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淺談生物課堂上的提問(wèn)藝術(shù)
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現課堂教學(xué)的預設目標。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)環(huán)節 ；課堂教學(xué) ；師生互動(dòng)
在課堂上，通過(guò)提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)預期教學(xué)目標的順利實(shí)現。因此，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問(wèn)的藝術(shù)，也是衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何圍繞著(zhù)生物學(xué)科目標，結合生物學(xué)科特征，恰當地設計提問(wèn)環(huán)節，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問(wèn)的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？
一、所提問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問(wèn)的對象是學(xué)生，因此所設計的問(wèn)題當然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問(wèn)題對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問(wèn)題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區。倘若設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就缺乏挑戰性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設計的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì )讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問(wèn)本身失去意義，同時(shí)，還會(huì )打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的功效。
二、所提問(wèn)題要具體明確
在設計問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問(wèn)題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應當從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問(wèn)題“鯽魚(yú)的身體是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就犯了范圍過(guò)大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過(guò)程中出現五花八門(mén)的答案。而如果把這個(gè)問(wèn)題換一種方式進(jìn)行提問(wèn)，如鯽魚(yú)的身體呈現出什么顏色？鯽魚(yú)的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚(yú)的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠明確地知道應當從哪里來(lái)搜尋答案，從而準確地回答出問(wèn)題的答案。
三、問(wèn)題的設置要抓住重難點(diǎn)
每一節課都會(huì )一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識不但構成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問(wèn)設計的重點(diǎn)。教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密?chē)@著(zhù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識，理順學(xué)習思路。例如，在學(xué)習到《飲食與營(yíng)養》這節的內容時(shí)，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養物質(zhì)上做文章，設計一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)達到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識的目的。
四、問(wèn)題的設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過(guò)程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規律進(jìn)行的。( )因此，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，也要尊重人們的認知規律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問(wèn)單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時(shí)，就可以把問(wèn)題進(jìn)行分解，圍繞著(zhù)各章節中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進(jìn)行提問(wèn)，把一個(gè)大的問(wèn)題拆解為一系列的子問(wèn)題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來(lái)了。具有梯度性的問(wèn)題不但符合學(xué)生的認知發(fā)展規律，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠培養出學(xué)生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問(wèn)與實(shí)驗相結合
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗，可以將抽象的知識變得直觀(guān)生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能夠結合實(shí)驗來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗中，教師就可以在實(shí)驗操作的過(guò)程中圍繞著(zhù)實(shí)驗設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗開(kāi)展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗時(shí)，為什么要把摘下來(lái)的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習過(guò)哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過(guò)這種邊實(shí)驗邊提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗的目的，并且借助于實(shí)驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認識、開(kāi)拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問(wèn)可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現學(xué)習目標。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要正視提問(wèn)的地位，同時(shí)，還要在課前對提問(wèn)環(huán)節的設計進(jìn)行精心地準備，保證課堂上每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標的實(shí)現。
參考文獻：
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