提問(wèn)設計的技巧

提問(wèn)設計的技巧

　　提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的方法，所以我們要精心地進(jìn)行設計，善于引導學(xué)生答問(wèn)，才能更好地提高課堂教學(xué)效果，更好地培養學(xué)生的思維能力和表達能力。下面，小編為大家分享提問(wèn)設計的技巧，希望對大家有所幫助!

　　一.選擇切入點(diǎn)

　　從提問(wèn)的流程看，在明確為什么問(wèn)的基礎上，要善于確定問(wèn)題的切入點(diǎn)，解決問(wèn)什么。

　　1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)設問(wèn)，有助于學(xué)生掌握詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間、詞語(yǔ)和句子之間的聯(lián)系，加深理解，也有助于學(xué)生積累語(yǔ)言材料，使閱讀訓練更扎實(shí)。如《一夜的工作》一文中，周總理工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸，是本文的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以抓住中心詞“勞苦”、“簡(jiǎn)樸”進(jìn)行設問(wèn)。

　　2.掌握重點(diǎn)句子。抓住重點(diǎn)句子設問(wèn)可以從一句一句的語(yǔ)言理解，進(jìn)入連貫性語(yǔ)言的理解，把握句子之間的聯(lián)系，而且有助于學(xué)生認識段落和段落之間、層次和層次之間的聯(lián)系。例如教學(xué)《偉大的友誼》，可以以全文過(guò)渡段第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”為切入點(diǎn)設問(wèn)，這樣不但有助于讓學(xué)生把握全文內容，還可體味過(guò)渡段承上啟下的結構性作用。

　　3.學(xué)習表達方法。以表達方法為切入點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，一般是從運用的角度學(xué)習語(yǔ)言文字。這樣進(jìn)行訓練，既加深理解，領(lǐng)會(huì )字里行間所蘊含的思想感情，又能引導學(xué)生認識語(yǔ)言運用的規律，從而做到從讀學(xué)寫(xiě)。如教學(xué)《大海的歌》第二段(包括二、三自然段)，可以這樣設計并安排提問(wèn)：

　�、傧纫龑�學(xué)生學(xué)習第三自然段的結束句：“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著(zhù)歡樂(lè )的歌”，認識擬人的寫(xiě)法。

　�、谠O問(wèn)：“我的心情為什么那樣歡樂(lè )，是看到哪些景象引起的?”引導學(xué)生由果溯因，根據課文內容想象海港的興旺繁忙和大海的美麗遼闊，并結合學(xué)習有關(guān)詞語(yǔ)。③指導學(xué)生用“歡樂(lè )”的心情朗讀第2、3自然段。

　�、芴釂�(wèn)、議論，幫助學(xué)生小結，認識規律：這兩個(gè)自然段，先寫(xiě)船的航行，再寫(xiě)看到的景象，最后點(diǎn)明心情�！拔摇钡男那槭怯煽吹降木跋笠�起的，所以，可以抓住“心情”，分析原因，讀懂課文，學(xué)習“借景抒情”的寫(xiě)法。

　　4.分析結構。以文章的結構為切入點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，有利于引導學(xué)生學(xué)習作者的思路，了解段與段、段與篇之間的關(guān)系，理清敘述順序，把握內容重點(diǎn)，從中學(xué)習連段成篇的方法。

　　例如，教學(xué)《赤壁之戰》，可以通過(guò)以“戰”為主線(xiàn)，緊緊圍繞故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果這一線(xiàn)索來(lái)設計提問(wèn)。讓學(xué)生初步明白文章要按一定順序寫(xiě)的道理，從而落實(shí)本組教材的訓練項目。

　　二.優(yōu)化問(wèn)題的表達形式

　　根據設問(wèn)的目的和學(xué)生的認識基礎，可以改革常規的問(wèn)法，靈活地運用多種方式，生動(dòng)活潑地表述題意，富有情趣，讓學(xué)生樂(lè )于思考回答。

　　1.曲問(wèn)。曲問(wèn)不是下面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼，形式靈活。適當輔以曲問(wèn)，可以激發(fā)思維，提高答問(wèn)的訓練效果。如教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”部分時(shí)，可問(wèn)“藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬秦王?為什么?”由于這種問(wèn)法改變了，就使其中包孕著(zhù)多種誘答因素，因而問(wèn)后學(xué)生討論熱烈。

　　2.逆問(wèn)。這是相對于順問(wèn)而言的。所謂逆問(wèn)，即從相反的視角切入，引導學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系解決問(wèn)題。

　　例如教學(xué)《一夜的工作》最后一節，不是順問(wèn)：“最后一節表達的是什么思想感情，有什么作用?”而是問(wèn)：“有人認為，最后一節表達的也是作者的感想，與上一節重復，建議刪去，你的看法如何?”這樣就更便于學(xué)生多角度思考，培養他們良好的思維品質(zhì)。

　　3.換位。即讓學(xué)生假設自己是文章的某一人物，設身處地展開(kāi)想象，以加深對課文的理解。例如，教學(xué)《跳水》一課，孩子爬上最高的橫木的原因，可問(wèn)：“如果當時(shí)是你，你會(huì )感到怎樣?”把學(xué)生的思維引向深入。

　　4.借助情境。設置諧趣的情境，或提供相關(guān)的材料，或給予必要的提示等，使學(xué)生對問(wèn)題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景。

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