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我們不跟你玩的幼兒教師觀(guān)察記錄
兒子淘淘4歲半了，在幼兒園上的是混齡班。一次放學(xué)后兒子和幾個(gè)好朋友在玩滑梯，同班一個(gè)3歲多的小弟弟過(guò)來(lái)禮貌地問(wèn)：“我可以跟你們一起玩嗎？”一個(gè)小朋友大聲說(shuō)：“不行！”還推了下小弟弟。小弟弟失望地轉身去找他爸爸，我兒子剛從滑梯上下來(lái)，他跑到小弟弟跟前，用手推到人家臉上：“不行！我們不跟你玩！”
我們整天教育孩子要懂禮貌、友好，可他今天的表現實(shí)在讓我頭疼。請問(wèn)他們?yōu)槭裁床桓〉艿芡�，還這樣對待人家？我該怎樣教育孩子呢？
一位苦惱的家長(cháng)
案例中淘淘和好朋友都不愿意和小弟弟玩兒，并且伴隨不禮貌的語(yǔ)言和舉動(dòng)，以至于淘淘爸爸不免有些擔心。
淘淘在幼兒園上的是混齡班，混齡班為孩子們提供了與不同年齡段孩子交往的機會(huì )。相關(guān)研究表明，異齡兒童在一起玩有很多優(yōu)點(diǎn)：孩子會(huì )感受到不同年齡孩子之間的差別，進(jìn)而產(chǎn)生更大的激勵作用；大孩子可以成為小孩子的小老師，小孩子也愿意跟隨和模仿大孩子；比起成年人，他們彼此更容易理解，在相處中獲得的樂(lè )趣和長(cháng)進(jìn)是成人無(wú)法替代的；當大孩子看到比自己小的孩子是怎樣一步步理解知識、掌握技能的時(shí)候，他們就能更好地理解別人、理解自己的成長(cháng)軌跡，進(jìn)而學(xué)會(huì )更好地處理與小伙伴之間的關(guān)系。
但是由于6歲前孩子思維的自我中心化和交往經(jīng)驗的局限，如果不做適當引導，異齡兒童在一起也會(huì )出現大孩子排斥小孩子等不良現象。
一般而言，幼兒階段的同伴關(guān)系有兩種：一種是互惠式的，這是一種朋友或玩伴之間互相接受和相互認同的關(guān)系；另一種則是單方面的（A選擇B做好朋友，但是B不愿意和A做好朋友）。幼兒對于和誰(shuí)一起玩有自己的選擇，并且表現出一定的獨特性。案例中兒子的表現，可能有以下幾方面原因。
熟悉程度與身份認同
人與人之間的熟悉程度決定了游戲小團體的牢固和朋友身份認同的程度，當年齡相仿、共處時(shí)間稍長(cháng)的小伙伴在一起時(shí)，他們之間發(fā)展水平相近、志趣相投，容易建立起彼此認同的親密關(guān)系，而小弟弟的請求加入打擾了他們，所以他們要通過(guò)拒絕來(lái)保護自己團體的穩定性。案例中的兩個(gè)大孩子就是這么做的。
同伴圈子與選擇模仿
很多孩子都渴望能夠有小伙伴，有一個(gè)自己的小圈子——被同伴接納、有自己的社交圈是孩子獲得情感滿(mǎn)足的重要來(lái)源。但是，這種小團體內部無(wú)形中會(huì )分化出不那么平等的層級關(guān)系。有的孩子逐漸成為小團體的領(lǐng)導，有的孩子則成為次級領(lǐng)導，還有的孩子更多的是滿(mǎn)足于有人接納自己、不會(huì )被欺負而已。所以，很多孩子為了小圈子的和諧，會(huì )選擇地模仿他人，形成從眾行為。他們會(huì )模仿群體中的強勢者，“他是我們默認的領(lǐng)袖，他做什么都對，他做什么我們就做什么”；而有的是為了展示自己，“看我多厲害，誰(shuí)也別想惹我”；還有的根本就沒(méi)有直接原因，只不過(guò)看到朋友做了這件事，所以下意識地附和而已。跟風(fēng)從眾行為會(huì )讓孩子不用付更多的責任，因此他們做的時(shí)候會(huì )輕松一些、膽子更大一些；另一方面，跟風(fēng)行為往往不一定代表內心真實(shí)的想法。案例中兒子淘淘的表現就有這樣的特點(diǎn)。他在小弟弟已經(jīng)退縮的情況下，還跑過(guò)去推小弟弟的臉，而且惡言相向：“我們不跟你玩！”除了模仿第一個(gè)孩子、排斥小弟弟以外，還可能下意識地在維護和第一個(gè)小朋友的關(guān)系。
資源有限引發(fā)私心
由于6歲前的孩子還處于自我中心的發(fā)展階段，他們常常站在自己的角度考慮問(wèn)題，為別人考慮時(shí)常常是搖擺、多變的，因而表現出某種程度的自私，但這并不是真正道德意義上的“自私”。
孩子的表現還和游戲的內容、玩具或器材的特性有關(guān)。玩具數量越少，資源的分享就越受到限制。因而先占到玩具的孩子，或者更強壯、年齡更大的孩子更可能拒絕后到的，或年齡更小、體格更弱的孩子加入游戲。本例中，孩子玩的是共享的公共玩具——滑梯，對于這個(gè)公共資源，每個(gè)孩子都想多玩兒一會(huì )兒，所以?xún)蓚�(gè)大孩子對小弟弟的請求都一口回絕了，他們很難一下子顧及小弟弟的切身感受。
那么，家長(cháng)該如何教育孩子呢？以下建議供參考。
1.及時(shí)對孩子進(jìn)行共情教育。
對于占據交際主動(dòng)方的大孩子來(lái)說(shuō)，淘淘爸爸可以把孩子叫過(guò)來(lái)，讓他說(shuō)說(shuō)剛才的事情，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，然后幫他回顧、分析整個(gè)事件，讓孩子想一想，如果你是小弟弟，被大哥哥們這樣對待，會(huì )是什么感受。讓他明白自己的行為對小弟弟的傷害。
此外，要讓孩子認識到滑梯這樣的玩具是幼兒園的公共玩具，雖然他們先占有了，但并不屬于他們，小弟弟也有權利玩�？梢院托〉艿軈f(xié)商怎樣玩更好。不僅如此，還要讓孩子認識到小弟弟雖然小，卻講禮貌，這一點(diǎn)值得學(xué)習。家長(cháng)可以陪著(zhù)孩子去找小弟弟，學(xué)會(huì )用合適的語(yǔ)言講明自己行為的緣由并道歉。孩子不會(huì )或羞于表達的地方，家長(cháng)要幫孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓孩子知道如何與別人禮貌地溝通。
2.提高孩子的獨立思考與判斷能力。
家長(cháng)首先要了解，在孩子的同伴圈子中有一種潛在的“規則”，這種“規則”可能無(wú)形中讓孩子的行為明顯不同于自己獨處或者和家長(cháng)在一起時(shí)的行事風(fēng)格。家長(cháng)應該判斷自己的孩子在同伴小群體中可能處于什么樣的位置——他可能需要群體的認可，或者懼怕自己像小弟弟那樣被群體中的成員欺負或排斥，或者只是形成了一種對待弱者的不良習慣。如果是這樣，家長(cháng)可以帶著(zhù)自己的孩子主動(dòng)與其他家長(cháng)及小朋友交流，讓“孩子”認識到自己和其他小朋友都是平等的，自己也有表達自己想法的權利，同樣地，比自己小的小弟弟也是值得尊重的，不能靠欺負比自己小的孩子來(lái)確定自我價(jià)值。
平時(shí)家長(cháng)還可以在講故事、看電視時(shí)，或者就身邊發(fā)生的事情，和孩子一起討論怎樣和不同的小朋友相處，讓孩子逐漸學(xué)會(huì )獨立思考而不是人云亦云，逐步提高共情能力和獨立判斷問(wèn)題的能力，最終形成正確的為人處事的方法。
3.為孩子提供多種游戲機會(huì )和交往空間。
游戲內容的單一會(huì )造成孩子們?yōu)榱恕皳寠Z”資源而無(wú)暇顧及友誼，家長(cháng)可以有意識地告訴孩子或者幫孩子創(chuàng )造一些他們還沒(méi)發(fā)現的機會(huì )，比如根據滑梯創(chuàng )編游戲情景——小弟弟可以擔任一個(gè)角色，等等。當孩子們的視野放開(kāi)了，才有可能不固守眼前的“利益”，而是去挖掘更好玩的游戲方式，和小朋友一起享受游戲的樂(lè )趣。
文章選自：《學(xué)前教育》家教版，2017年11期
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