教學(xué)情境的創(chuàng )設歷史教學(xué)反思

教學(xué)情境的創(chuàng )設歷史教學(xué)反思

　　在初中歷史第二冊第14課《元帝國拓展統一多民族國家基業(yè)》一課，我是這樣通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設導入新課的：

　　教師首先提問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)能用形象而生動(dòng)的語(yǔ)言，描述一下你想象中的或你所見(jiàn)到過(guò)的蒙古大草原的景象嗎？

　　學(xué)生爭先恐后的回答：一望無(wú)際的草原、藍藍的天空、成群的牛、羊、馬、放牧人、騎著(zhù)駿馬在草原奔馳的蒙古人、蒙古包等等，有的同學(xué)還朗誦了《刺勒川》民歌：“刺勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊�！闭n堂氣氛異常熱烈。

　　教師借機指出：“可是，同學(xué)們你們知道嗎？12世紀的時(shí)候，美麗大草原上的蒙古人卻過(guò)著(zhù)‘沒(méi)有逃避地方，只有沖鋒打仗，沒(méi)有平安幸福，只有互相殺伐’的沖殺、動(dòng)蕩、困苦的生活，那么，是誰(shuí)改變了蒙古人民的命運，使他們過(guò)上相對幸福、安定的生活的呢？通過(guò)這樣的教學(xué)情境導入新課，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，充滿(mǎn)了求知的欲望。自然地過(guò)渡到了新授課的學(xué)習。

　　案例分析：

　　好的開(kāi)端是成功的開(kāi)始，所以導入環(huán)節的設計，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及求知欲，順利開(kāi)展新授課內容起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本節課依據教學(xué)內容，我在導入環(huán)節進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設，目的是更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲并為新授的教學(xué)內容打好鋪墊。

　　教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，是根據教學(xué)的內容，為落實(shí)教學(xué)目標所設定的。適合學(xué)習主體并作用于學(xué)習主體。我認為適當的教學(xué)情境的設計，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應，積極、主動(dòng)、自主投入學(xué)習�？傊�，教學(xué)情境的設計應以教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際為本位，脫離教學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境設計將成為空中樓閣，成為課堂教學(xué)虛設的幌子。

　　教學(xué)情境的設計可以出現在教學(xué)中的諸多環(huán)節，如導入、新授、活動(dòng)、質(zhì)疑、總結等等。不同環(huán)節的情境設計目的不同，形式也不盡相同。例如：本節課的導入環(huán)節的情境設計，主要目的是引導同學(xué)走進(jìn)印象中的美麗蒙古草原，進(jìn)而想像12世紀蒙古草原的悲慘生活，產(chǎn)生情感共鳴，帶著(zhù)疑問(wèn)與欲望走進(jìn)新課的學(xué)習，并在情境創(chuàng )設中對所學(xué)內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話(huà)的方式，教師通過(guò)問(wèn)答、談話(huà)的方式，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)預設的情境，并通過(guò)師生交流進(jìn)一步感悟情境，深層感知學(xué)習內容。

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