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情境式作文的教學(xué)
作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng )設情景，或者靈活地運用情景進(jìn)行作文教學(xué)，下面是關(guān)于情境式作文教學(xué)的內容，歡迎閱讀！
情境體驗式作文教學(xué)從構建良好的課堂教學(xué)情境入手，以學(xué)生的體驗和反省、感悟為組織依據。旨在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，強化學(xué)生的修改習慣，增強學(xué)生表情達意能力。讓學(xué)生在情境中生動(dòng)地寫(xiě)、有感情地寫(xiě)，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
“情境體驗式”作文教學(xué)內容分類(lèi)及實(shí)施途徑
情境體驗式作文教學(xué)的過(guò)程應有以下幾個(gè)階段：
1.師生“積累——再現”階段
“積累”分不同類(lèi)型。第一，讀寫(xiě)結合的積累。積累名人名篇、名著(zhù)閱讀、古詩(shī)文經(jīng)典中的精妙片段、睿智思想、人生情趣、藝術(shù)表現方法等，讀寫(xiě)結合是寫(xiě)作教學(xué)素材積累的一條重要原則。第二，生活瑣事的積累。通過(guò)大量的閱讀、周記、讀書(shū)筆記等引導學(xué)生透過(guò)平凡現象挖掘不平凡的本質(zhì)；通過(guò)生活瑣事引出深刻的哲理；借助平常物事抒發(fā)真摯的感情。 第三，節日、活動(dòng)的體驗積累。春節、中秋、端午等節日，軍訓、運動(dòng)會(huì )、藝術(shù)節等校園系列活動(dòng)的體驗，都是學(xué)生必定經(jīng)歷的，讓他們記下一些點(diǎn)滴感受和體會(huì )，符合“我手寫(xiě)我心”的真情流露。
“再現”就是教師根據寫(xiě)作要求創(chuàng )設的寫(xiě)作體驗情境。必須注意以下幾個(gè)方面：第一，利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。第二，利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的寫(xiě)作情感。第三，還要注意情境體驗的優(yōu)化。也就是說(shuō)在再現時(shí)注意所選對象的組合，并注意引起學(xué)生有意注意，同時(shí)要注意刺激強調適中，才能發(fā)揮情境體驗在寫(xiě)作中的作用。
2.學(xué)生“體驗——寫(xiě)作”階段
“積累——再現”是寫(xiě)作情境教學(xué)的首要環(huán)節，而“體驗——寫(xiě)作”則是其重要階段，是以學(xué)生為主的寫(xiě)作階段。教師通過(guò)情境體驗，將學(xué)生置身于情境之中，從而激起學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機及熱情，進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。在此基礎上，調動(dòng)自己的思維、認知參與之中，形成文章的主題、觀(guān)念，然后通過(guò)聯(lián)想、想象，把世間萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，將過(guò)去已經(jīng)感知過(guò)的事物的形象，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言重現出來(lái)。使思維更活躍，眼界更開(kāi)闊，文章的內容更充實(shí)，構思更精巧，語(yǔ)言更生動(dòng)。
3.學(xué)生“體會(huì )——修改”階段
在情境體驗寫(xiě)作中，由于具有情感滲透性的特征，相對來(lái)說(shuō)情感因素大于理智色彩，所寫(xiě)成的作品可能達不到當初的寫(xiě)作預期，學(xué)生寫(xiě)作要表現的對象，自然也會(huì )帶上了某種程度的模糊性。因此，“體會(huì )——修改”階段必須在體會(huì )以后，理智地、清醒地來(lái)對作品進(jìn)行修改。文章修改總的看來(lái)不外乎是兩個(gè)方面，一是思想內容的修改，二是表達形式的修改。從文章的修改過(guò)程來(lái)看，首先要統觀(guān)全局從大處著(zhù)眼，對文章的主題(中心)、觀(guān)點(diǎn)、材料、結構進(jìn)行認真的審視，仔細的修改。這些大問(wèn)題解決了，文章的修改就成功了一半。接著(zhù)，就對字、詞、句、標點(diǎn)等存在的問(wèn)題進(jìn)行修改�？谀疃�(tīng)，聽(tīng)到哪里不順耳，就在哪里加工修改，經(jīng)過(guò)這樣的幾道工序，文章就會(huì )逐步完美起來(lái)。
4.師生“體悟——評改”階段
“體悟——評改”是情境體驗作文教學(xué)的最后階段，也是總結階段，起著(zhù)提煉升華的作用。 第一，是教師評改作文的依據。學(xué)生所寫(xiě)的作文是教師創(chuàng )設情境的良接產(chǎn)物，教師評改作文時(shí)就不能脫離情境來(lái)評改。教師體悟是評改的直接依據。首先看是否符合寫(xiě)作的教學(xué)目標。教學(xué)目標既是學(xué)生寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵，也是教師寫(xiě)作訓練的目標體現。第二，是為學(xué)生體驗評改情境提供借鑒。學(xué)生在自評、互評、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的情境中，找出自己作文的不足，主動(dòng)修改。同時(shí)又為下次體驗評改情境做好準備，提供依據。
第二節 思維表達的生成
“思維——表達”情境體驗式作文教學(xué)的課堂實(shí)踐，一改傳統作文教學(xué)中教師命題→學(xué)生寫(xiě)作→教師批改的基本模式，在有限的的課堂教學(xué)時(shí)間內，從創(chuàng )設情境，體驗感受→激發(fā)情感，訓練思維→素材借鑒，經(jīng)典導讀→牛刀小試，習作展臺四個(gè)階段入手，力圖將作文教學(xué)的重點(diǎn)回歸到寫(xiě)作主體的發(fā)展上來(lái)。透過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生認識生活，感受世界，學(xué)會(huì )深刻地體驗生活，觀(guān)察分析周?chē)娜撕褪�，以形成個(gè)人獨特的感悟，發(fā)表對生活獨特的看法，構建他們完滿(mǎn)、豐富的精神世界，提高學(xué)生運用漢語(yǔ)言文字的能力。
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