了可能性以后可以玩轉盤(pán)游戲等等，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中鞏固知識。
4、閱讀性作業(yè)。
數學(xué)學(xué)習不能只停留在學(xué)生掌握課本知識上面，還要把學(xué)生引向課外，拓展知識來(lái)源，給課堂注入新的活力。學(xué)生除了從課本中獲取信息外，還要增加大量的課外閱讀。經(jīng)常利用課外作業(yè)的機會(huì )，鼓勵學(xué)生超越課本，有計劃、有目的進(jìn)行廣泛地閱讀課外有關(guān)數學(xué)知識的書(shū)本。
5、反思性作業(yè)。
在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)老師讓學(xué)生把生活中發(fā)現的數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題、應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的事例、數學(xué)課上最有趣的事、想對數學(xué)老師說(shuō)的話(huà)等，以日記的形式記錄下來(lái)，這就是數學(xué)日記。
這樣的數學(xué)作業(yè)更富有個(gè)性和人情味，通過(guò)數學(xué)日記這個(gè)橋梁，溝通老師與學(xué)生的聯(lián)系，發(fā)現了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，
有效的數學(xué)作業(yè)題需要教師精心設計，注入人文關(guān)懷，合理操作，優(yōu)化評價(jià)，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，掌握知識和技能，在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，形成樂(lè )于探究的態(tài)度，使學(xué)生生命體得到盡可能多的發(fā)展，這樣才能落實(shí)輕負高質(zhì)。下面以語(yǔ)文作業(yè)為例：
一、作業(yè)類(lèi)型
我把作業(yè)分成三種類(lèi)型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的.作用。因此，我在選擇題目時(shí)會(huì )根據它們不同的作用精心設計，以發(fā)揮它們各自的功能。
�。ㄒ唬┱n前作業(yè)：
根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項作業(yè)看作是可有可無(wú)的，而不做課前預習作業(yè)的結果是直接導致影響課堂聽(tīng)課效率。因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前注音圈畫(huà)，朗讀要家長(cháng)簽字，課后練習要提前思考并寫(xiě)下答案�？傊�，書(shū)上要留下預習的痕跡。
�。ǘ┱n堂作業(yè)：
課堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內容和目標，所布置的問(wèn)題力求針對性強，有實(shí)效。要根據所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學(xué)習有困難的學(xué)生只要完成基礎題，中等學(xué)生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開(kāi)放性的題目不求統一答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現不足之處并及時(shí)彌補。
�。ㄈ┱n后作業(yè)：
課后作業(yè)是課堂的延續和補充，它通過(guò)完成一定數量的習題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
二、作業(yè)的布置
課后作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，有針對性能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據學(xué)生的個(gè)體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習，使學(xué)生的學(xué)習能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習習慣的養成。
�。ǘ┳鳂I(yè)難度的分層。教師可以根據學(xué)生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè )。
這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，。既可滿(mǎn)足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
�。ㄈ┳鳂I(yè)選擇的自主性。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生根據自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個(gè)題目，學(xué)生選做。
讓特殊學(xué)生以基礎作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫(xiě)等作業(yè)為主，輔以課內重點(diǎn)現代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無(wú)論是字數還是內容，以鼓勵來(lái)讓他們盡量按要求完成。對于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時(shí)豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設計，不但滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
三、作業(yè)的批改及講評
作業(yè)的有效性不僅體現在作業(yè)的布置上，更體現在作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現作業(yè)布置的價(jià)值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。
作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。
�。ㄒ唬┙處熍�。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個(gè)學(xué)生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或對新知是否能達到舉一反三。
�。ǘ⿲W(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規訓練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負責批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過(guò)教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。
講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結果不求作業(yè)實(shí)效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應用的過(guò)程，溝通知識間的內在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”�？傊�，作業(yè)過(guò)程是一個(gè)有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀(guān)和作業(yè)觀(guān)，去研究、推敲每一個(gè)環(huán)節，真正去思考教育，把學(xué)生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實(shí)現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設計還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。
作業(yè)設計報告14
地理作為一門(mén)綜合性科學(xué)，對于我們高中生來(lái)說(shuō)具有重要的學(xué)習意義。在高一地理課的作業(yè)設計中，我們不僅從書(shū)本中獲取了理論知識，還進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)和調查研究，這讓我對地理這門(mén)學(xué)科有了更深刻的理解和體驗。在這篇文章中，我將分享我在地理作業(yè)設計中的心得體會(huì )。
第一段：實(shí)踐活動(dòng)的重要性。
首先，我深刻認識到實(shí)踐活動(dòng)在地理學(xué)習中的重要性。通過(guò)實(shí)地考察，我真切地感受到了地理現象和理論的真實(shí)性和可靠性。例如，在一次野外考察中，我們到國家級濕地公園進(jìn)行了生態(tài)環(huán)境的調查研究。親眼目睹了濕地生態(tài)系統的獨特魅力，了解到了濕地對于維持生物多樣性和生態(tài)平衡的重要作用。這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓我不僅僅是從書(shū)本上了解了知識，還能夠通過(guò)親自實(shí)踐，去感受和體驗地理理論在現實(shí)世界中的應用。
第二段：調查研究的價(jià)值。
其次，我認識到了調查研究在地理學(xué)習中的價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展調查研究，我不僅了解到地理事物的發(fā)展和演變規律，還培養了我收集、整理和分析數據的能力。例如，在一次城市規劃的調查研究中，我們使用了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查的方法，了解到了城市規劃對于居民生活質(zhì)量和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的重要性。通過(guò)這樣的調查研究，我深入了解了城市規劃的實(shí)際應用和原則，提高了我的問(wèn)題解決能力和綜合素質(zhì)。
第三段：團隊合作的重要性。
此外，我也意識到了團隊合作在地理作業(yè)設計中的重要性。地理作業(yè)設計往往需要多人共同合作完成，這不僅培養了我們的合作意識和團隊精神，還提高了我們的有效溝通和協(xié)作能力。例如，在一次組織實(shí)地調研的活動(dòng)中，我們需要分工合作，互相協(xié)調，才能夠順利完成任務(wù)。通過(guò)這樣的團隊合作，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現了自己在合作中的不足之處，這對于我個(gè)人的成長(cháng)有著(zhù)重要的意義。
第四段：總結與展望。
通過(guò)高一地理作業(yè)設計的學(xué)習，我深刻體會(huì )到了地理學(xué)科的魅力和實(shí)用性。實(shí)踐活動(dòng)的參與讓我更加直觀(guān)地了解地理理論的應用，調查研究的進(jìn)行讓我培養了自主學(xué)習和問(wèn)題解決的能力，團隊合作的`實(shí)踐讓我學(xué)會(huì )了與人合作、溝通和協(xié)作。這些體驗不僅是我地理學(xué)科學(xué)習的成果，也是我個(gè)人成長(cháng)的寶貴財富。未來(lái)，我將繼續努力學(xué)習地理知識，深入參與地理實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己的地理素養和綜合能力，為更好地了解和研究我們的地球做出貢獻。
總而言之，高一地理作業(yè)設計是我地理學(xué)習過(guò)程中重要的一部分。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與、調查研究的進(jìn)行和團隊合作的實(shí)踐，我對地理學(xué)科有了更深刻的理解和體驗。這不僅豐富了我的知識儲備，還培養了我實(shí)際應用地理知識的能力。我相信，在今后的學(xué)習中，我將繼續努力，通過(guò)探索優(yōu)秀作業(yè)設計的方式去提高自己的地理學(xué)習水平。
作業(yè)設計報告15
在課程改革深入發(fā)展的今天，有效教學(xué)已經(jīng)得到普遍認同。追求教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當前新課程改革的主旋律。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節和有機組成部分，是學(xué)生數學(xué)學(xué)習最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生許多數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。作業(yè)的有效性正是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。
然而，長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育思想和升學(xué)的影響，教師在作業(yè)設計和實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題：作業(yè)"一刀切"、量大以及缺乏針對性、層次性、開(kāi)放性、靈活性，教師評價(jià)方式單一……這些問(wèn)題一方面加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，以致使很多學(xué)生產(chǎn)生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學(xué)的情緒。另一方面也干擾了教師從作業(yè)中獲取有用信息，降低了作業(yè)反饋的效果，影響了教師對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。
基于以上問(wèn)題的思考和課程改革對作業(yè)的要求，我擬申報"小學(xué)數學(xué)作業(yè)有效性的研究"課題。
(一)國內外研究現狀
1、在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。
2、在我國，受應試教育的影響作業(yè)的設計往往只偏重作業(yè)的認知功能，忽視作業(yè)的育人功能、作業(yè)的發(fā)展功能、作業(yè)的評鑒功能以及認知心理學(xué)功能，作業(yè)評價(jià)單一，往往局限于學(xué)生對錯的判斷。目前好多學(xué)校和地區對小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計、都進(jìn)行了研究，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，促使教師布置作業(yè)合情合理。對作業(yè)設計也做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。為了解"作業(yè)設計的有效性研究"這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，我們借助網(wǎng)絡(luò )搜索了部分資料，還查閱了部分科研方面的報刊及專(zhuān)著(zhù)。從目前我們檢索到的資料看，天津市、廣州市、深圳市、蘇州市、浙江省寧波市等相關(guān)學(xué)校及教科所有關(guān)于小學(xué)作業(yè)設計的研究，該項研究已取得了一定成效。主要表現在學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、等指標上有明顯地提高，學(xué)習負擔有所減輕，但范圍較廣沒(méi)有分化到細節，這些都有助于本課題實(shí)施研究。
(二)理論依據
1、人本主義理論。作業(yè)設計同樣應以人為本。小學(xué)數學(xué)新課標明確提出："通過(guò)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，讓人人在數學(xué)上都到得到發(fā)展，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展?"為了真正貫徹落實(shí)新課標，進(jìn)行作業(yè)設計方面的研究具有重要的現實(shí)意義。
2、建構主義學(xué)習理論。學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識，建構自己知識的過(guò)程。同時(shí)它還認為，知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會(huì )建構。因而我們倡導自主性作業(yè)、合作性作業(yè)、探究性作業(yè)，在作業(yè)練習中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。
3、元認知理論。以培養對學(xué)習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動(dòng)的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學(xué)生獨立完成，這樣可以培養學(xué)生的自我監控能力;有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(cháng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。
4、新課標關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(cháng)的履歷，激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。
1、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)內容的研究，以從教材中精選作業(yè)、根據教學(xué)內容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓數學(xué)作業(yè)目標更多元化，內容更豐富，更加富有有效性，更加有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，真正達到為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神而服務(wù)的目的。
2、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)形式的研究，以作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，在調查分析的基礎上，保留數學(xué)作業(yè)布置中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )新作業(yè)的形式，使課內外數學(xué)作業(yè)能有效地成為提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效果的一種手段。
3、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)作業(yè)分層設計的研究。根據作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級進(jìn)行分層次作業(yè)的設計，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，達到減輕學(xué)生負擔的目的，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習質(zhì)量提高。
以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻資料法、個(gè)案分析、經(jīng)驗總結等方法。
第一階段：20xx年12月~20xx年1月，準備階段。
1、收集資料，并通過(guò)問(wèn)卷、座談、調研等多種形式對學(xué)生、家長(cháng)、教師進(jìn)行調查：對現階段數學(xué)作業(yè)的內容、形式和數量的意見(jiàn);對今后數學(xué)作業(yè)的要求、希望和看法。
第二階段：20xx年2月~20xx年4月，實(shí)施階段。
1、研究人員根據教材的內容和班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行符合新課程理念的.作業(yè)設計研究。
2、定期組織交流作業(yè)形式的信息。
3、收集學(xué)生作業(yè)。
4、分析試用效果，進(jìn)一步完善作業(yè)形式。
5、課題組撰寫(xiě)相關(guān)論文。
第三階段：20xx年5月~20xx年6月，總結階段。
1、收集典型材料，對學(xué)生進(jìn)行檢測，整理數據，撰寫(xiě)研究報告。
2、對各種材料進(jìn)行總結、整理、分析，撰寫(xiě)論文。
3、撰寫(xiě)研究總結報告。
1、理論創(chuàng )新：在作業(yè)的設計的有效性研究中，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展;著(zhù)眼于學(xué)生的思維的發(fā)展，能力的培養，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。
2、實(shí)踐創(chuàng )新：充分利用百年老校多次承擔和省級課題研究的豐富的經(jīng)驗，雄厚的資源以及數學(xué)組強大的教研力量，對目前小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計的現狀展開(kāi)調查，構建有效作業(yè)設計的標準，以此來(lái)規范教師的教學(xué)行為，建立切實(shí)可行的有效作業(yè)設計的機制。
3、通過(guò)本課題的研究，力求在小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計及有效性研究上有所突破，以此為載體構建"有效課堂"、"有效教學(xué)"、"有效教育",最終實(shí)現教學(xué)雙贏(yíng)、師生共同發(fā)展。
數學(xué)來(lái)源于生活，應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。作業(yè)設計是課堂教學(xué)的延伸和繼續，小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)教學(xué)中變得十分重要。使作業(yè)設計的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，作業(yè)設計的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，才能收到較好的效果。
1、專(zhuān)業(yè)支持：我漢語(yǔ)言本科畢業(yè)，工作十二年，一直從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。多次參加省級市級課題研究，多次論文在各級各類(lèi)報刊雜志上發(fā)表，可以從面上推進(jìn)研究工作的進(jìn)展。
2、課題的前期準備工作：課題負責人有一定理論與研究能力，對小學(xué)數學(xué)作業(yè)有了較長(cháng)一段時(shí)間的關(guān)注，對教育教學(xué)方式有自己的看法。另外，本負責人還查閱了豐富的文獻著(zhù)作，搜集了與本課題研究相關(guān)的資料信息，因此，前期的調研，分析工作開(kāi)展比較順利。
3、最優(yōu)化理論：巴班斯基認為，所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規律、原則、現代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學(xué)過(guò)程的控制，以保證過(guò)程（在最優(yōu)化的范圍內）發(fā)揮從一定標準來(lái)看最有效的作用。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發(fā)展三者相結合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，在一定條件下，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學(xué)可以達到最好的效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學(xué)過(guò)程的效率，努力做到付出最小的代價(jià)來(lái)取得相對最好的教育教學(xué)的效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導意義。
�。ㄋ模┱n題研究的目標。
1、通過(guò)研究了解我校數學(xué)學(xué)科在作業(yè)設計、輔導、批改中存在的問(wèn)題并作歸因分析、提出相應對策。
3、通過(guò)對作業(yè)的分層分類(lèi)設計的指導，建立一套“有效作業(yè)”題庫。
4、通過(guò)“有效作業(yè)”的研究，總結提煉解決有效作業(yè)實(shí)施中各種問(wèn)題、經(jīng)驗、個(gè)案和理論，尋找一條“輕負優(yōu)質(zhì)”的基本途徑。
5、提高教師有效作業(yè)設計、輔導、評價(jià)的能力。
�。ㄎ澹┭芯糠椒�。
1、作業(yè)內容科學(xué)化。
教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，首先要考慮作業(yè)的科學(xué)性，要滿(mǎn)足學(xué)生的需要�；蚴钱斕鞂W(xué)習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節學(xué)習內容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學(xué)生的學(xué)習需要，使作業(yè)無(wú)意義。
2.作業(yè)形式多樣化。
教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設計時(shí)可讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與做、演、唱、畫(huà)等多種形式相結合，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，這樣才符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，才能更好地調動(dòng)學(xué)習興趣，從而使學(xué)生樂(lè )于作業(yè)、樂(lè )于探究，養成自主學(xué)習習慣。
3.作業(yè)題應具層次性。
我們知道，學(xué)生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業(yè)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設計上要體現層次性�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教師要通過(guò)教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)這個(gè)例子舉一反三學(xué)到更多的知識、訓練學(xué)習技能。
�。┭芯坎襟E。
第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)。
1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報工作。
2.課題組成員深入學(xué)習數學(xué)新課程標準等有關(guān)理論知識，統一思想，明確研究方向。
3．編制調查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結合的調查摸底。共設計三種調查問(wèn)卷，分別是教師、家長(cháng)、學(xué)生調查問(wèn)卷。學(xué)生的問(wèn)卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對數學(xué)作業(yè)的體驗及態(tài)度上設計。家長(cháng)問(wèn)卷側重于課業(yè)負擔、孩子對數學(xué)作業(yè)的喜愛(ài)程度上設計。教師問(wèn)卷側重于教師設計作業(yè)的形式、內容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設計。
4.在理論指導下，討論課題研究思路，設計課題實(shí)驗方案；落實(shí)課題組成。
員承擔任務(wù)。開(kāi)始第一階段課題試驗。
5.進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。
階段成果：第一階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第二階段：（20xx年7月-20xx年12月）。
工作安排及主要任務(wù)：
1.課題組教師第一階段組內成果交流、匯報。
2．針對第一階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。
3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第二階段課題試驗。
4.聘請區內專(zhuān)家對課題實(shí)驗實(shí)施具體指導。
5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。
階段成果：第二階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第三階段：(20xx年3月-20xx年7月)。
工作安排及主要任務(wù)：
1.課題組第二階段組內成果交流、匯報。
2．針對第二階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。
3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第三階段課題試驗。
4.聘請區內專(zhuān)家對階段成果評議。
5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。
階段成果：第三階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第四階段：（20xx年7月-20xx年12月）。
工作安排及主要任務(wù)：
1.課題組第三階段成果組內交流、匯報。
2．針對第三階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。
3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第三階段課題試驗。
4.整理實(shí)驗數據及資料，搜集典型課例，撰寫(xiě)實(shí)驗心得及論文。
5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。
階段成果：第四階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。
第五階段：（20xx年3月―20xx年7月）。
工作安排及主要任務(wù)：
1.課題組第四階段成果組內交流、匯報。
2．課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第五階段課題試驗。
3.聘請區內專(zhuān)家進(jìn)行結題前的培訓。
4.課題組老師收集匯總整理各年級習題，裝訂成冊。
5.撰寫(xiě)課題結題報告。
二、課題研究的實(shí)施情況。
�。ㄒ唬┘訌娊M織管理，成立課題研究小組。
1、自課題立項以來(lái)，我校成立了以課題負責人為首以數學(xué)教研組為成員的的課題研究小組。
2、組織調查，全面了解我校數學(xué)作業(yè)的現狀。
20xx年3月份，根據課題計劃安排，課題組成員對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。通過(guò)調查，我們發(fā)現喜歡寫(xiě)數學(xué)家庭作業(yè)學(xué)生占到82.6%，問(wèn)到“你愿意完成什么形式的作業(yè)？”時(shí)，有69.7%的學(xué)生答案是喜歡寫(xiě)的方式完成作業(yè)，說(shuō)明更多的學(xué)生還是依賴(lài)老師，覺(jué)得老師布置的作業(yè)越多越好。這也說(shuō)明學(xué)生仍處于教師的題海戰術(shù)里，不能自拔。因此改革作業(yè)批改、設計等顯得很有必要。
教師調查問(wèn)卷反映100%的教師都認為有必要布置家庭作業(yè)鞏固所學(xué)知識，作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子的學(xué)習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理有效的設計。同時(shí)我們也看到，老師們更多的希望是學(xué)生能切實(shí)減輕學(xué)習的壓力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的有效性，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種各學(xué)科能整合的，能讓學(xué)生喜做樂(lè )做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺(jué)”地習得各種知識。
家長(cháng)調查問(wèn)卷反映68%的家長(cháng)通過(guò)每天的作業(yè)檢查來(lái)了解孩子的學(xué)習狀況，作業(yè)是溝通學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校教師之間的重要橋梁，作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子學(xué)習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行合理有效科學(xué)的設計。同時(shí)我們也看到，家長(cháng)更多的希望看到我們教師布置的作業(yè)能綜合化、各學(xué)科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學(xué)生喜做樂(lè )做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺(jué)”地學(xué)習數學(xué)知識并愛(ài)上數學(xué)。
3、建立課題學(xué)習與交流制度。
扎實(shí)的科研制度是科研成效的重要保證。在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領(lǐng)導的指導下，我們規定，課題組成員每月開(kāi)展課題學(xué)習和交流討論各一次。3月份，我們就對課題的研究方案和實(shí)施計劃進(jìn)行學(xué)習，討論交流修改，明確自己的職責和任務(wù)。然后找相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，加強學(xué)習交流，共同研討，并及時(shí)做好記錄。學(xué)校還組織定期召開(kāi)課題交流研討會(huì )，老師們在會(huì )上，對自己學(xué)習資料的學(xué)習體會(huì )作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實(shí)際相結合，提出自己的見(jiàn)解。有的帶著(zhù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題和經(jīng)驗去尋求理論的升華。
�。ǘ﹩�(wèn)題和困惑。
縱觀(guān)整個(gè)操作過(guò)程，應該說(shuō)要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但有些問(wèn)題的處理卻難以盡如人意，現將問(wèn)題和困惑總結如下：
1、作業(yè)分層布置的落實(shí)較為困難。在一個(gè)班級內，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習能力相差仍很明顯，可我們在實(shí)施有效作業(yè)時(shí)，教師對這種情況的分層卻體現很少。雖然學(xué)校一再要求，也多方面和備課組長(cháng)及教師交流溝通，但收效甚微。
2、各科作業(yè)間存在沖突。由于各科作業(yè)間聯(lián)系不夠，有時(shí)候幾天作業(yè)都比較少，學(xué)生就比較輕松，而有時(shí)候各科作業(yè)都很集中，學(xué)生根本無(wú)法及時(shí)完成。針對這種情況，我們也嘗試著(zhù)召開(kāi)班級授課教師會(huì )商會(huì )，商討對策，可操作起來(lái)卻太困.
3、“軟性作業(yè)”的檢查和督促難以把握。簿本作業(yè)檢查有硬性的、可操作的標準，但對于數學(xué)作業(yè)中的背誦、調查等就很難檢查了，只管硬性作業(yè)，對“軟性作業(yè)”放任自流，導致有的教師作業(yè)檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結果考試效果并不理想。
4、教師自編習題太少。由于教師的任務(wù)較為繁重，備課、改作業(yè)、分層、答疑等工作量很大，因此絕大部分作業(yè)用的是現成的資料和試題，作業(yè)的針對性仍然不強，一定程度上浪費了學(xué)生的時(shí)間，導致學(xué)習效率較低。課題組多次召集成員商討這一問(wèn)題，大家也都覺(jué)得應當以創(chuàng )編習題為主，但實(shí)際中很少有備課組和教師愿意去真正落實(shí)，導致這個(gè)問(wèn)題每次都要求，但每次都沒(méi)有落實(shí)。
另外，教師自身的觀(guān)念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：如何運用新課改理念，形成具有指導性、可操作性的作業(yè)管理模式是個(gè)難點(diǎn)；應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開(kāi)展；教師將作業(yè)實(shí)踐中的現象、想法、感受及時(shí)總結、提煉并上升至理論層面還做得不夠等。
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