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生物探究教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的生物探究教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物探究教學(xué)反思1
本學(xué)年我擔任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作。周課時(shí)14節，教案7個(gè)。課雖說(shuō)不太多，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生，教學(xué)內容和教學(xué)方法都不同，需要不斷地調整角色和情緒。初一和高三各有一個(gè)A、B班，進(jìn)度也不盡相同，壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期，高三有單獨的模擬考試重新調整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復習，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
雖然主任跟我說(shuō)，工作重點(diǎn)在高三，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》，對生物有著(zhù)很高的熱情，我要保護好學(xué)生的好奇心和渴求心理，認真上每一節課，尤其是實(shí)驗、實(shí)習更是馬虎不得，必須有板有眼，使學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣、學(xué)習習慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少，溝通少，學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)找到我，多少會(huì )對學(xué)生的成績(jì)有影響。05年10月，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節，幾乎到了極限，繁忙并充實(shí)著(zhù)。
對于高三的教學(xué)工作我總結以下幾點(diǎn)：
一、夯實(shí)基礎，全面復習，狠抓落實(shí)
接受20xx年高考的教訓，深入理解課本，全面復習，絕不漏掉任何一個(gè)知識點(diǎn)。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長(cháng)曲線(xiàn)”的縱坐標表示的含義，在昌平區所抽取的幾百份試卷中竟無(wú)一人做對。我敢說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)高三生物老師、沒(méi)有一個(gè)高三考生沒(méi)有復習到“微生物的生長(cháng)曲線(xiàn)”。但結果為什么會(huì )這樣呢?!原因只有一個(gè)：對課本知識的理解不夠。高考與會(huì )考的角度不同：我認為會(huì )考考的是主干知識、重點(diǎn)知識，覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏，所考的知識未必是重點(diǎn)或者說(shuō)是人們認為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復習中做到夯實(shí)基礎，全面復習，不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗，都認真對待，認真理解。
二、絕對不搞題海戰術(shù)
通過(guò)做適量的精選的習題和考試狠抓落實(shí)，對錯題不僅更正，還要做出書(shū)面分析，并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》，在20xx年高中生物示范校復評中講了一節復習課《基因工程》，并獲得聽(tīng)課教師的好評。我們學(xué)科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》(必修第一冊)的編寫(xiě)工作，近2萬(wàn)字。
三、教師不斷學(xué)習，不斷完善自己
我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中對于知識向來(lái)釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問(wèn)題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài)，有時(shí)為了一個(gè)名詞查閱大量的書(shū)籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò )或求助于學(xué)識豐富的專(zhuān)家，把問(wèn)題搞定，并且抄寫(xiě)下來(lái)或打印出來(lái)留做資料。有了這種心態(tài)，我喜歡學(xué)生向我提出問(wèn)題，提出質(zhì)量高的問(wèn)題。有時(shí)就是學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題或是想法，激勵我不斷地學(xué)習、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問(wèn)題有了新的理解。即使不是我教的.班的學(xué)生也經(jīng)常來(lái)向我問(wèn)題，我也樂(lè )于占用休息時(shí)間多和學(xué)生交流。
利用課余時(shí)間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區的模擬試題，并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件，在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎教育資源庫開(kāi)發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動(dòng)中獲得二等獎。
四、團結合作，加強學(xué)科間溝通
在高三復習的后一階段，就要進(jìn)行理科綜合訓練，我們主動(dòng)與物理、化學(xué)教師溝通，從題型訓練，時(shí)間安排等方面進(jìn)行調整。在某些城區的模擬卷子的使用上意見(jiàn)達成一致。實(shí)踐證明，這種做法是有效的。
五、關(guān)于實(shí)驗
實(shí)驗題目高考必考，對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗，因此，根據我們目前條件，對課本實(shí)驗有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結果。對于沒(méi)有條件做的實(shí)驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀(guān)，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我精選了不同類(lèi)型的高考實(shí)驗題，讓學(xué)生分析知識點(diǎn)，考的形式、角度，從而對高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。
由于時(shí)間的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強自信，對考生考試的心態(tài)會(huì )有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中，我加強積、總結、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jì)上一新臺階。
生物探究教學(xué)反思2
終于結束了自己第一節匯報課，整個(gè)人都松了一口氣。第一次那么多老師來(lái)聽(tīng)我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內容，也非常好奇各個(gè)老師對我課堂如何點(diǎn)評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見(jiàn)，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。
1.語(yǔ)言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點(diǎn)，如何用語(yǔ)言引導學(xué)生去思考問(wèn)題，語(yǔ)言表達能力至關(guān)重要。一個(gè)老師表達不清楚，學(xué)生也聽(tīng)不懂，整個(gè)知識點(diǎn)都會(huì )一頭霧水。語(yǔ)言表達出現了錯誤，學(xué)生也會(huì )起哄。因為心情比較緊張，所以導致上課的時(shí)候有一處的確是出現了語(yǔ)言表達的錯誤，學(xué)生也一聽(tīng)就出來(lái)了，讓我覺(jué)得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì )從容面對這么多老師來(lái)聽(tīng)課的場(chǎng)面，更要加強文字表達藝術(shù)。
2.時(shí)間利用能力
在上完該節內容的時(shí)候，還有剩下一點(diǎn)時(shí)間，我便讓學(xué)生去做練習。有老師就建議我，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生再把課堂總結讀一下，我覺(jué)得這也是非常好的措施，在總結的時(shí)候也是用幾分鐘回顧一下一節課的內容，對知識點(diǎn)的記憶的確是不夠深刻，讓學(xué)生齊讀一下總結，可以讓每個(gè)人都開(kāi)口去讀，不多不少都能進(jìn)入一些學(xué)生的`腦海里面，而有一些上課容易走神的同學(xué)，也能在同學(xué)們齊讀的時(shí)候，那些知識也不知不覺(jué)跑進(jìn)耳朵里。所以我覺(jué)得在上課時(shí)候剩下一點(diǎn)時(shí)間，可以更加高效地利用好這一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生得益更多。
3.課堂控制能力
這節課為了調動(dòng)起學(xué)生的積極性，我采用了小組競賽制，學(xué)生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會(huì )有小驚喜。在這節課上我看到了學(xué)生前所未有的積極性，課堂下一個(gè)個(gè)踴躍舉手的同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因為同學(xué)們舉手得太積極了，所以課堂出現了一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)，盡管我說(shuō)安靜他們也很快安靜了下來(lái)，但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續加強，否則就很有可能影響到我上課的內容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習的時(shí)候，盡量空出一點(diǎn)時(shí)間讓一些反應慢的學(xué)生能夠有時(shí)間去思考。主任說(shuō)得非常對，如果連續提問(wèn)，一些學(xué)生還沒(méi)做第二道題的時(shí)候我已經(jīng)提問(wèn)了第二道題回答的同學(xué)，那其他沒(méi)做的同學(xué)就會(huì )失去做練習的興趣，真是一個(gè)很有幫助的建議。
4.學(xué)生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個(gè)班的對應練習。從中發(fā)現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，也是學(xué)生對我的課堂的一種反饋，它會(huì )告訴我，我的上課方式還存在什么問(wèn)題，學(xué)生為什么沒(méi)有掌握好這些知識。例如這節課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì )混淆二氧化硫和二氧化碳導致的不同環(huán)境問(wèn)題，所以我覺(jué)得我的課堂，還需要反復加強某些知識點(diǎn)，可以使用注意語(yǔ)氣去提醒學(xué)生，或者在上課過(guò)程中多強調幾次。還有一些應該講解到的內容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點(diǎn)不夠多的緣故，以后我備課的時(shí)候也會(huì )盡可能做多點(diǎn)練習，從練習中發(fā)現總結該節考點(diǎn)，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非�；镜闹R點(diǎn)都沒(méi)有掌握，這是因為學(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說(shuō)我這節課還并不足以去吸引學(xué)生，提起他們的興趣，我應該在上課的時(shí)候除了上好我的課，還要去多點(diǎn)關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。
這節匯報課因為學(xué)生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問(wèn)題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
生物探究教學(xué)反思3
1、生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在本課例中，實(shí)驗探究的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗的方法和過(guò)程，更重要的是培養學(xué)生探索和發(fā)現的能力。如何做實(shí)驗，實(shí)驗會(huì )得到什么結果事先完全是未知數，主要*學(xué)生原有的知識、技能、想象力，去探索、去發(fā)現，從而創(chuàng )造出對他們來(lái)說(shuō)是全新的現象或規律，這對培養學(xué)生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中，學(xué)生從自己承擔責任，到對整個(gè)小組的素質(zhì)，增加了責任感，在探究過(guò)程中，學(xué)生們有著(zhù)豐富的真實(shí)的過(guò)程體驗，這種體驗也轉化成無(wú)窮的動(dòng)力——這種動(dòng)力是傳統教學(xué)無(wú)法達到的。所以在生物教學(xué)探究活動(dòng)的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，重視情感、興趣、意志、毅力、科學(xué)精神等情感因素的深化，要與學(xué)生一起體驗探究中科學(xué)的精彩與豐富，生命的領(lǐng)悟與感動(dòng)。
3、心理學(xué)研究證明，學(xué)生創(chuàng )造性思維的`產(chǎn)生，創(chuàng )造力的形成，發(fā)展離不開(kāi)外部條件，其中最關(guān)鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng )設一種寬容、和諧的氣氛，使每個(gè)學(xué)生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng )設需要教師引導參與，教師首先要通過(guò)親身參與體驗而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎上讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會(huì )實(shí)踐。
生物探究教學(xué)反思4
經(jīng)過(guò)我們一年的訓練，學(xué)生在設計探究實(shí)驗方案上幾乎沒(méi)有困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很?chē)乐�，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。
在實(shí)驗操作上，由于我們要求學(xué)生自己在家操作，有不少學(xué)生由于沒(méi)有適當的實(shí)驗材料（特別是新鮮的種子，糧店里買(mǎi)的豆子等發(fā)芽率太低）而影響了實(shí)驗的效果。在有的班級里，我們?yōu)閷W(xué)生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。
這節課既是對學(xué)生探究能力的'檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習的意愿的檢驗。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問(wèn)題不愿意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴重。如何調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應該很好的研究的課題。
生物探究教學(xué)反思5
過(guò)去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng )造力和學(xué)習積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，是培養學(xué)生體育興趣的基礎。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢?
1、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有感受，就不能表現出那么高的激情，就沒(méi)有想參與的沖動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)習的積極性。大膽創(chuàng )設觀(guān)察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無(wú)法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，有規范的肢體表達。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會(huì )有親身的體驗，有了體驗才會(huì )有新的追求，有了追求才會(huì )有創(chuàng )新。多方位的營(yíng)造體驗的氛圍。
2、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。
不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿(mǎn)足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。
3、師生互動(dòng)合作，不拘一格，盡情表達。
過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識才能得到充分的體現，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過(guò)程。
4、教師調控，創(chuàng )設情境，滲透學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的.教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。
不講學(xué)習形式不等于不滲透學(xué)習方法，只不過(guò)不是強加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權利，教師要引導學(xué)生怎樣學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習的策略，這是學(xué)生自我建構的，符合生物教學(xué)規律的。
生物探究教學(xué)反思6
學(xué)習不是教師將知識直接呈現給學(xué)生的過(guò)程，而是幫助其主動(dòng)建構的過(guò)程。因此“如何將探究性學(xué)習與基礎知識的教學(xué)統一起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習來(lái)建構概念，是生物課程改革急需深入研究的問(wèn)題�！被谶@樣的思考，針對教材特點(diǎn)和學(xué)生的`認知規律，以“自主性、探究性、合作性”為課堂學(xué)習的三個(gè)基本維度，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為指導，以側重科學(xué)方法教育為目標，在充分了解和利用學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎上，積極引用和拓展，使教學(xué)過(guò)程( )順應學(xué)生的認知規律，創(chuàng )造實(shí)踐條件，教師及時(shí)引導，讓學(xué)生真正在 “ 做中學(xué)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)基本概念的建構和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的健康發(fā)展。通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習來(lái)達到預設的教學(xué)目標。
新課程的理念告訴我們：如果我們依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也只不過(guò)是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”或者是讀了一輩子書(shū)的“兩腳書(shū)櫥”。新課程理念下的生物課程如何實(shí)施？這節課留給我們的啟示無(wú)疑是立體的；我們應該逐漸走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴；教材應該逐漸蛻去“權威”的外衣，成為教學(xué)內容的載體和教材資源的組成。
課堂應該逐漸從教室擴展到校園、社會(huì )和學(xué)生生活的每一個(gè)空間，緊緊植根于社會(huì )現實(shí)生活實(shí)際；課堂教學(xué)應該逐漸從刻板、僵化、單一走向民主、開(kāi)放和富于個(gè)性，從而變得越越來(lái)越鮮活和富有生命的活力。
生物探究教學(xué)反思7
[課例名稱(chēng)]
葉綠素形成與光照的關(guān)系
1、從創(chuàng )設情境中發(fā)現問(wèn)題
職工 讓學(xué)生觀(guān)察韭菜和韭黃，并提出以下問(wèn)題：
�。�1）它們是同一植物嗎？（引導學(xué)生從根、葉的形態(tài)、葉的氣味等方面來(lái)判斷）
�。�2）為什么它們的葉顏色不同？（學(xué)生根據生活體驗講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中）
�。�3）葉色不同與什么有關(guān)？（葉片中含有的色素種類(lèi)、數量有關(guān)）
�。�4）綠色植物的葉中主要含有什么色素？（葉綠素）
�。�5）同一植物含有的色素種類(lèi)相同，即都是葉綠素，為什么在不同的環(huán)境中會(huì )形成不同的葉色？
由此產(chǎn)生了需要探究的問(wèn)題：葉綠素的形成與什么有關(guān)？
2、從大膽猜測中提出假設
在提出問(wèn)題后，引導學(xué)生討論，學(xué)生根據生活體驗，猜測與葉綠素形成有關(guān)的許多假設：如植物種類(lèi)、空氣、水分、氣溫、光照等。
3、從設計對照中檢驗假設
在探究“葉綠素形成與光照的關(guān)系”時(shí)，把每班學(xué)生一分為二：一半學(xué)生用綠豆芽。一半學(xué)生用水稻秧苗，提前幾天，由組長(cháng)利用中午休息時(shí)間到實(shí)驗室做如下實(shí)驗：每組各取兩份實(shí)驗材料（同種），一份放在有光照的實(shí)驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內，上面用不透光的紙糊起來(lái)。到上實(shí)驗課時(shí)。打開(kāi)紙盒，與實(shí)驗室的樣本一起觀(guān)察，做好實(shí)驗記錄。
4、從分析實(shí)驗中得出結論
有的.組由于實(shí)驗操作失誤，紙盒沒(méi)有蓋嚴而透光，結果造成實(shí)驗組與對照組沒(méi)有明顯的區別而失敗，讓學(xué)生分析并找出原因，排除這些因素后重新實(shí)驗獲得正確的結論。
[課后反思]
1、生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在本課例中，實(shí)驗探究的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗的方法和過(guò)程，更重要的是培養學(xué)生探索和發(fā)現的能力。如何做實(shí)驗，實(shí)驗會(huì )得到什么結果事先完全是未知數，主要*學(xué)生原有的知識、技能、想象力，去探索、去研究，從而發(fā)現對他們來(lái)說(shuō)是全新的現象或規律，這對培養學(xué)生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中，學(xué)生從自己承擔責任，到對整個(gè)小組的素質(zhì)，增加了責任感，在探究過(guò)程中，學(xué)生們有著(zhù)豐富的真實(shí)的過(guò)程體驗，這種體驗也轉化成無(wú)窮的動(dòng)力——這種動(dòng)力是傳統教學(xué)無(wú)法達到的。所以在生物教學(xué)探究活動(dòng)的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，而要重視情感、興趣、意志、毅力、科學(xué)精神等情感因素的深化，要與學(xué)生一起體驗探究中科學(xué)的精彩與豐富，生命的領(lǐng)悟與感動(dòng)。
3、心理學(xué)研究證明，學(xué)生創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生，創(chuàng )造力的形成、發(fā)展離不開(kāi)外部條件，其中最關(guān)鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng )設一種寬容、和諧的氣氛，使每個(gè)學(xué)生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng )設需要教師引導參與，教師首先要通過(guò)親身參與體驗而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎上讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會(huì )實(shí)踐。
生物探究教學(xué)反思8
一、教學(xué)的成功之處
1、本節課有效的達成預期的教學(xué)目標，教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程體現新課程教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。并且自我創(chuàng )新大膽設計的探究實(shí)驗，也讓學(xué)生得到良好的鍛煉。
2、新課開(kāi)始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學(xué)生感受到地球的美麗，讓學(xué)生有了保護地球的愿望。新課結束用一首環(huán)保公益歌曲《為未來(lái)吶喊》讓學(xué)生深感保護環(huán)境，人人有責。
3、學(xué)生通過(guò)教師提供的材料，正確的設計并完成模擬酸雨對種子萌發(fā)和幼苗生長(cháng)的影響實(shí)驗，幫助學(xué)生認識到酸雨對環(huán)境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實(shí)驗的.基本過(guò)程，掌握探究的方法，多為學(xué)生提供探究的因素，讓學(xué)生體驗知識探究的過(guò)程與方法，培養學(xué)生對生命科學(xué)的感悟。深刻的認識到環(huán)境污染問(wèn)題危害的嚴重性，解決了本課教學(xué)中學(xué)生設計實(shí)驗的重點(diǎn)和難點(diǎn)。模擬實(shí)驗操作上并沒(méi)有什么困難。通過(guò)教師分析，學(xué)生能夠清楚地觀(guān)察到模擬酸雨中的種子萌發(fā)的情況，學(xué)生交流的非常好。這樣有一定的視覺(jué)沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。
二、教學(xué)的不足之處
通過(guò)教學(xué)回顧，梳理，感覺(jué)到存在一些不盡人意地方。
1、教學(xué)上的時(shí)間控制應加以注意，特別是實(shí)驗課的時(shí)間。今后要在這方面多研究方法。
2、實(shí)驗中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組ph=3，而現實(shí)生活中并不存在。
3、這節課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習的意愿的檢驗。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到問(wèn)題不愿意努力解決。如何調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應該很好的研究的課題。
生物探究教學(xué)反思9
1、提出問(wèn)題
科學(xué)探究的問(wèn)題不是預先確定的，是要學(xué)生自己提出，需從生活實(shí)踐中、觀(guān)察中，通過(guò)思考來(lái)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如何引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)探究欲是搞好探究活動(dòng)的基礎和前提。通過(guò)探究活動(dòng)的第一步程序可以培養學(xué)生和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識。
2、作出假設
問(wèn)題提出以后，如何解決問(wèn)題，可先作出假設，即根據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗對問(wèn)題的答案提出可能的設想。通過(guò)交流自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞，對生物學(xué)現象的觀(guān)察做出合理的推測和假想。在探究活動(dòng)中，假設是探究的目標，是做出探究計劃、制定探索方案的依據。這樣可促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和假設去主動(dòng)查找和收集資料，學(xué)生呈現的學(xué)習狀態(tài)必然是主動(dòng)探究式的，學(xué)生能有所創(chuàng )新和發(fā)展。
3、制訂計劃
針對問(wèn)題作出假設后，可根據假設制訂探究計劃，并要求設計詳細的探究方案，這是探究活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一步。在探究活動(dòng)中，探究計劃、方案全由學(xué)生自行設計。探究計劃、方案的`合理與否關(guān)系探究成敗的關(guān)鍵，在探究計劃、方案的制訂過(guò)程中，培養學(xué)生想象思維能力、精心設計能力、探究能力、解決問(wèn)題能力、提升學(xué)生創(chuàng )新能力。
4、實(shí)施計劃
探究計劃及方案設計好以后，下一步就是根據方案進(jìn)行探究。探究過(guò)程往往需要通過(guò)取材、觀(guān)察、培養、動(dòng)手實(shí)驗或調查等方式進(jìn)行。在探究活動(dòng)過(guò)程中需學(xué)生自己動(dòng)手準備實(shí)驗，探究過(guò)程以生物實(shí)驗為基礎，加強常規實(shí)驗技能、技巧的指導與訓練是至關(guān)重要的，讓學(xué)生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規范化使用方法。只有熟練地掌握生物實(shí)驗的基本操作，才能使科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的卓有成效，才能讓學(xué)生在探究中體驗和領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然的方法而同時(shí)獲取知識。
5、得出結論
通過(guò)探究過(guò)程，使學(xué)生注重實(shí)驗現象的真實(shí)描述，經(jīng)實(shí)驗數據的處理、實(shí)驗結果的分析、最后得出結論。在生物科學(xué)探究中結論是不確定的，如果結論與假設相符，證明假設是成立的。若結論與假設不符，就需要對整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行檢核和反思，通過(guò)探究，使學(xué)生充分體驗科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程，培養學(xué)生樂(lè )于探究，勇于追求和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
6、表達和交流
表達和交流是生物科學(xué)探究的最后一步程序，在這一程序中，除了要完成實(shí)驗報告以外，還要求學(xué)生之間分組進(jìn)行匯報交流探究過(guò)程，分析討論實(shí)驗現象和結果，數據的處理與結論。在表達與交流過(guò)程中，各小組還要進(jìn)行評析，因此學(xué)生所呈現的學(xué)習態(tài)度是合作性的學(xué)習，其學(xué)習資源是多方面的，信息交流也是多項的傳遞，完全體現了以學(xué)生為中心，教師僅起到了組織引導和點(diǎn)拔的作用。
總之，生物科學(xué)探究不僅是學(xué)生通過(guò)探究主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生充分體驗和領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究方法、技能和思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)探究能力。
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