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教學(xué)策略：生物化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)
根據現代認知心理學(xué)中關(guān)于思維的研究,通常是問(wèn)題情境產(chǎn)生思維,而且思維是以解決問(wèn)題的情境為目的。在問(wèn)題情境也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此,在進(jìn)行生物化學(xué)課程的建構教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應精心設計出一系列問(wèn)題情境以及其它的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地去探索和發(fā)現問(wèn)題,最終達到解決問(wèn)題的目標,增強建構的濃厚興趣。
問(wèn)題情境下的建構式教學(xué)策略是指在教師的引領(lǐng)下,從學(xué)生熟悉的、或感興趣的生物化學(xué)情境出發(fā),通過(guò)積極的思考、主動(dòng)的探究、進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、建立模型,最終解決問(wèn)題,以獲取知識、形成技能技巧并培養應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力的過(guò)程。
這種教學(xué)策略的宗旨是試圖通過(guò)讓學(xué)生對教師所設置的系列情境進(jìn)行深入而細致的觀(guān)察與分析,實(shí)現培養學(xué)生觀(guān)察能力與直覺(jué)思維能力的目的;通過(guò)讓學(xué)生針對所觀(guān)察到的實(shí)際情境提出自己的問(wèn)題,達到培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的;通過(guò)讓學(xué)生運用知識去解決現實(shí)生活中的具體問(wèn)題,從而讓學(xué)生培養出問(wèn)題意識、應用意識和實(shí)踐能力;通過(guò)學(xué)生在“情境—問(wèn)題—建構”的教學(xué)模式中自主地探究、大膽地質(zhì)疑、多方位討論、合作式交流,從而對學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和合作能力進(jìn)行培養。這樣,則可以再實(shí)際課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識及創(chuàng )新能力,展現以“情境—問(wèn)題—建構”為紐帶的課堂教學(xué),又能在生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)現素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育的目標,找到在學(xué)科教學(xué)中切實(shí)可行的教學(xué)方式,從而達到提高學(xué)生素質(zhì),特別是培養學(xué)生問(wèn)題意識、應用意識和創(chuàng )新能力的終極目標。情境教育,實(shí)際上注重的是對于教學(xué)情境的設置。教學(xué)情境是指能夠使得知識在其中得以存在與應用的環(huán)境背景或參與者的活動(dòng),其功能和特點(diǎn)在于能夠有效激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習者的認知實(shí)踐以及情感活動(dòng)等。
生物化學(xué)是醫學(xué)院校學(xué)生的必修課之一,也是資格證書(shū)考試必考科目之一。順利學(xué)好生物化學(xué),并取得令人滿(mǎn)意的成績(jì),是學(xué)生們的愿望和期望。出色地完成這一教學(xué)任務(wù)是我們任課教師責無(wú)旁貸,而現代的高等醫學(xué)教育教學(xué)仍是以知識灌輸為主,使教育在很大程度上處于片面“應試”的狀態(tài),導致學(xué)生疲于奔命,扼殺了學(xué)生的志趣、潛在智慧及創(chuàng )新精神。全面提高學(xué)生的素質(zhì),就必須確立“立足發(fā)展、夯實(shí)基礎”的教育觀(guān)念,情境教學(xué)就是以情感為紐帶,把美感教育作為突破口,優(yōu)化育人環(huán)境,使學(xué)生在知、情、意、行等各方面得到主動(dòng)的發(fā)展。
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中,有目的地引進(jìn)或創(chuàng )設出以形象為主體的、具有一定的情感色彩的、具體生動(dòng)的場(chǎng)景,以引導學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生去理解教材,發(fā)展學(xué)生心理機能的方法。其核心在于能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感。這一方法在教學(xué)實(shí)踐中的運用已有很深的淵源。如中國古代孟母的“斷機教子”。但從現代科學(xué)的意義上說(shuō),這些做法尚不能稱(chēng)之為情境教學(xué)法。美國教育家杜威在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展和運用了創(chuàng )設情境理論,杜威的教學(xué)過(guò)程理念即包含了創(chuàng )設情境、引發(fā)動(dòng)機、確定目標、擬定計劃、實(shí)施計劃和評價(jià)成果。在生化課程教學(xué)中應當而且也可以通過(guò)運用情境教學(xué)的功能、原則和各種類(lèi)型的情境教學(xué)方法來(lái)爭取更好的教學(xué)效果,筆者從2000年開(kāi)始實(shí)驗,根據兩年來(lái)的實(shí)踐認為:設立恰當的教學(xué)情境可使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗知識的發(fā)生和發(fā)展,領(lǐng)會(huì )所學(xué)的新知識、并運用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境可以大大地提高學(xué)習效率,原因有以下幾個(gè)方面:
一、人類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)是在一定的情感環(huán)境(特別是社會(huì )情境)下進(jìn)行的。認知離不開(kāi)情感,情感又促進(jìn)了認知。在適當的情感環(huán)境中,學(xué)生會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的興趣和愿望、學(xué)習的動(dòng)力,促使他們主動(dòng)學(xué)習,自主認知。
二、現代認知觀(guān)認為,學(xué)習的本質(zhì)就是知識的建構。學(xué)習的過(guò)程不是信息的被動(dòng)接受,而是對信息的理解、加工、建構知識的過(guò)程。這種建構過(guò)程往往是沉浸于一定的情境中,并通過(guò)新舊經(jīng)驗的交互作用而實(shí)現。恰當的情境可以為學(xué)習者提供豐富的信息和學(xué)習材料,學(xué)生便于了解問(wèn)題的緣由和知識的源頭,能夠主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考,認知能力、思維能力會(huì )在其中得以發(fā)展,學(xué)習效果達到比較高的水平。布朗認為,知識帶有情境性,而且是文化應用,文化背景及文化活動(dòng)的副產(chǎn)品。學(xué)習者、所學(xué)知識和實(shí)際活動(dòng)三者之間密切聯(lián)系,不可分割,情境則直接促進(jìn)著(zhù)知識技能的體驗。
三、研究表明,把學(xué)習的內容設置在該知識所屬的自然和社會(huì )情境中,學(xué)習者才能體會(huì )到學(xué)習情境的意義,才能做到把所學(xué)的知識再次應用于其他情境中。知識和技能只有來(lái)自于真實(shí)的情境,學(xué)生才能真正理解和掌握,他們才能在真實(shí)生活或其他學(xué)習環(huán)境中得以應用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。恰當的情境一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起的,它有益于綜合運用知識,鞏固學(xué)習成果,以及展開(kāi)課題式探究、討論以及解決實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生只有在真實(shí)情境中掌握學(xué)習方法,才能使他們學(xué)以致用。
情境教學(xué)法的魅力在于,成功的情境教學(xué)仿佛佳肴中的調味品,會(huì )使課堂教學(xué)不再枯燥乏味,使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得意猶未盡。同時(shí)也會(huì )讓師生產(chǎn)生情感上的默契共鳴,使彼此間交流溝通不再有距離感。此外,情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還在于它的運用靈活,表現形式多樣和選取時(shí)機不拘一格,容易被教師們所采納。但是,對于教學(xué)效率與教學(xué)效果的努力追求是永無(wú)盡頭的,正如當下的流行語(yǔ)所說(shuō)“不要最好,只要最適合”。在情境教學(xué)的課堂中,每一位教師都是導演,需要有敏銳的觀(guān)察力,靈活的選擇力,機智的引導力,強烈的感染力和良好的控制駕馭力,就是“hold”住當時(shí)的情境。導演作用的發(fā)揮將直接影響最終的演出效果。作為實(shí)踐情境教學(xué)的教師應該思考的是,如何使情境教學(xué)模式發(fā)揮到極致,展現出非凡的魅力。
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