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財商教育校本課程中的資源開(kāi)發(fā)與能力提升
近年來(lái)，我校致力于開(kāi)展“財商教育”，構建“商科課程體系”�！柏斏探逃笔菑奈覈鐣�(huì )發(fā)展的客觀(guān)實(shí)際以及中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)校有目的、有計劃、有組織地開(kāi)展系列教學(xué)與活動(dòng)，旨在培養中學(xué)生健康和諧的財富觀(guān)、良好的財富品質(zhì)、基本的財商知識與技能，從而為中學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎，有助于其職業(yè)生涯的初體驗。
一、“財商教育”校本課程資源的開(kāi)發(fā)
(一)立足自身學(xué)科發(fā)展，整合基礎型課程資源
高中思想政治課因其獨特的課程性質(zhì)、內容以及豐富的教學(xué)范式，能為“財商教育”課程與基礎型課程的整合搭建很好的平臺。高一年級思想政治課《經(jīng)濟常識》教材中蘊涵了較為系統的“財商教育”資源，是對中學(xué)生進(jìn)行“財商教育”的極佳載體。我校立足基礎型課程，嘗試新的思路與方法，與現有教學(xué)相整合，形成具有“財商教育”特色的思想政治課教學(xué)。為了培養中學(xué)生的財商觀(guān)念與能力，我們在課程教學(xué)中嘗試為高中學(xué)生創(chuàng )設多種模擬金融實(shí)驗，讓學(xué)生更好地感悟真實(shí)的金融市場(chǎng)所存在的風(fēng)險性與投機性。鑒于高中生的認知水平，我們將模擬金融實(shí)驗的內容進(jìn)行相應簡(jiǎn)化，開(kāi)展方便易懂的教學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識、體會(huì )現實(shí)，通過(guò)模擬理財樹(shù)立正確的投資觀(guān)、理財觀(guān)以及鍛煉投資理財的相應技能。
(二)基于學(xué)校特色發(fā)展，開(kāi)發(fā)拓展型課程資源
課程的生命力在于課堂。+除了挖掘與開(kāi)發(fā)基礎型課程(思想政治課)的“財商教育”資源外，拓展型課程無(wú)疑是“財商教育”的另一個(gè)主要陣地。我校側重學(xué)生實(shí)踐與課堂教學(xué)的有機結合，將鮮活的社會(huì )生活和抽象的財商知識聯(lián)系起來(lái)，拓展“財商教育”的活動(dòng)時(shí)空，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，打造生活化、社會(huì )化的課堂教學(xué)。
1.“超級大富翁——模擬商賽”課程
該課程設置了模擬金融實(shí)驗、模擬經(jīng)貿交易、模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、模擬商務(wù)談判、金融微講座五大模塊，基于實(shí)踐這一基準，劃分多元的金融模塊，培養學(xué)生的財商意識，拓寬學(xué)生的財商眼界。在此課程實(shí)施過(guò)程中，我們開(kāi)展了系列實(shí)踐活動(dòng)。以模擬經(jīng)貿交易為例，其主要教學(xué)目標為了解經(jīng)貿交易規則，分析貿易數據，探析市場(chǎng)資源配置的供求關(guān)系以及體驗全球化經(jīng)貿交易的過(guò)程，促使學(xué)生在現實(shí)生活中能更多地關(guān)注貿易活動(dòng)或事件。
2.“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò )慕課”課程
我校充分利用上海市高中名校慕課平臺的課程資源，豐富學(xué)生慕課學(xué)習的個(gè)性化選擇，以“財商教育”為主線(xiàn)，開(kāi)設了“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò )慕課”課程。該課程主要討論企業(yè)如何影響消費者的購買(mǎi)行為，獲得和留住顧客。通過(guò)該課程的學(xué)習，學(xué)生初步認識、理解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本概念、核心問(wèn)題與主要活動(dòng);結合現實(shí)生活，思考影響顧客購買(mǎi)決策的主要因素;分析和理解經(jīng)典的營(yíng)銷(xiāo)案例，建立對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的興趣。
在該課程的教學(xué)中，教師以經(jīng)典案例作為教學(xué)導入，并以問(wèn)題為線(xiàn)索啟發(fā)學(xué)生思考和想象，構建開(kāi)放型思維的課堂，在潛移默化中把相對煩瑣、復雜的財商原理(知識)通過(guò)案例導學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，豐富了學(xué)生的財商意識，也有助于普及相應的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識。以“美國的咖啡大戰”為例，教師提出兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題一：你知道Starbucks在美國最大的競爭對手是誰(shuí)嗎?答案：Dunkin' Donuts。問(wèn)題二：Dunkin' Donuts如何將自家咖啡打入市場(chǎng)，搶占Starbucks的市場(chǎng)份額?學(xué)生根據問(wèn)題引導，學(xué)習市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的要素。除了普及相應的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識和組織具有實(shí)踐意義的課外探究活動(dòng)外，教師組織學(xué)生以小組為單位，考查學(xué)生的社會(huì )調查能力、團隊合作能力、語(yǔ)言表達能力等。通過(guò)團隊的實(shí)地調研和考察，學(xué)生以小組合作的形式針對市場(chǎng)中某一商品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策略分析，如第一組“士力架——橫掃饑餓做回自己”研究，第二組“阿姨奶茶營(yíng)銷(xiāo)調研報告”研究，第-組“那些年我們喝過(guò)的牛奶”研究等。
二、“財商教育”的實(shí)施提升了教師的課程領(lǐng)導力
(一)合理整合課程資源，提升教師課程整合力
上海二期課改提出了要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，對于高中思想政治課程而言，高一、高二教材中的“實(shí)踐與探究”活動(dòng)成為思想政治課程的重要組成部分，高三上學(xué)期課程內容調整為社會(huì )實(shí)踐調查，并將學(xué)生撰寫(xiě)調查報告能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)范圍。反觀(guān)現實(shí)，思想政治課程的學(xué)生實(shí)踐體驗內容實(shí)施狀況卻不盡如人意，由于諸多客觀(guān)原因，教師常常忽視對學(xué)生實(shí)踐體驗內容的教學(xué)。因此，有效開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐體驗活動(dòng)是目前本學(xué)科教學(xué)改革的難點(diǎn)。也正因如此，我校充分圍繞“財商教育”這一主線(xiàn)，嘗試新的思路與方法，與現有教學(xué)資源相結合，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，通過(guò)親身體驗進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生完善學(xué)習方式，培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。此外，我們通過(guò)教師對學(xué)生實(shí)踐體驗活動(dòng)的組織、指導和管理，引領(lǐng)教師轉變觀(guān)念，完善教學(xué)方式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、指導者和教學(xué)改革實(shí)施者。
(二)適度開(kāi)發(fā)校本課程，提升教師課程開(kāi)發(fā)力
校本課程以學(xué)校為課程編制主體，反映了課程的教育本土化和學(xué)校的教育特色，也反映了學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的特長(cháng)和教師的特點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于教師，而教師的課程開(kāi)發(fā)力是在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中培養起來(lái)的�；趯W(xué)校特色發(fā)展和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)所長(cháng)，我校拓展并豐富基礎型課程的內容，致力于開(kāi)設一門(mén)以實(shí)踐為基準的集多元性財商特質(zhì)為一體的“財商教育”類(lèi)拓展型課程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在實(shí)踐中成長(cháng)。通過(guò)該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，學(xué)生們在模擬商賽的各種不同項目中進(jìn)行體驗，每一個(gè)參與者都能用獨特的視角來(lái)觀(guān)察神奇的金融世界，在更廣泛的空間思考問(wèn)題，用更加嚴密的邏輯闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，運用更加靈活的方式解決問(wèn)題，學(xué)生們積累了豐富的實(shí)戰經(jīng)驗，培養了領(lǐng)袖才能與財商意識。
(三)優(yōu)化課程教學(xué)設計，提升教師課程實(shí)施力
為學(xué)生發(fā)展而設計教學(xué)，這是教師必要的課程領(lǐng)導力。它既是教師根據學(xué)校、學(xué)生、教師自身的特點(diǎn)對國家課程進(jìn)行校本化處理的能力，又是教師結合學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生的需要、興趣開(kāi)發(fā)校本課程的能力。
為此，教師要由被動(dòng)的課程執行者轉變成主動(dòng)的課程設計者，把學(xué)生的興趣、能力、經(jīng)驗和需要考慮到課程設計中去，把滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展、尊重學(xué)生差異作為課程設計的核心。如在《模擬經(jīng)貿交易》-課的教學(xué)設計中，教師基于“財商教育”培養的三個(gè)維度“知識”‘‘能力”和“觀(guān)念”進(jìn)行相應活動(dòng)模塊的設計，學(xué)生通過(guò)分析相關(guān)貿易數據，初步找出市場(chǎng)資源配置的供求關(guān)系，以小組合作活動(dòng)與探究的形式進(jìn)行經(jīng)貿交易的模擬活動(dòng)。通過(guò)課程的逐步推進(jìn)，結合學(xué)生的模擬經(jīng)貿交易體驗，師生可建立線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)交流，針對相關(guān)經(jīng)貿交易技巧與財商知識在平臺上進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生間的空間距離，提高教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性與針對性。
(四)注重課程多元評價(jià)，提升教師課程評價(jià)力
課程評價(jià)是學(xué)校課程建設的有機組成部分，它對學(xué)校課程發(fā)展起著(zhù)導向和質(zhì)量監控的作用，是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。我校堅持在評價(jià)標準上，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，從課程的目標內容、過(guò)程方法、活動(dòng)成效等方面進(jìn)行評價(jià);在評價(jià)主體上堅持互動(dòng)化，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )的綜合評價(jià)功能，突出教師和學(xué)生的互動(dòng)評價(jià);在評價(jià)手段上堅持多樣化，引導激勵性評價(jià)，注重過(guò)程性評價(jià)，倡導個(gè)性化評價(jià);在評價(jià)方法上堅持多元化，自評、互評、師評等綜合運用，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合。在不斷提升教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)力和對自我(或他人)的教學(xué)評價(jià)力的同時(shí)，我們也需要注重對其課程領(lǐng)導力的評價(jià)。
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