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生物課堂中的提問(wèn)技巧
隨著(zhù)高中課改的實(shí)現，轉變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率是高中生物老師必須面對和努力的方向，越來(lái)越多的教師都已經(jīng)意識到以學(xué)生為主體，老師只起點(diǎn)撥作用的教學(xué)模式比以往“填鴨”式、“灌輸”式的教學(xué)方式更加有效。本文從以下幾個(gè)方面對生物課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
1 提問(wèn)要有目標性
提問(wèn)應緊扣教學(xué)目標，以有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。問(wèn)題要具體、明了，表達要清晰、準確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時(shí)應認真研究，根據教學(xué)內容、要求、目的以及學(xué)生的實(shí)際，整體設計提問(wèn)。設計提問(wèn)時(shí)，要對在教學(xué)中可能出現的各種回答予以充分估計，并準備相應的對策，提出一些預備性、過(guò)渡性的問(wèn)題，逐層深入，引導學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。
2 提問(wèn)要有層次性
人類(lèi)認識事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)也必須遵循這一規律。在教學(xué)中，對于那些有一定深度和難度的內容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復雜的問(wèn)題設計成一組有層次、有梯度的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度。在設計問(wèn)題組時(shí)，要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益，即用“問(wèn)題組”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思考。既要給學(xué)生指出思維的方向，引導學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。
3 提問(wèn)要有趣味性
教師最好能結合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情景，培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取生物對象和物理模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成學(xué)習動(dòng)機。例如，在講到生物種間關(guān)系和種內關(guān)系時(shí)，如果照本宣科，學(xué)生既感到枯燥無(wú)味又記不得，我們可以舉例區分，如種內斗爭和競爭是學(xué)生最易混淆的，種內斗爭屬于種內關(guān)系，競爭屬于種間關(guān)系，我們就舉兩只狗搶骨頭和一只狗與一只貓搶骨頭。學(xué)生還是有能力或者通過(guò)和旁邊的同學(xué)的討論后能夠得出答案的，這樣不但學(xué)生不覺(jué)得課堂枯燥，反而更加深刻的理解了生物中的抽象概念。
4 提問(wèn)要有方法性
課堂提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問(wèn)”、“怎么問(wèn)”。提問(wèn)的方式是多種多樣的，但我們所提的問(wèn)題必須是明確的，應該讓學(xué)生知道教師問(wèn)問(wèn)題的目的和學(xué)生能夠知道從何處著(zhù)手回答如，教師在課堂提問(wèn)中要有的放矢，要巧妙的設計問(wèn)題，問(wèn)題要服從教學(xué)活動(dòng)的需求和教材的相關(guān)內容。例如，在學(xué)習植物的光合作用時(shí)，圍繞光合作用過(guò)程這一重難點(diǎn)，提出，光合作用的場(chǎng)所在哪里？原料是什么？動(dòng)力是什么？產(chǎn)物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定？讓學(xué)生充分理解重點(diǎn)難點(diǎn)。
5 提問(wèn)要有有效性
問(wèn)題雖然是高效課堂非常重要的一個(gè)環(huán)節，但是過(guò)多的問(wèn)題并不是好的收效的保證，相反還會(huì )降低課堂效率。如果一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，班級所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能回答的問(wèn)題，那這個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有價(jià)值的，不但沒(méi)有價(jià)值，而且還會(huì )浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，也引起學(xué)生課件的精神疲勞。相反，如果一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，所有的學(xué)生都沒(méi)有能力答上來(lái)，哪這個(gè)問(wèn)題恐怕也是沒(méi)有價(jià)值的，因為沒(méi)有給學(xué)生“跳一跳，摸得著(zhù)”的空間。所以我們還是要精心設計提問(wèn)，使問(wèn)題的價(jià)值在課堂中充分體現出來(lái)。
6 提問(wèn)要有互動(dòng)性
課堂提問(wèn)不只是教師提問(wèn)學(xué)生的單向活動(dòng)，也應包括學(xué)生向教師提問(wèn)。這不僅僅指學(xué)生請教老師，更重要的是要提倡學(xué)生提出不同看法，向老師質(zhì)疑問(wèn)難。因此，在教學(xué)中要注意引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。有問(wèn)題就會(huì )有思考，就會(huì )主動(dòng)探尋答案，在這個(gè)過(guò)程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以升華。學(xué)生具備了發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將終身受益
7 提問(wèn)要有引導性
教師精心設計的提問(wèn)，一般應堅持讓學(xué)生自己回答。如果提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值。當學(xué)生不能回答或回答得很不全面，或出現錯誤時(shí)，教師要準確地判斷學(xué)生認識的誤區，幫學(xué)生理清思維，誘導學(xué)生回到正確的思路上，并在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，最后做到由“點(diǎn)”達“悟”。當遇到學(xué)生固執己見(jiàn)、偏執一端時(shí)，更要循循善誘，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，幫學(xué)生找出認識上的誤區，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個(gè)過(guò)程中要始終充當導演角色，戲還要由學(xué)生主演。對一些比較重要的問(wèn)題，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生展開(kāi)辯論，期間可以做一些“煽風(fēng)點(diǎn)火”的工作，以激活爭論，使問(wèn)題在爭論中越來(lái)越明晰，最后讓學(xué)生得結論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強自信心。
總之，在生物教學(xué)過(guò)程中若能根據學(xué)生的實(shí)際采用上述相應的策略達到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使生物課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有才能培養學(xué)生的理解能力、探究意識，發(fā)展學(xué)生高品質(zhì)的思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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