課堂提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)的藝術(shù)1
摘要：高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問(wèn)質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，本文提出了整合課堂提問(wèn)的思路，以此來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內容。
關(guān)鍵詞：整合 提問(wèn) 高效
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。正如著(zhù)名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng )造完成了一半�！�
但值得注意的是，在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設計，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過(guò)盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問(wèn)整合，被整合后的問(wèn)題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現著(zhù)“以一當十”的力量。整合課堂提問(wèn)要以深化教學(xué)內容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序為原則，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)對象，要對教學(xué)內容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀(guān)點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì )豁然開(kāi)朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設計出帶有全局性的問(wèn)題，就可提示中心，并能培養學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說(shuō)是分析文章的恰當視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來(lái)引導學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫(xiě)較多，學(xué)生有零亂的感覺(jué)，體會(huì )作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索認識到：正因為在外面的世界中沒(méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿(mǎn)情愛(ài)的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現實(shí)生活拉開(kāi)距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿(mǎn)是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過(guò)程中的模糊點(diǎn)，就此提出問(wèn)題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說(shuō)，人物形象是學(xué)生認知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運的選擇角度提了一個(gè)問(wèn)題：天無(wú)絕人之路，我覺(jué)得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時(shí)的社會(huì )現狀等一系列問(wèn)題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì )到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒(méi)有自己真正的愛(ài)情，沒(méi)有自己真正的幸福，沒(méi)有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來(lái)維護自己的愛(ài)情理想和人格尊嚴。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的'關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我以“歸”字為核心來(lái)解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問(wèn)題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑！”這句話(huà)表達了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問(wèn)題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據文本，著(zhù)眼思維，切中文本巧整合
新課標建議說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。因此整合問(wèn)題要合乎教學(xué)內容，要緊扣文本，不能為設疑而設疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的。當今社會(huì )隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀(guān)念在學(xué)生那里呈現不同形態(tài)。因此教師應該讓學(xué)生用自己的體驗去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說(shuō)法，也可反對，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學(xué)生創(chuàng )新、求異思維能力的一個(gè)機會(huì )。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì )說(shuō)馬謖，也有人會(huì )說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強求一致，只要學(xué)生能言之有理�！秹�(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂(lè )的盛會(huì )，所有的與會(huì )者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì )反襯現實(shí)黑暗，表達詩(shī)人對自由生活的向往；也可以是對現實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì )帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì )熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現此文是采用主客問(wèn)答方式抒寫(xiě)真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。
開(kāi)放性問(wèn)題可以培養學(xué)生一種創(chuàng )新思維能力，在解決開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓練了學(xué)生的辯證思維。
三、著(zhù)眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、培養探究精神、萌動(dòng)創(chuàng )新意識。課堂提問(wèn)應有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對話(huà)與交流。從哪幾個(gè)方面提問(wèn)可以創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開(kāi)篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng )造型思維的地方等方面提問(wèn)。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節以拎出魯迅的情感脈絡(luò )時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng )作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價(jià)值追尋的無(wú)望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學(xué)生帶著(zhù)對魯迅情感的叩問(wèn)進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的內心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問(wèn)題：鄭伯、共叔段、武姜誰(shuí)最想打這場(chǎng)戰爭？此問(wèn)題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實(shí)相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對這些空白、省略進(jìn)行補充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對這樣的問(wèn)題很感興趣，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當的方法加以控制，比如要求學(xué)生要以文本為依據等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當歸還”，請問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(cháng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì )破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問(wèn)題一出現，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(cháng)制度毒害的文弱書(shū)生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自?huà)鞏|南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。而另一方同學(xué)則認為：這樣一個(gè)滿(mǎn)腦子封建家長(cháng)制觀(guān)念的婆婆自然決不會(huì )容許一個(gè)有著(zhù)人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著(zhù)自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專(zhuān)由”的鋒芒，成為被驅逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著(zhù)必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重�？梢韵胂笤诼怅幚�，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì )去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問(wèn)題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學(xué)生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
五、結語(yǔ)
整合課堂提問(wèn)對帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著(zhù)重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)2
摘 要：化學(xué)課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是其中必不可少的環(huán)節�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問(wèn)的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內容，深刻挖掘教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結果會(huì )使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的�，F在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問(wèn)講究問(wèn)題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問(wèn)題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認識事物的這一特點(diǎn)，提出的問(wèn)題不明確，沒(méi)有邏輯性，往往會(huì )造成教學(xué)上的失敗。提問(wèn)時(shí)應抓住關(guān)鍵性且可以解釋現象背后的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。例如，鈉與水反應的`實(shí)驗，教師先要求學(xué)生認真地觀(guān)察實(shí)驗，接著(zhù)教師提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過(guò)這樣連續的提問(wèn)，把現象分解成幾個(gè)具體的問(wèn)題提出，就會(huì )引導學(xué)生在有效時(shí)間內找到產(chǎn)生這些現象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì )根據教師的提問(wèn)，再結合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應的問(wèn)題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應中有氣體產(chǎn)生導致的。（4）最后溶液呈紅色是反應用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問(wèn)講究邏輯性、明確，就會(huì )引導學(xué)生思維朝著(zhù)明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問(wèn)講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言
課堂提問(wèn)時(shí)應使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類(lèi)水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結合所學(xué)知識積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問(wèn)題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過(guò)渡到新課《鹽類(lèi)的水解》學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，更加明確了新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無(wú)論其對與錯，都要以表?yè)P為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時(shí)，教師應注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、課堂提問(wèn)講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中更多體現理論與實(shí)際相結合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習焰色反應時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：“每到重大節日，家家都會(huì )放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì )五顏六色呢？”學(xué)習鹵組元素時(shí)，教師可以提問(wèn)：“夏天愛(ài)美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習糖類(lèi)時(shí)提問(wèn)：“農民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習鹽類(lèi)水解時(shí)提問(wèn)：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學(xué)習甲烷時(shí)提問(wèn)：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習氮族提問(wèn)：“雷雨天氣，為什么莊稼長(cháng)勢會(huì )更好？”學(xué)習元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問(wèn)題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導體材料？”學(xué)習硫酸時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì )變黑？”學(xué)習蛋白質(zhì)時(shí)可以提問(wèn)：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，只要認真地學(xué)習化學(xué)知識，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習的積極性馬上就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問(wèn)講究化學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、到位
化學(xué)具有很強的專(zhuān)業(yè)性，化學(xué)語(yǔ)言也必然要求其專(zhuān)業(yè)性�；瘜W(xué)語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)，用詞不當，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來(lái)，我們認為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類(lèi)型后，我們應該明確：描述分子晶體時(shí)，應該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語(yǔ)言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負責，對自己負責，對教育事業(yè)的負責。
掌握化學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；還有利于增強學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現問(wèn)題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問(wèn)，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)3
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國。"英國教育家愛(ài)德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說(shuō)："教會(huì )同學(xué)考慮，這對同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"著(zhù)名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側面形象，并比劃著(zhù)說(shuō)："假如由我的眉毛，沿著(zhù)額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線(xiàn)，那是符號中的什么號？"同學(xué)立刻回答："問(wèn)號。""對了，我們人類(lèi)頭腦的側面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題��！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！"俗話(huà)說(shuō)："不學(xué)不成，不問(wèn)不知。"學(xué)習，無(wú)疑是帶著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認為"？"無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認為："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許只是一個(gè)數學(xué)上或技能上的實(shí)驗而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問(wèn)是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。"所以，有人說(shuō)："一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì )提問(wèn)的人。"可見(jiàn)，教育教學(xué)應以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養同學(xué)的問(wèn)題意識，懷疑精神和創(chuàng )新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、 問(wèn)題意識培養提出的原因
我國的基礎教育長(cháng)期以來(lái)受應試教育模式的嚴重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結果，不論過(guò)程的弊端，從而導致了同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的自主性學(xué)習，學(xué)習方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習中的主體地位未能得到體現，有著(zhù)明顯的被動(dòng)學(xué)習的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀(guān)念陳腐，對"問(wèn)題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)"這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現，人們研究的"問(wèn)題"大多是教師的問(wèn)題，而很少從同學(xué)的`角度去研究"問(wèn)題"。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評價(jià)觀(guān)的影響下，許多教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書(shū)本知識的傳送上，教學(xué)中的訓練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標的追求滿(mǎn)足于同學(xué)良好的學(xué)習成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導的提問(wèn)式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機會(huì )，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區。學(xué)習是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓嗤某缇�。因而唯�?shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話(huà)：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現我們對教育的理解和追求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養同學(xué)會(huì )提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì )、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)4
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問(wèn)是：學(xué)生的思維過(guò)程和吸取知識、感受、體味音樂(lè )的一種反應。教師提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生、誘導學(xué)生的過(guò)程。
當今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉化”的年齡特點(diǎn)，他們喜歡懷疑、爭論，不會(huì )輕信和滿(mǎn)足于教師、家長(cháng)和書(shū)本上的意見(jiàn)、結論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設疑問(wèn)，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內容信息的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個(gè)好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學(xué)音樂(lè )教學(xué)所做的調研，以及全市中小學(xué)音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng )新課評比活動(dòng)中，發(fā)現在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問(wèn)、教師不善提問(wèn)的現象比較普遍。因此，如何在音樂(lè )課堂中進(jìn)行藝術(shù)性的提問(wèn)，促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高，理應成為每一音樂(lè )教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對教師精心設計提問(wèn)情境進(jìn)行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng )設情境，進(jìn)行提問(wèn)
（一）設計形象性情境進(jìn)行提問(wèn)
如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話(huà)題。那么、在音樂(lè )教學(xué)中如何設計形象的提問(wèn)情境，也應該是一個(gè)提問(wèn)藝術(shù)探討中不可缺少的一個(gè)方面。
教師的提問(wèn)不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問(wèn)中激活學(xué)生的思維，在對話(huà)中找到師生心靈共振點(diǎn)。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學(xué)教材第三冊）教學(xué)中，有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先介紹《搖籃曲》（又稱(chēng)《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時(shí)的歌謠，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一種音樂(lè )體裁。它結構簡(jiǎn)單，節奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂(lè )，從外部音響感知人手，這時(shí)教師配以適宜的體態(tài)語(yǔ)言（輕柔、搖擺作搖籃動(dòng)作或懷抱小孩入睡動(dòng)作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，音樂(lè )形象情境的感召下，已深深地體會(huì )到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著(zhù)的深深母愛(ài)，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問(wèn)：《搖籃曲》的特點(diǎn)怎樣？在漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論逐步完成這一內容的教學(xué)。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，能將學(xué)生的思維和感官充分地調動(dòng)起來(lái)。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動(dòng)的音樂(lè )形象來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng )造一種寬松、討論式的課堂提問(wèn)氛圍，調[文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國最強免費！]動(dòng)學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過(guò)形象思維的加工處理，正確理解音樂(lè )、感知音樂(lè )內容。這是值得教師嘗試的一種提問(wèn)方式。
（二）設計問(wèn)題性情境進(jìn)行提問(wèn)
問(wèn)題是創(chuàng )造之源，疑問(wèn)是創(chuàng )造之母。問(wèn)題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導學(xué)生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問(wèn)為了引導學(xué)生實(shí)現某一教學(xué)目標、教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問(wèn)題并進(jìn)一步激疑、導疑、釋疑，誘導學(xué)生分析、思考、探求問(wèn)題的解答，這便構成了問(wèn)題情竟。要讓學(xué)生無(wú)疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設置的問(wèn)題必須鮮明生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性：像這類(lèi)問(wèn)題性情境的設計方法比較多，如：誘發(fā)學(xué)生興趣后設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生懸念后提問(wèn)，從已有問(wèn)題中提出問(wèn)題，等等，其共性是通過(guò)一系列問(wèn)題情境的設置，讓學(xué)生通過(guò)感知、思索后，尋求問(wèn)題的答案。以“誘發(fā)興趣后設問(wèn)”為例，對其分析如下：
誘發(fā)興趣后設問(wèn)。其理論根據為：學(xué)生的思維有可導性，教學(xué)應從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開(kāi)始。在音樂(lè )教學(xué)中應注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng )設一種與音樂(lè )情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè )，吧自己的理解、感覺(jué)用多種形式表達出來(lái)，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題：譬如，在學(xué)習《下雨真好》這首作品時(shí)、教師請學(xué)生閉眼聽(tīng)這段描繪雨聲的音樂(lè )，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會(huì )浮現出熟悉的雨中情境……。這時(shí)教師問(wèn)道：“你愿意告訴我你在雨書(shū)的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學(xué)生會(huì )充滿(mǎn)興趣地講述雨中曾發(fā)生過(guò)的一件件趣事。接著(zhù)，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩(shī)意和生動(dòng)氣息的畫(huà)面————雨中即景。教師提問(wèn)：“你能給這段描繪雨聲的音樂(lè )起個(gè)名字嗎？”學(xué)生對樂(lè )曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等�？梢哉f(shuō)，成功的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的崔化劑。
（三）設計競爭情境進(jìn)行提問(wèn)隨著(zhù)學(xué)生年齡的'增長(cháng)
學(xué)生自我意識逐漸加強，開(kāi)始在乎周?chē)说脑u價(jià)，回答問(wèn)題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強的表現。心理學(xué)研究表明，當頭腦處于競爭狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競爭時(shí)高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當組織學(xué)生開(kāi)展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂(lè )曲《春節序曲》（李煥之）作品欣賞教學(xué)時(shí)，完成初步感受分段教學(xué)后，為了鞏因時(shí)至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復聽(tīng)全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個(gè)部分力度、速度、場(chǎng)景是如何變化的？逐段重播音樂(lè )，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會(huì )異常高漲激烈，紛紛爭著(zhù)回答。集體榮譽(yù)感會(huì )使他們戰勝自我，勇于挑戰，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達到最佳效果。
設計競爭情境時(shí)，應采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂(lè )作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來(lái)說(shuō)，都會(huì )有不一樣的感受。只有通過(guò)多種方法的組合運用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的歸納總結，對某一音樂(lè )作品或音樂(lè )基礎知識有一個(gè)較為全面的、深刻的認識。
通過(guò)以上幾種提問(wèn)情境的分析，我們不難看到：提問(wèn)情境的設計是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎上加以形成的。也就是說(shuō)只有根據具體的學(xué)生情況和教師自身的特點(diǎn)和相應的教學(xué)環(huán)境，才能設計出與教學(xué)對象、教學(xué)內容相吻合的提問(wèn)情境，才能使音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂(lè )教學(xué)的教學(xué)效益。
二、及時(shí)評價(jià)，激勵參與
教師提問(wèn)需要一定的藝術(shù)，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結合，才能使提問(wèn)更具藝術(shù)。因為對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)，特別是激勵性的評價(jià)，更有利學(xué)生樹(shù)立信心、明確目標和方向。
為此，在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表?yè)P和鼓勵，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，在學(xué)習上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現機會(huì )的同時(shí)，評價(jià)更要從嚴，使他們能有往更高的標準和目標，發(fā)奮努力；對于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡(jiǎn)單的、復習性的提問(wèn)，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線(xiàn)上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問(wèn)藝術(shù)與評價(jià)藝術(shù)的完美結合，是音樂(lè )教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)5
逆向設計作為一種設計理念，可以指導一節課或者是項目式學(xué)習的教學(xué)設計，目標是讓學(xué)生理解大概念，從而建構觀(guān)念，最終培養學(xué)生的核心素養。理解是核心素養形成的基礎，所以當今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來(lái)到咱們學(xué)校做講座，我沒(méi)有聽(tīng)到他上課，只是聽(tīng)他說(shuō)設計思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節課中，他就讓學(xué)生重新認識了數學(xué)。
他提出的全景式數學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數學(xué)的影子，數學(xué)是上帝創(chuàng )造的語(yǔ)言，用來(lái)幫助我們理解世界。如果說(shuō)這是一節課的靈魂，那課堂上的思考就是這節課的骨肉，他上完每一節課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數學(xué)思考力的培養上的。他引導學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問(wèn)。
《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗的美國老師編寫(xiě)的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問(wèn)。
一、什么是課堂提問(wèn)應該改變的？
在設置提問(wèn)的目的上過(guò)分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強調提問(wèn)的檢查功能；在問(wèn)題的類(lèi)型上，過(guò)于傾向設計低水平的識記性問(wèn)題；這些瑣碎的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少價(jià)值。
在問(wèn)題的設計上，隨意性、偶然性太大，沒(méi)有掌握科學(xué)、合理的提問(wèn)技巧。多數問(wèn)題問(wèn)著(zhù)問(wèn)著(zhù)就變成了死胡同，并不通達，與目標的達成并無(wú)關(guān)聯(lián)。
在提問(wèn)的反饋上，有些教師會(huì )引導學(xué)生分享結果，但他們的課堂最終都演變成一場(chǎng)學(xué)生或者教師的獨角戲，所有的交談內容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對學(xué)生的錯誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復化。
總之，課堂上教師的提問(wèn)處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問(wèn)的"失語(yǔ)"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問(wèn)？
理解是什么？書(shū)中的解釋是：理解意味著(zhù)學(xué)生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學(xué)知識和與理解、解決現實(shí)問(wèn)題連接起來(lái)，是概念獲得、建構或者同化的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來(lái)了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類(lèi)：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀(guān)察、回憶、比較、對照、分組、貼標簽、分類(lèi)分別對應了認知的不同水平。
真正的有效提問(wèn)是什么樣的？一個(gè)好的問(wèn)題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì )探討那些能集中、引導和調節學(xué)生初始的思考成果的問(wèn)題，也就是聚焦核心問(wèn)題。教師必須學(xué)會(huì )從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。
每一個(gè)策略都圍繞著(zhù)核心問(wèn)題展開(kāi)，也就是具有認知性提示的'問(wèn)題。也就是相當于逆向設計中的基本問(wèn)題，屬于上位知識范疇。
對學(xué)生而言，核心問(wèn)題提示的思維操作，連接當前對內容的個(gè)人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問(wèn)題的屬性。問(wèn)題表述必須清晰簡(jiǎn)潔、中心明確、具有開(kāi)放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對我們的核心問(wèn)題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問(wèn)題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對概念的理解。
這里需要設計一些加工性問(wèn)題，用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內容，并建構一個(gè)更完善的認知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說(shuō)？""你有什么證據可以支持你的想法？"這些問(wèn)題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問(wèn)題。
三、生物課堂有效提問(wèn)的案例
從一個(gè)探究光照對黃粉蟲(chóng)的影響小實(shí)驗的設計說(shuō)起，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的一般方法分析出來(lái)影響實(shí)驗的客觀(guān)因素，改進(jìn)實(shí)驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問(wèn)題與學(xué)生的對話(huà)，應用書(shū)中的加工性問(wèn)題提問(wèn)方式讓學(xué)生完整地回答出核心問(wèn)題，達到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這本書(shū)，讓我知道如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線(xiàn)。在課堂上多一個(gè)好的問(wèn)題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號，它必須在我們的課堂中變成現實(shí)。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
課堂提問(wèn)的藝術(shù)6
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì )愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學(xué)生就不能專(zhuān)心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數要適度。
提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數要根據教學(xué)內容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽(tīng)課容易懈擔
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應多設幾級提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話(huà)：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著(zhù)許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來(lái)思節夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級和那個(gè)資本主義社會(huì )。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中�？梢园l(fā)現這種現象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們仍以造成路瓦栽夫人的.悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會(huì )方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢(qián)的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì )和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì )和以金錢(qián)論地位的階級，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會(huì )現實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強個(gè)人修養的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì )現實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花 。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)7
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)，巧問(wèn)。因此教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計問(wèn)題和提問(wèn)方式，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的良好氛圍，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
把握提問(wèn)的"問(wèn)點(diǎn)"，明確提問(wèn)的目的性
課堂提問(wèn)數量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問(wèn)對象，不講提問(wèn)效果，一味貪多圖快的提問(wèn)往往是低效甚至無(wú)效的。因此要找出"問(wèn)點(diǎn)"，即在知識的疑難處，轉折處，設計問(wèn)題加以引導。比如，教學(xué)"分數的基本性質(zhì)"時(shí)，先復習商不變的規律，通過(guò)例題的學(xué)習得到分數的基本性質(zhì)，再設問(wèn)"根據商不變的規律的內容你能說(shuō)出分數的基本性質(zhì)的內容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規律與分數的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問(wèn)題。所以課堂提問(wèn)"問(wèn)點(diǎn)"要精，結構要簡(jiǎn)單合理，才能使學(xué)生明確提問(wèn)的目的，更好地回答問(wèn)題。
把握提問(wèn)的"度"，提高學(xué)生的積極性
問(wèn)題的設置要符合學(xué)生的認知結構，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分數乘分數的計算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過(guò)例3的圖理解題意，再提問(wèn)"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖發(fā)現其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據已學(xué)的知識寫(xiě)出計算過(guò)程，從而使學(xué)生最終發(fā)現分數乘分數的計算法則，同時(shí)也通過(guò)思考理解了其中的算理。如果沒(méi)有圖來(lái)降低問(wèn)題的坡度，學(xué)生在解決上面的問(wèn)題時(shí)就會(huì )感到困難。所以問(wèn)題的設置要由易到難，由淺如深，層層推進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問(wèn)的"坡度"和提問(wèn)的"難度"。這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
優(yōu)化表達形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，教師不能只顧著(zhù)提問(wèn)"為什么"而應不斷地改變提問(wèn)的方式和問(wèn)題表達的形式。使問(wèn)題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的問(wèn)題感興趣。首先，教師應有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)暢所欲言的學(xué)習環(huán)境。其次，問(wèn)題的`設置要注意角度的轉換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問(wèn)題"，由于雞與兔的足數不同，學(xué)生很難算出來(lái)。教師如果改變角度巧妙地提示說(shuō)"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時(shí)學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言中發(fā)現兔子和雞的足數一樣了，因此輕易地解決了問(wèn)題。教師提問(wèn)角度的轉換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問(wèn)還應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。例如，教學(xué)長(cháng)方形的面積計算時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長(cháng)方形面積的方法后，這是提問(wèn)："學(xué)校準備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，于是積極主動(dòng)地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養了學(xué)生的時(shí)間能力，把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)。
總之，要提高數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，教師必須轉變教育觀(guān)念，更新教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能從形式上，內容上實(shí)現藝術(shù)性。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)8
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，通過(guò)設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)。
教師要精心設計好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結合的提問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對”或“不是”“不對”來(lái)回答問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的`積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。
2提問(wèn)要有一定的梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各不相同，引導學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結合
“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)9
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語(yǔ)文教學(xué)有很強的現實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區
然而，在現實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區。主要表現在：（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學(xué)生茫然失措。問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼"，達不到提問(wèn)的目的。（二）陷入形式主義的誤區，使學(xué)生厭倦抗拒。賣(mài)弄花槍?zhuān)婊ㄈC腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無(wú)助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問(wèn)題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái)。一問(wèn)一答，似乎體現了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，導致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(cháng)此以往，就會(huì )出現思維萎縮。（四）陷入單調直露的誤碼區，使學(xué)生思維僵化。這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。教師千方百計引導學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對上述種種現象，提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就給教師提出了一個(gè)高標準要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國。根據這個(gè)句子設問(wèn)為：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話(huà)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì )出作者的意圖：即表現雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！睘楹诵�，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認識結構，從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的`問(wèn)題應符合學(xué)生實(shí)際的認識水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者，后其節目�！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據教學(xué)大綱，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來(lái)回答的問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各各不同，引導學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀(guān)，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們日常生活中見(jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學(xué)習都應該提出一些有廣度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現的機會(huì )，這就要求教師多設計一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng )造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置�！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學(xué)內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言?xún)烧Z(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。
通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)得輕松，愉快。
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練�？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)———錯找烏龜———找對青蛙”的情節，三段內容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對話(huà)，設計了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對話(huà)問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現在你就是小蝌蚪，當你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話(huà)，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設計共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結論。
由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話(huà)式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。
有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應，鼓勵獨特見(jiàn)解。鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì )有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標準答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì )出現更新更好的答案�？傊�，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì )放射出個(gè)性的耀眼光彩。
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認真復習。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時(shí)調整改變有欠缺的認識結構。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對回答好的每一句問(wèn)話(huà)，教師、學(xué)生都伴隨著(zhù)進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開(kāi)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向，影響著(zhù)教學(xué)效果。
好的教學(xué)評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價(jià)中，對學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P不絕于耳，無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的，還是回答了幾句話(huà)的，教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指，稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類(lèi)，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫(xiě)好的教案，當學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿(mǎn)心歡喜，又是夸獎，又是板書(shū)。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著(zhù)贊賞多于引導，結果多于過(guò)程，封閉多于開(kāi)放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無(wú)益。
要做好教學(xué)評價(jià)，首先是要確定好評價(jià)的主體，評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望。當學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意，滿(mǎn)意在哪里，不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們全面、公正在進(jìn)行自我評價(jià)。在自評的基礎上，應鼓勵學(xué)生相互評價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng)，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就應該做到：1、以表?yè)P為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵學(xué)生積極評價(jià)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)10
一、精心設計問(wèn)題，選擇好提問(wèn)方式
在高中的政治課堂提問(wèn)的前期，要精心設計好課堂問(wèn)題，選擇好問(wèn)點(diǎn)和提問(wèn)方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來(lái)強化知識的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強的內容，在設計問(wèn)題的時(shí)候要注重結合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識一一突破。例如，在學(xué)習權利和義務(wù)知識的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權利，教師可以將問(wèn)題設計在這里，而在學(xué)習中國共產(chǎn)黨執政內容的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題設計在執政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識。需要注意的是，在選擇提問(wèn)方式的時(shí)候，可以采用層次性提問(wèn)的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走，逐漸實(shí)現問(wèn)題的解決。
二、抓住提問(wèn)時(shí)機，鼓勵學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問(wèn)的時(shí)機，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的'思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設計的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì )出現一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問(wèn)時(shí)機，引導學(xué)生積極思考，從而提高提問(wèn)有效性。一般說(shuō)來(lái)，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導入的時(shí)候，可以抓住提問(wèn)時(shí)機，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習中來(lái)，知識結構明顯。例如，在學(xué)習民主監督的內容時(shí)，教師可以針對賣(mài)瓜農的例子設置瓜農應行使的權利、可以通過(guò)哪些渠道去行使來(lái)達到有效提問(wèn)的目的。第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方設置問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習中國共產(chǎn)黨執政知識的時(shí)候，教師可以設置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問(wèn)題，讓學(xué)生了解黨的依法執政這一知識難點(diǎn)。
三、耐心等候學(xué)生回答，及時(shí)做出評價(jià)
高中生具有一定的思考能力，能夠對一些問(wèn)題進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，迫不及待地重復這個(gè)問(wèn)題。重新加以解釋、提出別的問(wèn)題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì )嚴重打斷學(xué)生對問(wèn)題的思考過(guò)程，更打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，是無(wú)效的提問(wèn)方式。在新課程標準下，教師在提出問(wèn)題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細的答案。這樣一來(lái)，傳統的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì )減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說(shuō)說(shuō)看”“還有什么補充的嗎”“說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。而在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要盡量以正面評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)11
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導學(xué)生學(xué)習課文，這是當前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠的農村地區，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿(mǎn)堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無(wú)法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農村地區來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設計課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì )是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺的一封信，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著(zhù)極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結尾有這樣一句話(huà)，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(cháng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習，成績(jì)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的`想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養了學(xué)生良好的思維習慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時(shí)， 為了讓學(xué)生體會(huì )這段中的細節描寫(xiě)的作用，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話(huà)主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話(huà)改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當人，凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機械地問(wèn)答會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著(zhù)微笑，她的夢(mèng)實(shí)現了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結局作結尾？這個(gè)問(wèn)題內涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設計一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設計了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì )怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級到高級的認識過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問(wèn)，殊不知這滿(mǎn)堂問(wèn)導致了課堂效率的低下�！独笾Α愤@篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應抓住這個(gè)中心設計問(wèn)題。文中有這樣一句話(huà)：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下�！睂@句話(huà)，有的老師可能會(huì )這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著(zhù)什么？結果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話(huà)的深刻含義。針對文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不�！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭�(ài)憐”在句中出現，體現出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認識、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì )有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問(wèn)應該是每個(gè)教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結經(jīng)驗，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的作用。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)12
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現課堂教學(xué)的預設目標。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)環(huán)節 ；課堂教學(xué) ；師生互動(dòng)
在課堂上，通過(guò)提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)預期教學(xué)目標的順利實(shí)現。因此，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問(wèn)的藝術(shù)，也是衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何圍繞著(zhù)生物學(xué)科目標，結合生物學(xué)科特征，恰當地設計提問(wèn)環(huán)節，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問(wèn)的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？
一、所提問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問(wèn)的對象是學(xué)生，因此所設計的問(wèn)題當然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問(wèn)題對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問(wèn)題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區。倘若設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就缺乏挑戰性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設計的`問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì )讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問(wèn)本身失去意義，同時(shí)，還會(huì )打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的功效。
二、所提問(wèn)題要具體明確
在設計問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問(wèn)題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應當從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問(wèn)題“鯽魚(yú)的身體是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就犯了范圍過(guò)大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過(guò)程中出現五花八門(mén)的答案。而如果把這個(gè)問(wèn)題換一種方式進(jìn)行提問(wèn)，如鯽魚(yú)的身體呈現出什么顏色？鯽魚(yú)的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚(yú)的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠明確地知道應當從哪里來(lái)搜尋答案，從而準確地回答出問(wèn)題的答案。
三、問(wèn)題的設置要抓住重難點(diǎn)
每一節課都會(huì )一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識不但構成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問(wèn)設計的重點(diǎn)。教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密?chē)@著(zhù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識，理順學(xué)習思路。例如，在學(xué)習到《飲食與營(yíng)養》這節的內容時(shí)，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養物質(zhì)上做文章，設計一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)達到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識的目的。
四、問(wèn)題的設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過(guò)程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規律進(jìn)行的。( )因此，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，也要尊重人們的認知規律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問(wèn)單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時(shí)，就可以把問(wèn)題進(jìn)行分解，圍繞著(zhù)各章節中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進(jìn)行提問(wèn)，把一個(gè)大的問(wèn)題拆解為一系列的子問(wèn)題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來(lái)了。具有梯度性的問(wèn)題不但符合學(xué)生的認知發(fā)展規律，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠培養出學(xué)生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問(wèn)與實(shí)驗相結合
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗，可以將抽象的知識變得直觀(guān)生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能夠結合實(shí)驗來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗中，教師就可以在實(shí)驗操作的過(guò)程中圍繞著(zhù)實(shí)驗設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗開(kāi)展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗時(shí)，為什么要把摘下來(lái)的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習過(guò)哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過(guò)這種邊實(shí)驗邊提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗的目的，并且借助于實(shí)驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認識、開(kāi)拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問(wèn)可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現學(xué)習目標。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要正視提問(wèn)的地位，同時(shí)，還要在課前對提問(wèn)環(huán)節的設計進(jìn)行精心地準備，保證課堂上每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標的實(shí)現。
參考文獻：
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)13
【摘要】提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度;是語(yǔ)言教師評估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù) 藝術(shù)探討
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復習鞏固運用所學(xué)到的語(yǔ)言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習策略；對教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評估學(xué)生對語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問(wèn)，把它當作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
一、在備課時(shí)，設計課堂提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)
1.問(wèn)題的科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問(wèn)題的內容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內，不要超出學(xué)生的認知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學(xué)的前提。
2.問(wèn)題的有序性
問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習過(guò)的基本知識，鞏固上節內容，點(diǎn)明已有知識重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強理解和記憶；認定目標時(shí)理解性提問(wèn)，設置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導學(xué)目標時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時(shí)綜合性提問(wèn)、評價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強調重點(diǎn)，對所達目標進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內容;問(wèn)題能切入正題可順暢導入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對象的針對性。提問(wèn)力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設計問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設計出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
好的問(wèn)題設計等于課堂成功的.一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
二、 注意調動(dòng)全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì )使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著(zhù)他的同時(shí)注意全班。 在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問(wèn)題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學(xué)生的具體情況，在本節課教學(xué)目標的范圍內，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對中等生可提特殊疑問(wèn)句，對優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時(shí)候提問(wèn)他們�？傊�，要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著(zhù)死角，不能完全達到提問(wèn)的目的。
三、提問(wèn)中注意教育的機智
提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì )感到緊張或不適應，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預先設計的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì )失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習成績(jì)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現錯誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對時(shí)，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì )產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評價(jià)和充分的肯定
對學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評價(jià)，要善于發(fā)現學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jì)，特別是要發(fā)現學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機會(huì )，使求知欲強的學(xué)生實(shí)現說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法上出現的錯誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補救，在教學(xué)中有著(zhù)不可替代的作用。做為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)14
摘要：隨著(zhù)我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識，更要培養他們的實(shí)踐和應用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導者，更是學(xué)生自主學(xué)習的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當中運用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提高，繼而去獨立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強學(xué)生的問(wèn)題意識，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的.課堂觀(guān)察當中，我們會(huì )發(fā)現物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著(zhù)豐富的趣味性，并且十分具有研究?jì)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問(wèn)的重要性
1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的生成
課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達能力的提高上，通過(guò)教師對學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對于知識點(diǎn)的發(fā)問(wèn)，可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達出教師對于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流�？梢哉f(shuō)發(fā)現問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高有著(zhù)極大的助益。
2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習方面控制能力較差或者對物理學(xué)習興趣不高的學(xué)生則會(huì )出現注意力不集中的情況，學(xué)生對于物理學(xué)習缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、增強中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流
課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵學(xué)生勇于說(shuō)出內心的真正想法，并在傾聽(tīng)之后，給予正確的評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導。
2.教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習，深度挖掘學(xué)生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設出包含意義并且內容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內容較短的問(wèn)題，可以向學(xué)生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向學(xué)生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
三、結論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調動(dòng)課堂氣氛、增強學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力形成等諸多方面都發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用。因此，面對新時(shí)期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習新課標的重要內容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)15
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了探討本學(xué)科自身規律以外,還應根據具體的教學(xué)實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì )學(xué)生思維.而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段.在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當的提問(wèn),對于準確了解教育對象,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù),是一項隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對語(yǔ)文教學(xué)有很強的現實(shí)意義.教師提問(wèn)能起到設疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節氣氛.因此在教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙.課堂提問(wèn)具有很強的技巧性.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問(wèn)藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區
然而,在現實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區.主要表現在:（一）陷入空洞浮泛的誤區,使學(xué)生茫然失措.問(wèn)題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼",達不到提問(wèn)的目的.（二）陷入形式主義的誤區,使學(xué)生厭倦抗拒.賣(mài)弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問(wèn),只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因為它無(wú)助于認識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區,使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問(wèn)題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái).一問(wèn)一答,似乎體現了提問(wèn)教學(xué)法,其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要,反而有害,導致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì),淺嘗輒止,長(cháng)此以往,就會(huì )出現思維萎縮.（四）陷入單調直露的誤碼區,使學(xué)生思維僵化.這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區,剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習的積極性.教師千方百計引導學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短,學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對上述種種現象,提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當前語(yǔ)文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō):“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”這就給教師提出了一個(gè)高標準要求:課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結合,精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性,富有價(jià)值的問(wèn)題,引導學(xué)生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次.沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實(shí)際上起不到應有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆.也是不能達到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.根據這個(gè)句子設問(wèn)為:“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話(huà)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能準確地把握雨來(lái)是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會(huì )出作者的意圖:即表現雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.”的理解達到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認識結構,從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念,精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問(wèn)題應符合學(xué)生實(shí)際的認識水平和想象能力.《學(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅木,先其易者,后其節目.”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn).
首先要有一定的難度,教師根據教學(xué)大綱,結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題,其問(wèn)題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來(lái)回答的問(wèn)題,因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會(huì )使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養成不愿積極思考的不良習慣.要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內容,有的放矢；二要有新意,有一定的開(kāi)放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題,難易應各各不同,引導學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問(wèn)題:1、這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易,第3、4問(wèn)題就有一定的難度.教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問(wèn)要有一定的廣度,“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀(guān),也是新課改所要求的.因此課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi),不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維,挖掘學(xué)生的`內在潛能,培養學(xué)生多角度看問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識,培養學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們日常生活中見(jiàn)到的玻璃,然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對于課文的學(xué)習都應該提出一些有廣度的問(wèn)題.課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現的機會(huì ),這就要求教師多設計一些不同層次的問(wèn)題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng )造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調動(dòng)他們的學(xué)習積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過(guò)程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好:“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置.”這個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論.學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識點(diǎn)的落實(shí),達到教學(xué)目的,又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性,從而實(shí)現情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內容上,首先要把握一篇課文的情感基調.我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生.要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現其中掩藏的情感因素,細致的.從而達到對自己的教學(xué)內容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn).例如一個(gè)典故,文學(xué)常識,小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言?xún)烧Z(yǔ),輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng).對于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對于文學(xué)常識,教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執意于此.就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結合體.每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界.
通過(guò)教師的引導,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,調動(dòng)學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中,引導學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練.可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節,三段內容寫(xiě)法大致相同,三位教師抓住語(yǔ)文對話(huà),設計了下面三種不同的問(wèn)題:教師a:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的,說(shuō)了什么？（第二、三次對話(huà)問(wèn)題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現在你就是小蝌蚪,當你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話(huà),思考:小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設計共有4個(gè)小問(wèn)題.前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無(wú)須深入閱讀.第二種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍是第二段內容,學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結論.
由此我們想到,有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話(huà)式問(wèn)答.否則,提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機,反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾,擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的.
有效提問(wèn)指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應,鼓勵獨特見(jiàn)解.鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì )有不同,因此閱讀中的答案空間也應該是大的,答案是豐富多彩的,沒(méi)有一個(gè)“標準答案”.一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間,就會(huì )出現更新更好的答案.總之,教師的提問(wèn)有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì )放射出個(gè)性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問(wèn)手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認真復習.提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結構,回答對的,其原有的認知結構就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時(shí)調整改變有欠缺的認識結構.在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中,對回答好的每一句問(wèn)話(huà),教師、學(xué)生都伴隨著(zhù)進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應的知識,掌握的程度如何,都應公開(kāi)進(jìn)行評價(jià).教學(xué)評價(jià)決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向,影響著(zhù)教學(xué)效果.
好的教學(xué)評價(jià),能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評價(jià)中,對學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P不絕于耳,無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的,還是回答了幾句話(huà)的,教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指,稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵,諸如此類(lèi),不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫(xiě)好的教案,當學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿(mǎn)心歡喜,又是夸獎,又是板書(shū).反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著(zhù)贊賞多于引導,結果多于過(guò)程,封閉多于開(kāi)放,模糊多于確定等諸多弊端,對學(xué)生有害無(wú)益.
要做好教學(xué)評價(jià),首先是要確定好評價(jià)的主體,評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià).
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實(shí)自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解,也有表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望.當學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意,滿(mǎn)意在哪里,不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們全面、公正在進(jìn)行自我評價(jià).在自評的基礎上,應鼓勵學(xué)生相互評價(jià).教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評,小組互評,在全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià).如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充,相互促進(jìn),在互評中求進(jìn)步,促發(fā)展.
教師評價(jià)時(shí),首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標準的示范.最后無(wú)論是贊賞還是批評,都應“對事不對人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng),有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問(wèn)中,教師要保護學(xué)生答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,就應該做到:1、以表?yè)P為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵學(xué)生積極評價(jià).
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,正確運用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養成勤于思考的習慣.
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