課堂提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)的藝術(shù)1
摘要：課堂是教學(xué)的現場(chǎng)，是實(shí)現老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺。課堂上的提問(wèn)是實(shí)現互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習運用知識的驅動(dòng)力。對小學(xué)數學(xué)課堂上提問(wèn)藝術(shù)的探討，對數學(xué)基礎教育來(lái)說(shuō)意義重大。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 課堂 提問(wèn) 藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問(wèn)作為一種最常見(jiàn)的，也是最有效的能夠達到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究�？梢哉f(shuō)，教師課堂提問(wèn)的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現著(zhù)教師的能力和水平。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，要問(wèn)到點(diǎn)子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問(wèn)以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
一、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習最好的老師，很難要求一個(gè)人長(cháng)時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問(wèn)題。
課堂上教師好的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習“圓的認識”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見(jiàn)的圓形物體來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。教師可以提出“為什么汽車(chē)的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問(wèn)題，學(xué)生往往對這類(lèi)問(wèn)題感興趣，在急于弄懂的心理驅動(dòng)下，他們就會(huì )運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F實(shí)中有很多老師，整節課從頭到尾都是自己在說(shuō)，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒(méi)有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問(wèn)能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高創(chuàng )新能力，這樣國家和社會(huì )才能有未來(lái)。有效的課堂提問(wèn)能夠積極引導學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。如針對學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合在一起。
二、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型
課堂提問(wèn)不是僅僅老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的重復運動(dòng)。提問(wèn)要結合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內容以及學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀況，隨機應變以追求最佳的提問(wèn)效果。簡(jiǎn)單的分析，課堂提問(wèn)可以分為以下幾種類(lèi)型：1、集中注意型。這種提問(wèn)旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽(tīng)的不一致，老師都會(huì )碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂(lè )乎，而下面的同學(xué)沒(méi)一點(diǎn)反應，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，有助于同學(xué)集中注意力，認真聽(tīng)講。如教學(xué)“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的運用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么?你能說(shuō)出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問(wèn)，就是要幫助學(xué)生提高自己總結歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規律類(lèi)型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行數字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數字之間有何變化，并提問(wèn)：數字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數字比它前面一個(gè)數字大幾呢?這樣的規律怎么用一句話(huà)表達出來(lái)呢?教師從簡(jiǎn)單到復雜，從自己找到答題規律。
3、開(kāi)發(fā)能力型。培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結合課程設置問(wèn)題，引導學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類(lèi)型”教學(xué)中，可以提問(wèn)：“誰(shuí)能舉幾個(gè)平角的例子?”當學(xué)生說(shuō)出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問(wèn)：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針所成的角是直角呢?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針所成的角是直角�！薄澳敲�，12點(diǎn)時(shí)針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問(wèn)，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的具體實(shí)施
小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)對與數學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問(wèn)的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的.學(xué)生往往成績(jì)優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問(wèn)，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設計。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著(zhù)，在整個(gè)教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結構、知識點(diǎn)的系統性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認識的客觀(guān)規律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設問(wèn)，提高學(xué)生的參與性，后反問(wèn)，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問(wèn)，最后得出問(wèn)題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解異分母的加減運算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生構建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分數加減法”，引入1/4+1/5后提問(wèn)：“1/4與1/5這兩個(gè)分數有什么特點(diǎn)?”有的說(shuō)：“都是真分數�！边�有些說(shuō)：分子都是1�！憋@然，這一提問(wèn)“中心”不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達到教師提問(wèn)的意圖，問(wèn)與答都脫離了本課的中心”問(wèn)題。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?這樣的提問(wèn)既明確,又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著(zhù)課堂提問(wèn)越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，努力做到問(wèn)得少，問(wèn)得精以及問(wèn)得活。如果教師在課堂上提問(wèn)過(guò)多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問(wèn)題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習努力，埋頭苦讀，但是成績(jì)依舊很差的不良局面。因此，課堂提問(wèn)一定要注意問(wèn)得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導。問(wèn)得精是指所提問(wèn)題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問(wèn)而問(wèn)。例如在講兩步運算的運用題時(shí)，現引導學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習的欲望。問(wèn)的活是指在適當的時(shí)機，提出一些開(kāi)放性、自由發(fā)揮的問(wèn)題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng )新力。這需要教師正確的設置問(wèn)題語(yǔ)境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側面面積時(shí)候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問(wèn)要講究策略。課堂提問(wèn)不是千篇一律的按時(shí)按量的機械行為，而是根據課堂氛圍隨機應變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當學(xué)生出現冷場(chǎng)，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問(wèn)的角度，提一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的難易程度，先易后難，逐漸培養學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時(shí)候不能責罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問(wèn)的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問(wèn)對象的時(shí)候有過(guò)多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的誤區
談到課堂提問(wèn)，很多人輕易就將教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統提問(wèn)方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當中，也僅僅做到了教師提問(wèn)，往往導致教師提問(wèn)的過(guò)多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習。這樣學(xué)生的自主學(xué)習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問(wèn)不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習時(shí)的“主人翁”感覺(jué)。老師可以就學(xué)生提出的問(wèn)題，引導其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結語(yǔ)
課堂提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問(wèn)的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問(wèn)的藝術(shù)2
一、精心設計問(wèn)題，選擇好提問(wèn)方式
在高中的政治課堂提問(wèn)的前期，要精心設計好課堂問(wèn)題，選擇好問(wèn)點(diǎn)和提問(wèn)方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來(lái)強化知識的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強的內容，在設計問(wèn)題的時(shí)候要注重結合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識一一突破。例如，在學(xué)習權利和義務(wù)知識的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權利，教師可以將問(wèn)題設計在這里，而在學(xué)習中國共產(chǎn)黨執政內容的時(shí)候，教師可以將問(wèn)題設計在執政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識。需要注意的是，在選擇提問(wèn)方式的時(shí)候，可以采用層次性提問(wèn)的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走，逐漸實(shí)現問(wèn)題的解決。
二、抓住提問(wèn)時(shí)機，鼓勵學(xué)生思考和回答
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問(wèn)的時(shí)機，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的.思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設計的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì )出現一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問(wèn)時(shí)機，引導學(xué)生積極思考，從而提高提問(wèn)有效性。一般說(shuō)來(lái)，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導入的時(shí)候，可以抓住提問(wèn)時(shí)機，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習中來(lái)，知識結構明顯。例如，在學(xué)習民主監督的內容時(shí)，教師可以針對賣(mài)瓜農的例子設置瓜農應行使的權利、可以通過(guò)哪些渠道去行使來(lái)達到有效提問(wèn)的目的。第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方設置問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習中國共產(chǎn)黨執政知識的時(shí)候，教師可以設置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問(wèn)題，讓學(xué)生了解黨的依法執政這一知識難點(diǎn)。
三、耐心等候學(xué)生回答，及時(shí)做出評價(jià)
高中生具有一定的思考能力，能夠對一些問(wèn)題進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，迫不及待地重復這個(gè)問(wèn)題。重新加以解釋、提出別的問(wèn)題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì )嚴重打斷學(xué)生對問(wèn)題的思考過(guò)程，更打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，是無(wú)效的提問(wèn)方式。在新課程標準下，教師在提出問(wèn)題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細的答案。這樣一來(lái)，傳統的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì )減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說(shuō)說(shuō)看”“還有什么補充的嗎”“說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。而在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要盡量以正面評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)3
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問(wèn)是：學(xué)生的思維過(guò)程和吸取知識、感受、體味音樂(lè )的一種反應。教師提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生、誘導學(xué)生的過(guò)程。
當今中學(xué)生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉化”的年齡特點(diǎn)，他們喜歡懷疑、爭論，不會(huì )輕信和滿(mǎn)足于教師、家長(cháng)和書(shū)本上的意見(jiàn)、結論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設疑問(wèn)，既是教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內容信息的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的一個(gè)好方法。
然而，從筆者最近對29所初級中學(xué)音樂(lè )教學(xué)所做的調研，以及全市中小學(xué)音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng )新課評比活動(dòng)中，發(fā)現在課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問(wèn)、教師不善提問(wèn)的現象比較普遍。因此，如何在音樂(lè )課堂中進(jìn)行藝術(shù)性的提問(wèn)，促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高，理應成為每一音樂(lè )教學(xué)工作者所關(guān)注的課題。
本文試圖對教師精心設計提問(wèn)情境進(jìn)行粗淺的探討，以達到拋磚引玉之主旨。
一、創(chuàng )設情境，進(jìn)行提問(wèn)
（一）設計形象性情境進(jìn)行提問(wèn)
如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話(huà)題。那么、在音樂(lè )教學(xué)中如何設計形象的提問(wèn)情境，也應該是一個(gè)提問(wèn)藝術(shù)探討中不可缺少的一個(gè)方面。
教師的提問(wèn)不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問(wèn)中激活學(xué)生的思維，在對話(huà)中找到師生心靈共振點(diǎn)。譬如，欣賞《搖籃曲》（浙教版中學(xué)教材第三冊）教學(xué)中，有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先介紹《搖籃曲》（又稱(chēng)《催眠曲》），原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時(shí)的歌謠，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一種音樂(lè )體裁。它結構簡(jiǎn)單，節奏搖蕩，旋津優(yōu)美、情意甜蜜，常為女聲唱或合唱形式。在這之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂(lè )，從外部音響感知人手，這時(shí)教師配以適宜的體態(tài)語(yǔ)言（輕柔、搖擺作搖籃動(dòng)作或懷抱小孩入睡動(dòng)作，臉上露出母親慈祥特有的甜美笑容），此刻學(xué)生在多種感官的刺激下，音樂(lè )形象情境的感召下，已深深地體會(huì )到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著(zhù)的深深母愛(ài)，在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問(wèn)：《搖籃曲》的特點(diǎn)怎樣？在漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程中，采用填表方式，由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論逐步完成這一內容的教學(xué)。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，能將學(xué)生的思維和感官充分地調動(dòng)起來(lái)。
因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動(dòng)的音樂(lè )形象來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng )造一種寬松、討論式的課堂提問(wèn)氛圍，調[文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國最強免費！]動(dòng)學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過(guò)形象思維的加工處理，正確理解音樂(lè )、感知音樂(lè )內容。這是值得教師嘗試的一種提問(wèn)方式。
（二）設計問(wèn)題性情境進(jìn)行提問(wèn)
問(wèn)題是創(chuàng )造之源，疑問(wèn)是創(chuàng )造之母。問(wèn)題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導學(xué)生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問(wèn)為了引導學(xué)生實(shí)現某一教學(xué)目標、教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問(wèn)題并進(jìn)一步激疑、導疑、釋疑，誘導學(xué)生分析、思考、探求問(wèn)題的解答，這便構成了問(wèn)題情竟。要讓學(xué)生無(wú)疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而這一關(guān)鍵在于設置的問(wèn)題必須鮮明生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性：像這類(lèi)問(wèn)題性情境的設計方法比較多，如：誘發(fā)學(xué)生興趣后設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生懸念后提問(wèn)，從已有問(wèn)題中提出問(wèn)題，等等，其共性是通過(guò)一系列問(wèn)題情境的設置，讓學(xué)生通過(guò)感知、思索后，尋求問(wèn)題的答案。以“誘發(fā)興趣后設問(wèn)”為例，對其分析如下：
誘發(fā)興趣后設問(wèn)。其理論根據為：學(xué)生的思維有可導性，教學(xué)應從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開(kāi)始。在音樂(lè )教學(xué)中應注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng )設一種與音樂(lè )情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè )，吧自己的理解、感覺(jué)用多種形式表達出來(lái)，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題：譬如，在學(xué)習《下雨真好》這首作品時(shí)、教師請學(xué)生閉眼聽(tīng)這段描繪雨聲的音樂(lè )，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會(huì )浮現出熟悉的雨中情境……。這時(shí)教師問(wèn)道：“你愿意告訴我你在雨書(shū)的心情，并讓我們知道你雨中26故事嗎？”學(xué)生會(huì )充滿(mǎn)興趣地講述雨中曾發(fā)生過(guò)的一件件趣事。接著(zhù)，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩(shī)意和生動(dòng)氣息的畫(huà)面————雨中即景。教師提問(wèn)：“你能給這段描繪雨聲的音樂(lè )起個(gè)名字嗎？”學(xué)生對樂(lè )曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等�？梢哉f(shuō)，成功的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的崔化劑。
（三）設計競爭情境進(jìn)行提問(wèn)隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)
學(xué)生自我意識逐漸加強，開(kāi)始在乎周?chē)说脑u價(jià)，回答問(wèn)題也存在顧慮。這是學(xué)生自尊心加強的表現。心理學(xué)研究表明，當頭腦處于競爭狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競爭時(shí)高得多。因此，課堂教學(xué)中可以適當組織學(xué)生開(kāi)展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。譬如：管弦樂(lè )曲《春節序曲》（李煥之）作品欣賞教學(xué)時(shí)，完成初步感受分段教學(xué)后，為了鞏因時(shí)至“作品的理解、感受和分析、教師提出：復聽(tīng)全曲后，以小組討論、搶答的形式，回答作品四個(gè)部分力度、速度、場(chǎng)景是如何變化的？逐段重播音樂(lè )，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會(huì )異常高漲激烈，紛紛爭著(zhù)回答。集體榮譽(yù)感會(huì )使他們戰勝自我，勇于挑戰，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達到最佳效果。
設計競爭情境時(shí)，應采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂(lè )作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來(lái)說(shuō)，都會(huì )有不一樣的感受。只有通過(guò)多種方法的組合運用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己、最后經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的歸納總結，對某一音樂(lè )作品或音樂(lè )基礎知識有一個(gè)較為全面的、深刻的'認識。
通過(guò)以上幾種提問(wèn)情境的分析，我們不難看到：提問(wèn)情境的設計是在學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎上加以形成的。也就是說(shuō)只有根據具體的學(xué)生情況和教師自身的特點(diǎn)和相應的教學(xué)環(huán)境，才能設計出與教學(xué)對象、教學(xué)內容相吻合的提問(wèn)情境，才能使音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂(lè )教學(xué)的教學(xué)效益。
二、及時(shí)評價(jià)，激勵參與
教師提問(wèn)需要一定的藝術(shù)，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結合，才能使提問(wèn)更具藝術(shù)。因為對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)，特別是激勵性的評價(jià)，更有利學(xué)生樹(shù)立信心、明確目標和方向。
為此，在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表?yè)P和鼓勵，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，在學(xué)習上不斷得以提高。對于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現機會(huì )的同時(shí)，評價(jià)更要從嚴，使他們能有往更高的標準和目標，發(fā)奮努力；對于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡(jiǎn)單的、復習性的提問(wèn)，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線(xiàn)上不斷提高水平，自我完善。
綜上所述，提問(wèn)藝術(shù)與評價(jià)藝術(shù)的完美結合，是音樂(lè )教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。
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6、曹理、何工著(zhù)：《音樂(lè )學(xué)習與教學(xué)心理》1999
課堂提問(wèn)的藝術(shù)4
摘要：課堂提問(wèn)是組織政治教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，提問(wèn)也是師生展開(kāi)良好互動(dòng)的橋梁。政治教學(xué)要真正實(shí)現“對話(huà)”，課堂提問(wèn)需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問(wèn)，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習效率，還能強化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合能力，對增加學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的政治素養等方面發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂提問(wèn)
引言
提問(wèn)是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節。提問(wèn)教學(xué)重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果�；诖�，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問(wèn)上下功夫，以問(wèn)題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究：
一、提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
所謂的興趣點(diǎn)，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在問(wèn)題的激發(fā)下促進(jìn)學(xué)生積極思考理解要學(xué)習的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單的容易回答的感到學(xué)習有用、有趣的問(wèn)題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內容時(shí)，設置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請大家結合實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)在我們身邊存在著(zhù)哪些違背社會(huì )道德要求的行為”？問(wèn)題提出，同學(xué)們就開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對知識的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對自身的不良行為也能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
二、找準重點(diǎn)——針對性提問(wèn)
在教學(xué)環(huán)節的設計上，教師需要對教材與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與調查，抓住教材的重難點(diǎn)與內容，結合學(xué)生現有的'知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設計問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，確保在課堂上提出來(lái)的問(wèn)題既不是輕重不分，也不至于漫無(wú)邊際，也不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，要做到有禮有節。例如，在學(xué)習完《遵紀守法》這一單元內容后，可以結合學(xué)生較為模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就“四大保護線(xiàn)”與“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)探究。先可以先給出背景材料，然后再?lài)@著(zhù)材料向學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：第一，四大保護線(xiàn)的內容有哪些?第二，我國的法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說(shuō)說(shuō)其中的原因?第三，有人說(shuō)有了四大保護，未成年人就能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(cháng)了，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是正確的還是錯誤的呢？請你們結合自身的實(shí)際情況就這三點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探討。設置這樣的提問(wèn)，既能做到溫故知新，又能及時(shí)幫助學(xué)生養成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對性。
三、找準重點(diǎn)一針對性提問(wèn)
在教學(xué)設計環(huán)節，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結出教材中的重難點(diǎn)內容，針對學(xué)生現有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設計問(wèn)題的依據，保證在課堂中提出來(lái)的問(wèn)題不分輕重，漫無(wú)邊際，也不能只蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。例如，在學(xué)完《遵紀守法》這一單元的內容后，可以就學(xué)生模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行系統的講解，重點(diǎn)突出，針對“四大保護線(xiàn)”和“自我保護”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再?lài)@材料向學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：首先，四大保護線(xiàn)的內容主要有哪些？其次，我國法律法規為什么要明確規定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說(shuō)，有了四大保護，未成年人就能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地健康成長(cháng)，你們怎么看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？是否正確？，請結合自身的實(shí)際情況展開(kāi)分析。通過(guò)這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問(wèn)
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑攲W(xué)生感到“憤悱”時(shí)，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時(shí)發(fā)問(wèn)和啟發(fā)則能取得較好的提問(wèn)效果。教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機，要在學(xué)生的思維懸念處設問(wèn)，有助于提高提問(wèn)的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節內容時(shí)，為調動(dòng)學(xué)生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來(lái)設計問(wèn)題：我們一起來(lái)聽(tīng)《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰(shuí)呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題過(guò)后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對本課內容進(jìn)行深入學(xué)習、探討，在課程學(xué)習完畢后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？“四個(gè)尊重”的意義是什么呢？設置這樣的問(wèn)題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個(gè)案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問(wèn)，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問(wèn)的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導與學(xué)生的主體這兩個(gè)方面的作用，將學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，啟迪他們的心智，為促進(jìn)學(xué)生應用能力與創(chuàng )造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍 單位:內蒙古察右前旗第二中學(xué)
課堂提問(wèn)的藝術(shù)5
摘 要：化學(xué)課堂提問(wèn)具有藝術(shù)性，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是其中必不可少的環(huán)節�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問(wèn)的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內容，深刻挖掘教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，嚴謹構思，恰當而準確地提出問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結果會(huì )使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的�，F在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問(wèn)講究問(wèn)題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問(wèn)題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認識事物的這一特點(diǎn)，提出的問(wèn)題不明確，沒(méi)有邏輯性，往往會(huì )造成教學(xué)上的失敗。提問(wèn)時(shí)應抓住關(guān)鍵性且可以解釋現象背后的實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。例如，鈉與水反應的實(shí)驗，教師先要求學(xué)生認真地觀(guān)察實(shí)驗，接著(zhù)教師提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過(guò)這樣連續的提問(wèn)，把現象分解成幾個(gè)具體的問(wèn)題提出，就會(huì )引導學(xué)生在有效時(shí)間內找到產(chǎn)生這些現象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì )根據教師的提問(wèn)，再結合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應的問(wèn)題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應中有氣體產(chǎn)生導致的。（4）最后溶液呈紅色是反應用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問(wèn)講究邏輯性、明確，就會(huì )引導學(xué)生思維朝著(zhù)明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問(wèn)講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言
課堂提問(wèn)時(shí)應使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類(lèi)水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標準pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結合所學(xué)知識積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問(wèn)題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過(guò)渡到新課《鹽類(lèi)的水解》學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，更加明確了新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無(wú)論其對與錯，都要以表?yè)P為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時(shí)，教師應注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性，教師應努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、課堂提問(wèn)講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中更多體現理論與實(shí)際相結合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習焰色反應時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：“每到重大節日，家家都會(huì )放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì )五顏六色呢？”學(xué)習鹵組元素時(shí)，教師可以提問(wèn)：“夏天愛(ài)美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習糖類(lèi)時(shí)提問(wèn)：“農民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習鹽類(lèi)水解時(shí)提問(wèn)：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學(xué)習甲烷時(shí)提問(wèn)：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們如何更有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的'發(fā)生？”學(xué)習氮族提問(wèn)：“雷雨天氣，為什么莊稼長(cháng)勢會(huì )更好？”學(xué)習元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問(wèn)題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導體材料？”學(xué)習硫酸時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì )變黑？”學(xué)習蛋白質(zhì)時(shí)可以提問(wèn)：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，只要認真地學(xué)習化學(xué)知識，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習的積極性馬上就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。
四、課堂提問(wèn)講究化學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、到位
化學(xué)具有很強的專(zhuān)業(yè)性，化學(xué)語(yǔ)言也必然要求其專(zhuān)業(yè)性�；瘜W(xué)語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)，用詞不當，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來(lái)，我們認為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類(lèi)型后，我們應該明確：描述分子晶體時(shí)，應該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語(yǔ)言在教師授課當中一定要準確地掌握，不允許出現一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負責，對自己負責，對教育事業(yè)的負責。
掌握化學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；還有利于增強學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比發(fā)現問(wèn)題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問(wèn)，藝術(shù)性必不可少。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)6
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國。"英國教育家愛(ài)德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說(shuō)："教會(huì )同學(xué)考慮，這對同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"著(zhù)名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側面形象，并比劃著(zhù)說(shuō)："假如由我的眉毛，沿著(zhù)額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線(xiàn)，那是符號中的什么號？"同學(xué)立刻回答："問(wèn)號。""對了，我們人類(lèi)頭腦的側面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題��！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱(chēng)個(gè)人！"俗話(huà)說(shuō)："不學(xué)不成，不問(wèn)不知。"學(xué)習，無(wú)疑是帶著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認為"？"無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認為："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許只是一個(gè)數學(xué)上或技能上的實(shí)驗而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問(wèn)是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)。"所以，有人說(shuō)："一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì )提問(wèn)的人。"可見(jiàn)，教育教學(xué)應以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養同學(xué)的問(wèn)題意識，懷疑精神和創(chuàng )新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、 問(wèn)題意識培養提出的原因
我國的基礎教育長(cháng)期以來(lái)受應試教育模式的嚴重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結果，不論過(guò)程的弊端，從而導致了同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的自主性學(xué)習，學(xué)習方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習中的主體地位未能得到體現，有著(zhù)明顯的被動(dòng)學(xué)習的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀(guān)念陳腐，對"問(wèn)題"的研究角度出現了偏差。從"精講"的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)"這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現，人們研究的"問(wèn)題"大多是教師的問(wèn)題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問(wèn)題"。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的`絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評價(jià)觀(guān)的影響下，許多教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書(shū)本知識的傳送上，教學(xué)中的訓練停留于學(xué)科知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對教學(xué)目標的追求滿(mǎn)足于同學(xué)良好的學(xué)習成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導的提問(wèn)式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機會(huì )，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區。學(xué)習是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓嗤某缇�。因而唯�?shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話(huà)：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現我們對教育的理解和追求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養同學(xué)會(huì )提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì )、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)7
摘要：隨著(zhù)我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識，更要培養他們的實(shí)踐和應用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導者，更是學(xué)生自主學(xué)習的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當中運用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提高，繼而去獨立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強學(xué)生的問(wèn)題意識，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的課堂觀(guān)察當中，我們會(huì )發(fā)現物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著(zhù)豐富的趣味性，并且十分具有研究?jì)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
一、中學(xué)物理課堂提問(wèn)的重要性
1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的生成
課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達能力的提高上，通過(guò)教師對學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對于知識點(diǎn)的發(fā)問(wèn)，可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達出教師對于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗挖掘的`魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流�？梢哉f(shuō)發(fā)現問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高有著(zhù)極大的助益。
2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力
中學(xué)階段的物理內容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習方面控制能力較差或者對物理學(xué)習興趣不高的學(xué)生則會(huì )出現注意力不集中的情況，學(xué)生對于物理學(xué)習缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、增強中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體措施
1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流
課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵學(xué)生勇于說(shuō)出內心的真正想法，并在傾聽(tīng)之后，給予正確的評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導。
2.教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習，深度挖掘學(xué)生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設出包含意義并且內容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內容較短的問(wèn)題，可以向學(xué)生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向學(xué)生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
三、結論
綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調動(dòng)課堂氣氛、增強學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力形成等諸多方面都發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用。因此，面對新時(shí)期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習新課標的重要內容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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[4]高職院校物理課教學(xué)改革探討
課堂提問(wèn)的藝術(shù)8
逆向設計作為一種設計理念，可以指導一節課或者是項目式學(xué)習的教學(xué)設計，目標是讓學(xué)生理解大概念，從而建構觀(guān)念，最終培養學(xué)生的核心素養。理解是核心素養形成的基礎，所以當今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點(diǎn)需要我們的潛心思考和研究。
之前，張宏偉老師來(lái)到咱們學(xué)校做講座，我沒(méi)有聽(tīng)到他上課，只是聽(tīng)他說(shuō)設計思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節課中，他就讓學(xué)生重新認識了數學(xué)。
他提出的全景式數學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數學(xué)的影子，數學(xué)是上帝創(chuàng )造的語(yǔ)言，用來(lái)幫助我們理解世界。如果說(shuō)這是一節課的靈魂，那課堂上的思考就是這節課的骨肉，他上完每一節課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時(shí)間和精力是用在數學(xué)思考力的培養上的。他引導學(xué)生思考的方式，就是一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問(wèn)。
《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗的美國老師編寫(xiě)的，一個(gè)重要理念就是為理解而提問(wèn)。
一、什么是課堂提問(wèn)應該改變的？
在設置提問(wèn)的目的上過(guò)分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強調提問(wèn)的'檢查功能；在問(wèn)題的類(lèi)型上，過(guò)于傾向設計低水平的識記性問(wèn)題；這些瑣碎的內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少價(jià)值。
在問(wèn)題的設計上，隨意性、偶然性太大，沒(méi)有掌握科學(xué)、合理的提問(wèn)技巧。多數問(wèn)題問(wèn)著(zhù)問(wèn)著(zhù)就變成了死胡同，并不通達，與目標的達成并無(wú)關(guān)聯(lián)。
在提問(wèn)的反饋上，有些教師會(huì )引導學(xué)生分享結果，但他們的課堂最終都演變成一場(chǎng)學(xué)生或者教師的獨角戲，所有的交談內容都是為了證明一個(gè)唯一正確的答案，對學(xué)生的錯誤回答處理偏簡(jiǎn)單化、重復化。
總之，課堂上教師的提問(wèn)處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問(wèn)的"失語(yǔ)"狀態(tài)。
二、怎樣才能有效提問(wèn)？
理解是什么？書(shū)中的解釋是：理解意味著(zhù)學(xué)生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學(xué)知識和與理解、解決現實(shí)問(wèn)題連接起來(lái)，是概念獲得、建構或者同化的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，理解就是理論與實(shí)踐碰撞出來(lái)了火花。
為了達到這一目標，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類(lèi)：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀(guān)察、回憶、比較、對照、分組、貼標簽、分類(lèi)分別對應了認知的不同水平。
真正的有效提問(wèn)是什么樣的？一個(gè)好的問(wèn)題，能夠一石激起千層浪。
我們首先會(huì )探討那些能集中、引導和調節學(xué)生初始的思考成果的問(wèn)題，也就是聚焦核心問(wèn)題。教師必須學(xué)會(huì )從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。
每一個(gè)策略都圍繞著(zhù)核心問(wèn)題展開(kāi)，也就是具有認知性提示的問(wèn)題。也就是相當于逆向設計中的基本問(wèn)題，屬于上位知識范疇。
對學(xué)生而言，核心問(wèn)題提示的思維操作，連接當前對內容的個(gè)人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問(wèn)題的屬性。問(wèn)題表述必須清晰簡(jiǎn)潔、中心明確、具有開(kāi)放性。利用動(dòng)作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點(diǎn)嗎？"這就是一個(gè)失敗的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。
一旦學(xué)生對我們的核心問(wèn)題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問(wèn)題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對概念的理解。
這里需要設計一些加工性問(wèn)題，用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內容，并建構一個(gè)更完善的認知操作。例如："你怎么知道那個(gè)的？""你為什么那么說(shuō)？""你有什么證據可以支持你的想法？"這些問(wèn)題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支架去解決核心問(wèn)題。
三、生物課堂有效提問(wèn)的案例
從一個(gè)探究光照對黃粉蟲(chóng)的影響小實(shí)驗的設計說(shuō)起，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的一般方法分析出來(lái)影響實(shí)驗的客觀(guān)因素，改進(jìn)實(shí)驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴謹科學(xué)的探究態(tài)度。
圍繞核心問(wèn)題與學(xué)生的對話(huà)，應用書(shū)中的加工性問(wèn)題提問(wèn)方式讓學(xué)生完整地回答出核心問(wèn)題，達到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)這本書(shū)，讓我知道如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線(xiàn)。在課堂上多一個(gè)好的問(wèn)題，就在點(diǎn)亮學(xué)生的思想，培養學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個(gè)口號，它必須在我們的課堂中變成現實(shí)。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……
課堂提問(wèn)的藝術(shù)9
摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現課堂教學(xué)的預設目標。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)環(huán)節 ；課堂教學(xué) ；師生互動(dòng)
在課堂上，通過(guò)提問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)預期教學(xué)目標的順利實(shí)現。因此，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運用提問(wèn)的藝術(shù)，也是衡量一個(gè)教師教育教學(xué)水平的重要標志。作為一名初中生物教師，在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何圍繞著(zhù)生物學(xué)科目標，結合生物學(xué)科特征，恰當地設計提問(wèn)環(huán)節，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問(wèn)的時(shí)候，需要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？
一、所提問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問(wèn)的對象是學(xué)生，因此所設計的問(wèn)題當然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問(wèn)題對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問(wèn)題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養能力等等；另一方面，要考慮到問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區。倘若設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就缺乏挑戰性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設計的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì )讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問(wèn)本身失去意義，同時(shí)，還會(huì )打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問(wèn)的時(shí)候，問(wèn)題的難易程度要適當把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問(wèn)的功效。
二、所提問(wèn)題要具體明確
在設計問(wèn)題的過(guò)程中，教師一定要注意問(wèn)題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問(wèn)題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應當從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問(wèn)題“鯽魚(yú)的身體是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就犯了范圍過(guò)大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導致在回答的過(guò)程中出現五花八門(mén)的答案。而如果把這個(gè)問(wèn)題換一種方式進(jìn)行提問(wèn)，如鯽魚(yú)的身體呈現出什么顏色？鯽魚(yú)的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚(yú)的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠明確地知道應當從哪里來(lái)搜尋答案，從而準確地回答出問(wèn)題的答案。
三、問(wèn)題的設置要抓住重難點(diǎn)
每一節課都會(huì )一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識不但構成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問(wèn)設計的重點(diǎn)。教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密?chē)@著(zhù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識，理順學(xué)習思路。例如，在學(xué)習到《飲食與營(yíng)養》這節的內容時(shí)，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營(yíng)養物質(zhì)上做文章，設計一系列的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)達到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識的目的。
四、問(wèn)題的設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過(guò)程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的規律進(jìn)行的。( )因此，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，也要尊重人們的認知規律，由表及里、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的'真諦。例如，在提問(wèn)單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時(shí)，就可以把問(wèn)題進(jìn)行分解，圍繞著(zhù)各章節中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進(jìn)行提問(wèn)，把一個(gè)大的問(wèn)題拆解為一系列的子問(wèn)題，然后層層設疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來(lái)了。具有梯度性的問(wèn)題不但符合學(xué)生的認知發(fā)展規律，同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠培養出學(xué)生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問(wèn)與實(shí)驗相結合
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)生物實(shí)驗，可以將抽象的知識變得直觀(guān)生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。因此，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，如果能夠結合實(shí)驗來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗中，教師就可以在實(shí)驗操作的過(guò)程中圍繞著(zhù)實(shí)驗設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗開(kāi)展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗時(shí)，為什么要把摘下來(lái)的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習過(guò)哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過(guò)這種邊實(shí)驗邊提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗的目的，并且借助于實(shí)驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認識、開(kāi)拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問(wèn)可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現學(xué)習目標。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要正視提問(wèn)的地位，同時(shí)，還要在課前對提問(wèn)環(huán)節的設計進(jìn)行精心地準備，保證課堂上每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標的實(shí)現。
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課堂提問(wèn)的藝術(shù)10
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問(wèn)技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現形式。恰當的課堂提問(wèn)可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F在談?wù)勅绾卫谜n堂提問(wèn)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入提問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題應由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠層層深入所學(xué)知識的內涵和實(shí)質(zhì)。這樣的提問(wèn)方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內容，分析教材內容的內在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規律，循序漸進(jìn)地設計連環(huán)問(wèn)題，盡量不要在提出問(wèn)題的開(kāi)始就設立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設問(wèn)、后反問(wèn)、再追問(wèn)，最后概括出問(wèn)題的結論。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問(wèn)題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個(gè)內容時(shí)，可設計如下連續的問(wèn)題：生活中可調節亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長(cháng)度、溫度。）在學(xué)習過(guò)程中用到的哪些儀器設備可以調節電流的大��？（滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進(jìn)而可以提出新的問(wèn)題：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會(huì )如何變化？由此導入新的課程內容。這樣，結合生活中熟悉的事物提出問(wèn)題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問(wèn)題，能引導學(xué)生有序地思考，培養學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題要能夠把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題的情境當中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統的填空式或判斷式的問(wèn)答，要善于把教學(xué)內容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設計問(wèn)題的突破口，把學(xué)生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據生活常識會(huì )得出類(lèi)似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著(zhù)提問(wèn)：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進(jìn)水里，即二者重力相等，結果會(huì )怎樣呢？學(xué)生思考后也會(huì )得出“鐵塊依然會(huì )下沉，而木塊依然會(huì )浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個(gè)情境之后，教師可以進(jìn)一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭論的問(wèn)題引導思考
課堂上對教學(xué)內容進(jìn)行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過(guò)爭論而解決的學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生會(huì )理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無(wú)法達到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問(wèn)題，往往是生活現實(shí)與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時(shí)形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問(wèn)題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來(lái)引導學(xué)生思考，達到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習“力和運動(dòng)”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：運動(dòng)的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數反應是物體運動(dòng)時(shí)都會(huì )受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對“力是不是物體運動(dòng)的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生因抓住了問(wèn)題的`實(shí)質(zhì)而恍然大悟，并進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì )了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習“功”這部分內容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：某學(xué)生提著(zhù)凳子從教室里水平移動(dòng)到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會(huì )得出肯定與否定的兩種結論，并且都持有各自的理論依據。這樣學(xué)生就會(huì )圍繞著(zhù)“在平地上挑著(zhù)東西前進(jìn)做不做功”這類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)討論。最后教師引導學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果就會(huì )比較理想。
四、恰當選擇提問(wèn)對象，有效幫助學(xué)生思考問(wèn)題
教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要注意觀(guān)察學(xué)生，因為學(xué)生的某些表現細節會(huì )間接告訴教師學(xué)生對問(wèn)題的反應。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題，若這時(shí)教師不滿(mǎn)足學(xué)生的回答請求則會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動(dòng)，表明學(xué)生對回答這個(gè)問(wèn)題比較有興趣；那些聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對這些問(wèn)題沒(méi)把握。這時(shí)教師要根據學(xué)生的反應和提問(wèn)的意圖恰當地選擇提問(wèn)的對象。學(xué)生在回答中出現錯誤和不恰當的地方，或者思維方法上有不足之處，要及時(shí)給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對問(wèn)題的認識。教師還要善于運用探詢(xún)、追問(wèn)、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問(wèn)題，得出合理的答案，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實(shí)踐、探索、總結，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)11
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語(yǔ)文教學(xué)有很強的現實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區
然而，在現實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區。主要表現在：（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學(xué)生茫然失措。問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼"，達不到提問(wèn)的目的。（二）陷入形式主義的誤區，使學(xué)生厭倦抗拒。賣(mài)弄花槍?zhuān)婊ㄈC腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無(wú)助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問(wèn)題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái)。一問(wèn)一答，似乎體現了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要，反而有害，導致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(cháng)此以往，就會(huì )出現思維萎縮。（四）陷入單調直露的誤碼區，使學(xué)生思維僵化。這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。教師千方百計引導學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對上述種種現象，提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當前語(yǔ)文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就給教師提出了一個(gè)高標準要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國。根據這個(gè)句子設問(wèn)為：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話(huà)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì )出作者的意圖：即表現雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！睘楹诵�，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認識結構，從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應符合學(xué)生實(shí)際的認識水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者，后其節目�！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度，教師根據教學(xué)大綱，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來(lái)回答的問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各各不同，引導學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀(guān)，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的.內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們日常生活中見(jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學(xué)習都應該提出一些有廣度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現的機會(huì )，這就要求教師多設計一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng )造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。
那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置�！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學(xué)內容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言?xún)烧Z(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。
通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)得輕松，愉快。
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練�？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)———錯找烏龜———找對青蛙”的情節，三段內容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對話(huà)，設計了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對話(huà)問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現在你就是小蝌蚪，當你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話(huà)，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設計共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結論。
由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話(huà)式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。
有效提問(wèn)指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應，鼓勵獨特見(jiàn)解。鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì )有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標準答案”。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì )出現更新更好的答案�？傊�，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì )放射出個(gè)性的耀眼光彩。
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認真復習。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時(shí)調整改變有欠缺的認識結構。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對回答好的每一句問(wèn)話(huà)，教師、學(xué)生都伴隨著(zhù)進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開(kāi)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向，影響著(zhù)教學(xué)效果。
好的教學(xué)評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價(jià)中，對學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P不絕于耳，無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的，還是回答了幾句話(huà)的，教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指，稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類(lèi)，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫(xiě)好的教案，當學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿(mǎn)心歡喜，又是夸獎，又是板書(shū)。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著(zhù)贊賞多于引導，結果多于過(guò)程，封閉多于開(kāi)放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無(wú)益。
要做好教學(xué)評價(jià)，首先是要確定好評價(jià)的主體，評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望。當學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意，滿(mǎn)意在哪里，不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們全面、公正在進(jìn)行自我評價(jià)。在自評的基礎上，應鼓勵學(xué)生相互評價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng)，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就應該做到：1、以表?yè)P為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵學(xué)生積極評價(jià)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)12
課堂提問(wèn)效果好壞，很大一部分取決于學(xué)生性格。Why?
沒(méi)上大學(xué)前，老師在課上提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，遇到會(huì )的問(wèn)題我很想回答，但是由于班里沒(méi)有氣氛，所以，想要舉起的手也慢慢放下了，但，突然有一天，我鼓起了勇氣，一閉眼，腦子一片空白，蹭一下站起來(lái)，說(shuō)了一些準備好的話(huà)，回答的差不多，但是，也沒(méi)有太多的成就感。如今，當上了老師，學(xué)生的心態(tài)都是差不多的，所以，想想當時(shí)回答不出問(wèn)題以及不回答問(wèn)題的各種原因，我們或許可以這樣做。
1. 讓孩子們的“想”變成行動(dòng)
中國絕大多數學(xué)生貌似都還是比較喜歡被動(dòng)提問(wèn)的方式，即我點(diǎn)名你回答。
尤其是高中生已經(jīng)習慣了這種方式，那么怎么讓他們主動(dòng)的回答問(wèn)題？
一、 小組記分制
每個(gè)班都有十個(gè)學(xué)習小組，而我們可以利用這種優(yōu)勢，將他們的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂最開(kāi)始時(shí)，就先給學(xué)生說(shuō)，答錯了不扣分，答對了依照題的.難度適度加分，這個(gè)可能也增強不了他們的答題積極性，所以再加一句，必須在老師喊了“開(kāi)始”以后答題，否則，扣分！此種小活動(dòng)得挑時(shí)候，不能每節課都用，要不然孩子們就皮了。
這樣的話(huà)，孩子們?yōu)榱私o小組加分，就不會(huì )有太多的去考慮自己到底敢不敢站起來(lái)，是否會(huì )回答錯誤，而是，以最快的速度站起來(lái)，加分！目的變得單純后，事情也就變得簡(jiǎn)單了，而回答問(wèn)題也會(huì )因時(shí)間變成一種習慣。
二、 鼓勵鼓勵再鼓勵
當我們還是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，多少次因為想要回答一個(gè)問(wèn)題卻因為班里鴉雀無(wú)聲而放棄了站起來(lái)的機會(huì )，如果是因為這樣的原因，當學(xué)生的遺憾，當老師的更加可惜。所以當全班都沒(méi)回應時(shí)，便是老師發(fā)揮感染力的時(shí)候了，眼神要快狠準，快速瞄準想要回答問(wèn)題的同學(xué)，并且對著(zhù)他但不點(diǎn)他名字，說(shuō)：“有沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)起來(lái)說(shuō)，說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，會(huì )說(shuō)不說(shuō)這才難受呢，大膽點(diǎn)說(shuō)，天塌不下來(lái)！”其實(shí)，說(shuō)白了，就是鼓勵鼓勵再鼓勵，試問(wèn)，有哪個(gè)學(xué)生不想被表?yè)P？
從真正意義上，讓他們從“想”回答，變成真正的站起來(lái)回答。
2. 提問(wèn)每一個(gè)同學(xué)，無(wú)論成績(jì)好否
三中平行班的孩子有很多中考時(shí)都考了200多分，那么，他們是一點(diǎn)機會(huì )都沒(méi)有？不是，誰(shuí)不想拿個(gè)好成績(jì)讓爹娘夸夸自己啊，只不過(guò)，他們想學(xué)習，卻不知道從何學(xué)起而已。因此，絕對不能因為成績(jì)不好，怕耽誤時(shí)間就不提問(wèn)他們，必須讓他們知道，自己沒(méi)有被忽略，感覺(jué)到自己也可以學(xué)習。
當然，他們絕大多數都回答不出來(lái)，那么我們怎么辦？提問(wèn)其他人，答出來(lái)以后，再問(wèn)他同樣的問(wèn)題，哪怕是重復了一遍，他也一定會(huì )記得這個(gè)問(wèn)題，同樣會(huì )增加他的自信程度。
3. 講完馬上提
還是那個(gè)原因，為了增加學(xué)生的自信心，講完以后立馬提問(wèn)他們，并且，立馬做一道相關(guān)的題目，讓大家掌握的更好。
其實(shí)，這不光是提問(wèn)，就算是平常給他們安排事情的時(shí)候，也要本著(zhù)一個(gè)想法——只要讓他們自己心里愿意了，他們全身都是勁兒！適時(shí)的鼓勵，適當的方法，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習中找到自信，是做老師最應該費心的。
提問(wèn)尚未結束，孩子仍需努力！
課堂提問(wèn)的藝術(shù)13
摘要：高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問(wèn)質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，本文提出了整合課堂提問(wèn)的思路，以此來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內容。
關(guān)鍵詞：整合 提問(wèn) 高效
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。正如著(zhù)名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng )造完成了一半�！�
但值得注意的是，在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設計，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過(guò)盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問(wèn)整合，被整合后的問(wèn)題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現著(zhù)“以一當十”的力量。整合課堂提問(wèn)要以深化教學(xué)內容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序為原則，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)對象，要對教學(xué)內容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
一、依據文體，巧妙切入，一石激起千層浪
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀(guān)點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì )豁然開(kāi)朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設計出帶有全局性的問(wèn)題，就可提示中心，并能培養學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說(shuō)是分析文章的恰當視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來(lái)引導學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫(xiě)較多，學(xué)生有零亂的感覺(jué)，體會(huì )作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索認識到：正因為在外面的世界中沒(méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿(mǎn)情愛(ài)的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現實(shí)生活拉開(kāi)距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿(mǎn)是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過(guò)程中的模糊點(diǎn)，就此提出問(wèn)題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說(shuō)，人物形象是學(xué)生認知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運的選擇角度提了一個(gè)問(wèn)題：天無(wú)絕人之路，我覺(jué)得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時(shí)的社會(huì )現狀等一系列問(wèn)題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì )到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結晶。如果世上沒(méi)有自己真正的愛(ài)情，沒(méi)有自己真正的幸福，沒(méi)有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來(lái)維護自己的愛(ài)情理想和人格尊嚴。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我以“歸”字為核心來(lái)解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問(wèn)題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑！”這句話(huà)表達了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問(wèn)題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
二、依據文本，著(zhù)眼思維，切中文本巧整合
新課標建議說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。因此整合問(wèn)題要合乎教學(xué)內容，要緊扣文本，不能為設疑而設疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的。當今社會(huì )隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀(guān)念在學(xué)生那里呈現不同形態(tài)。因此教師應該讓學(xué)生用自己的體驗去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說(shuō)法，也可反對，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應定論。這是培養學(xué)生創(chuàng )新、求異思維能力的一個(gè)機會(huì )。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì )說(shuō)馬謖，也有人會(huì )說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強求一致，只要學(xué)生能言之有理�！秹�(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂(lè )的盛會(huì )，所有的與會(huì )者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì )反襯現實(shí)黑暗，表達詩(shī)人對自由生活的向往；也可以是對現實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì )帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì )熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現此文是采用主客問(wèn)答方式抒寫(xiě)真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。
開(kāi)放性問(wèn)題可以培養學(xué)生一種創(chuàng )新思維能力，在解決開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的.積極性，也訓練了學(xué)生的辯證思維。
三、著(zhù)眼全文，巧設情境，合作探究興趣濃
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、培養探究精神、萌動(dòng)創(chuàng )新意識。課堂提問(wèn)應有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對話(huà)與交流。從哪幾個(gè)方面提問(wèn)可以創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開(kāi)篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng )造型思維的地方等方面提問(wèn)。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節以拎出魯迅的情感脈絡(luò )時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng )作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價(jià)值追尋的無(wú)望，又容納了他在作品呈現方面流露出的希望。學(xué)生帶著(zhù)對魯迅情感的叩問(wèn)進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的內心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問(wèn)題：鄭伯、共叔段、武姜誰(shuí)最想打這場(chǎng)戰爭？此問(wèn)題將兄弟情、母子情放置在戰爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實(shí)相生不忘“本”
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對這些空白、省略進(jìn)行補充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對這樣的問(wèn)題很感興趣，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當的方法加以控制，比如要求學(xué)生要以文本為依據等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當歸還”，請問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(cháng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì )破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問(wèn)題一出現，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(cháng)制度毒害的文弱書(shū)生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自?huà)鞏|南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。而另一方同學(xué)則認為：這樣一個(gè)滿(mǎn)腦子封建家長(cháng)制觀(guān)念的婆婆自然決不會(huì )容許一個(gè)有著(zhù)人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著(zhù)自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專(zhuān)由”的鋒芒，成為被驅逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著(zhù)必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統治下忍辱負重�？梢韵胂笤诼怅幚�，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì )去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問(wèn)題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學(xué)生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
五、結語(yǔ)
整合課堂提問(wèn)對帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著(zhù)重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的藝術(shù)14
都說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)�！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，如何提問(wèn)也是有很大學(xué)問(wèn)的。最近我學(xué)習了《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。
教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。
從教幾年，聽(tīng)課些許，逐漸發(fā)現，一堂好課，必是人人稱(chēng)贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調控課堂的能力之外，設計好每個(gè)教學(xué)環(huán)節特別是提問(wèn)環(huán)節是非常重要的。
曾有一位優(yōu)秀老師的公開(kāi)課給我留下了極其深刻的印象。聽(tīng)課之初，我只見(jiàn)到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒(méi)有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽(tīng)說(shuō)這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過(guò)我轉念一想，要不人家是專(zhuān)家呢，肯定有什么獨到之處，否則也不會(huì )請來(lái)呀！一切準備就緒，開(kāi)始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽(tīng)課老師，緊張了，再加上這位授課專(zhuān)家與孩子們沒(méi)有接觸過(guò)，甫一開(kāi)始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽(tīng)得見(jiàn)。但是這位老師不慌不忙，幾個(gè)簡(jiǎn)單的小提問(wèn)就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開(kāi)了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的海洋中，而我也被深深吸引進(jìn)去了。課后回顧她的課堂，教案設計的環(huán)環(huán)相扣，教師語(yǔ)言精煉、準確，極富語(yǔ)文特性，再加上她柔美的'語(yǔ)音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會(huì )不使人深深陶醉其中呢？
曾經(jīng)還聽(tīng)過(guò)一位資深專(zhuān)家的培訓，她說(shuō)她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會(huì )知識，還要精心設計每節課的提問(wèn)，問(wèn)題由淺到深，有嚴肅有幽默，進(jìn)而從心靈的更深處引導孩子們去體會(huì )語(yǔ)文文化。
一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設計和引導。尤其課堂提問(wèn)不能隨意，它的出現應該是恰到好處。課堂提問(wèn)還應該講究技巧和藝術(shù)性相結合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節課沒(méi)有一處是在浪費時(shí)間。
興趣是最好的老師！用精彩的提問(wèn)抓住孩子們讀書(shū)的“胃口”！我想當自己把美麗的花朵展開(kāi)在孩子們面前，每一個(gè)人都一定會(huì )情不自禁嗅上幾下的！
課堂提問(wèn)的藝術(shù)15
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了探討本學(xué)科自身規律以外,還應根據具體的教學(xué)實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì )學(xué)生思維.而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段.在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當的提問(wèn),對于準確了解教育對象,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù),是一項隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對語(yǔ)文教學(xué)有很強的現實(shí)意義.教師提問(wèn)能起到設疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節氣氛.因此在教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙.課堂提問(wèn)具有很強的技巧性.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問(wèn)藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區
然而,在現實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區.主要表現在:（一）陷入空洞浮泛的誤區,使學(xué)生茫然失措.問(wèn)題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼",達不到提問(wèn)的目的.（二）陷入形式主義的誤區,使學(xué)生厭倦抗拒.賣(mài)弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問(wèn),只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因為它無(wú)助于認識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區,使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問(wèn)題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái).一問(wèn)一答,似乎體現了提問(wèn)教學(xué)法,其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要,反而有害,導致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì),淺嘗輒止,長(cháng)此以往,就會(huì )出現思維萎縮.（四）陷入單調直露的誤碼區,使學(xué)生思維僵化.這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區,剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習的積極性.教師千方百計引導學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短,學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對上述種種現象,提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當前語(yǔ)文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō):“教師高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”這就給教師提出了一個(gè)高標準要求:課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結合,精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性,富有價(jià)值的問(wèn)題,引導學(xué)生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次.沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實(shí)際上起不到應有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆.也是不能達到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.根據這個(gè)句子設問(wèn)為:“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話(huà)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能準確地把握雨來(lái)是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會(huì )出作者的意圖:即表現雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對“我們是中國人,我們愛(ài)自己的祖國.”的理解達到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認識結構,從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念,精心設計課堂提問(wèn)、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問(wèn)題應符合學(xué)生實(shí)際的認識水平和想象能力.《學(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅木,先其易者,后其節目.”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn).
首先要有一定的難度,教師根據教學(xué)大綱,結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題,其問(wèn)題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來(lái)回答的問(wèn)題,因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會(huì )使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養成不愿積極思考的不良習慣.要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內容,有的放矢；二要有新意,有一定的.開(kāi)放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題,難易應各各不同,引導學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問(wèn)題:1、這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易,第3、4問(wèn)題就有一定的難度.教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問(wèn)要有一定的廣度,“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀(guān),也是新課改所要求的.因此課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi),不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維,挖掘學(xué)生的內在潛能,培養學(xué)生多角度看問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識,培養學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們日常生活中見(jiàn)到的玻璃,然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對于課文的學(xué)習都應該提出一些有廣度的問(wèn)題.課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現的機會(huì ),這就要求教師多設計一些不同層次的問(wèn)題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng )造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調動(dòng)他們的學(xué)習積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過(guò)程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好:“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著(zhù)的位置.”這個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結論.學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識點(diǎn)的落實(shí),達到教學(xué)目的,又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性,從而實(shí)現情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內容上,首先要把握一篇課文的情感基調.我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生.要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現其中掩藏的情感因素,細致的.從而達到對自己的教學(xué)內容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn).例如一個(gè)典故,文學(xué)常識,小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言?xún)烧Z(yǔ),輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng).對于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對于文學(xué)常識,教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執意于此.就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結合體.每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界.
通過(guò)教師的引導,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,調動(dòng)學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中,引導學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練.可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節,三段內容寫(xiě)法大致相同,三位教師抓住語(yǔ)文對話(huà),設計了下面三種不同的問(wèn)題:教師a:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的,說(shuō)了什么？（第二、三次對話(huà)問(wèn)題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現在你就是小蝌蚪,當你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話(huà),思考:小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設計共有4個(gè)小問(wèn)題.前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無(wú)須深入閱讀.第二種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍是第二段內容,學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問(wèn)題設計指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結論.
由此我們想到,有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話(huà)式問(wèn)答.否則,提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機,反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾,擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的.
有效提問(wèn)指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應,鼓勵獨特見(jiàn)解.鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì )有不同,因此閱讀中的答案空間也應該是大的,答案是豐富多彩的,沒(méi)有一個(gè)“標準答案”.一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間,就會(huì )出現更新更好的答案.總之,教師的提問(wèn)有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì )放射出個(gè)性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問(wèn)手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認真復習.提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結構,回答對的,其原有的認知結構就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時(shí)調整改變有欠缺的認識結構.在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中,對回答好的每一句問(wèn)話(huà),教師、學(xué)生都伴隨著(zhù)進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應的知識,掌握的程度如何,都應公開(kāi)進(jìn)行評價(jià).教學(xué)評價(jià)決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向,影響著(zhù)教學(xué)效果.
好的教學(xué)評價(jià),能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評價(jià)中,對學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P不絕于耳,無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的,還是回答了幾句話(huà)的,教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指,稱(chēng)之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵,諸如此類(lèi),不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫(xiě)好的教案,當學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿(mǎn)心歡喜,又是夸獎,又是板書(shū).反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評價(jià)明顯存在著(zhù)贊賞多于引導,結果多于過(guò)程,封閉多于開(kāi)放,模糊多于確定等諸多弊端,對學(xué)生有害無(wú)益.
要做好教學(xué)評價(jià),首先是要確定好評價(jià)的主體,評價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià).
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實(shí)自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解,也有表達自己觀(guān)點(diǎn)的欲望.當學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意,滿(mǎn)意在哪里,不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們全面、公正在進(jìn)行自我評價(jià).在自評的基礎上,應鼓勵學(xué)生相互評價(jià).教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評,小組互評,在全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià).如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充,相互促進(jìn),在互評中求進(jìn)步,促發(fā)展.
教師評價(jià)時(shí),首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標準的示范.最后無(wú)論是贊賞還是批評,都應“對事不對人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng),有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問(wèn)中,教師要保護學(xué)生答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,就應該做到:1、以表?yè)P為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵學(xué)生積極評價(jià).
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,正確運用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養成勤于思考的習慣.
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