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淺析創(chuàng )造性思維在生物教學(xué)中的培養
一、在概念的理解和掌握上，不僅能將新知識、新概念同化到已有的概念和知識系統中，而且能利用新知識新概念去改造舊概念，談創(chuàng )造性思維在生物教學(xué)中的培養。
例如，在講授遺傳的物質(zhì)基礎時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生主要的遺傳物質(zhì)是什么，而是對細胞有絲分裂、減數分裂和受精過(guò)程進(jìn)行回顧分析，了解染色體活動(dòng)有一定的規律。在有絲分裂過(guò)程中，染色體復制一次，細胞分裂一次，有絲分裂的結果，每個(gè)子細胞中具有一套形態(tài)和數目完全相同的染色體，保證了每種生物的細胞中都含有一定形態(tài)和數目的染色體；進(jìn)行有性生殖的動(dòng)植物，其有性生殖細胞是通過(guò)減數分裂形成的，其結果使得性細胞染色體數減為正常體細胞的一半，經(jīng)過(guò)受精作用使染色體數恢復到原來(lái)的數目。這說(shuō)明染色體在生物的傳種接代過(guò)程中，能夠保持一定的穩定性和連續性，因此人們認為染色體在遺傳上起著(zhù)主要的作用。從細胞的角度來(lái)看，染色體即為遺傳的物質(zhì)基礎。接著(zhù)，再從分子水平上對染色體進(jìn)行研究，知道染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，其中的DNA在染色體里含量穩定，是主要的遺傳物質(zhì)。這樣就完成了新舊概念的改造，原來(lái)認為的遺傳物質(zhì)---染色體就成了真正意義上的主要遺傳物質(zhì)DNA的載體。
又如，對生物多樣性原因的認識：在高中生物中有三處提及生物多樣性原因，其一，第一章中指出，蛋白質(zhì)結構的多樣性決定生物的多樣性；其二，第五章中指出，DNA分子結構的多樣性決定生物的多樣性；其三，第六章中指出，以自然選擇為中心的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，能夠科學(xué)的解釋生物進(jìn)化的原因，以及生物的多樣性。雖然在這三處均對生物多樣性的原因有不同的描述，但實(shí)際上書(shū)本是從不同側面和層次上來(lái)描述多樣性原因的，我們應該讓學(xué)生認識到生物多樣性的直接原因是蛋白質(zhì)分子的多樣性，而DNA分子結構多樣性則是生物多樣性的根本原因，因為DNA控制蛋白質(zhì)的生物合成，DNA多樣性決定蛋白質(zhì)多樣性，教育論文《談創(chuàng )造性思維在生物教學(xué)中的培養》。而生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)對生物多樣性的解釋實(shí)際與生物遺傳物質(zhì)結構多樣性是一致的。這樣，不僅能把DNA的多樣性引起生物多樣性同化到蛋白質(zhì)多樣性引起的生物多樣性中，而且使得我們對生物多樣性的原因有了更進(jìn)一步的認識。
二、在解決問(wèn)題時(shí)，不死套公式，而是融會(huì )貫通，善于多渠道，用簡(jiǎn)捷的方法解決問(wèn)題。
例如，在講解自由組合規律時(shí)，為了讓學(xué)生搞清其實(shí)質(zhì)，我圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個(gè)實(shí)質(zhì)，出了多種類(lèi)型題，根據親代基因型推出子代基因型和表現型；根據子代同一對相對性狀的表現比，直接推出親代基因型；根據子代基因型組合數推出親代基因型等一題多解的練習題，用多渠道幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但在解決以上問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現有的同學(xué)當題目中出現不同于書(shū)本上的遺傳比例時(shí)，不知所措或解題方法繁瑣，我便告訴學(xué)生應學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，有些遺傳練習題看似復雜，但只要把復雜的問(wèn)題分解為局部，逐一研究局部的問(wèn)題，最后再把局部問(wèn)題的結果綜合在一起，問(wèn)題就可以解決了。像兩對以上相對性狀的遺傳看似復雜，但只要兩對以上的等位基因是獨立分配的，就可以把復雜的遺傳現象分解為一對一對的相對性狀來(lái)研究，即用分離規律來(lái)研究。在把每一對相對性狀的問(wèn)題研究清楚后，再把它們綜合起來(lái)，達到問(wèn)題的最終解決。
三、在創(chuàng )造活動(dòng)中，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，有創(chuàng )新意識，有豐富的創(chuàng )造想象力。
首先，在實(shí)驗的改造中，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。例如，高中生物實(shí)驗，關(guān)于《觀(guān)察植物細胞的有絲分裂》中，需要培養洋蔥根尖，以前，都是教師培養出來(lái)供學(xué)生用，現在我要求洋蔥根尖由學(xué)生自己培養，希望他們除了按照書(shū)本上的要求培養外，也可選用其它的材料或其它的方法培養，并希望他們能找到比教材更好的方法來(lái)。一段時(shí)間后，我吃驚的發(fā)現根尖培養出來(lái)了，學(xué)生培養的根尖中，有的是用洋蔥水養成的；有的是洋蔥沙培成的；有更換材料用大蒜采用類(lèi)似方法培養的；也有少數用蠶豆沙培養出來(lái)的。后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)現沙培的根尖用完后，繼續把洋蔥等放在濕沙中培養，繼續長(cháng)出的根又可用來(lái)做《觀(guān)察對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現象》實(shí)驗。如此一來(lái)，既培養學(xué)生學(xué)習生物的興趣，又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。
其次，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，我們通過(guò)建立生物興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調查，了解我們校園及本地污染情況，并針對這些具體問(wèn)題，設想解決問(wèn)題的方法，且將其寫(xiě)入小論文，
第三，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，培養學(xué)生的創(chuàng )造性，我們本地有很多菜農種植洋蔥，但許多農民種植的洋蔥總是長(cháng)不大。農民在種植農作物的過(guò)程中，普遍施用磷肥和氮肥，忽視施用鋅肥，而植物必需的大量元素N、P、K 必須平衡，某一種缺乏會(huì )導致植物減產(chǎn)。施用草木灰，改善土壤土質(zhì)，可以使土壤疏松，并且補充一定量的鉀。鉀的吸收和運輸都是以離子狀態(tài)進(jìn)行的。鉀與碳水化合物積累有關(guān)，缺鉀還會(huì )使氧化磷酸化發(fā)生解偶聯(lián)作用，浪費能量，降低根系對離子的吸收。鉀能加強植物對氮的吸收，促進(jìn)含氮化合物的形成，鉀還能促進(jìn)細胞膠體的水合力，使之保持一定程度的膨脹。施鉀肥會(huì )使農作物增產(chǎn)。
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