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淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維之我見(jiàn)
在數學(xué)教學(xué)中，我們要始終貫穿著(zhù)分析、綜合、抽象、判斷及推理等一系列復雜的思維過(guò)程。要不斷探索教師在教學(xué)數學(xué)、學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的思維活動(dòng)中的規律，把握時(shí)機，創(chuàng )造條件，將知識的傳授與思維創(chuàng )造能力的超前意識緊密結合，使學(xué)生思維創(chuàng )造性能力有大幅度提高。
一、科學(xué)運用學(xué)習的遷移，培養學(xué)生思維的靈活性
遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。學(xué)生的學(xué)習都是在原有的知識的基礎上進(jìn)行的，多為有意義的學(xué)習，這其中必然包括學(xué)習的遷移。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運用學(xué)習的遷移，加強對學(xué)生的基礎知識的基本技能的訓練，培養學(xué)生思維的靈活性。培養小學(xué)生思維靈活性的最簡(jiǎn)單的方法是求多解練習。小學(xué)數學(xué)教學(xué)要適應數學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變形和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種題型中找出規律便能舉一反三。教師要精選例題，按類(lèi)型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。
二、提倡多思與首創(chuàng )精神，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性
要想有創(chuàng )造，就必須勤于思考。只有敢標新立異的人，才能不斷地開(kāi)展創(chuàng )造性思維，有所創(chuàng )新。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要求他們創(chuàng )造數學(xué)知識，而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思想去觀(guān)察，分析處理現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數學(xué)素養，培養學(xué)生勤于多思是很有必要的。教師要經(jīng)常給學(xué)生講些數學(xué)家、發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng )造給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)的幸福，這對于激勵學(xué)生從小立志于嘗試創(chuàng )造來(lái)說(shuō)，是一種好辦法。在提倡多思與首創(chuàng )的同時(shí)，要注意培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。思維的獨創(chuàng )性是指學(xué)生思維具有創(chuàng )新，它是思維的最高層次。在小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中，教師可以以一般法為基礎，進(jìn)而引導學(xué)生另辟蹊徑，尋求獨創(chuàng )解法。
三、探索求知，鼓勵創(chuàng )新
探究階段是獲取新知的活動(dòng)階段，有人說(shuō)引入階段是思想發(fā)展的起始期，那么，探究階段就是思維創(chuàng )造性的活動(dòng)期，根據學(xué)生知識的形成和學(xué)生思維的特點(diǎn)，借助直觀(guān)形成形象感知和動(dòng)手操作成為知識定勢，通過(guò)思維，鑄成知識創(chuàng )新。
四、大膽嘗試，允許同中求異
現代教學(xué)論認為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，不是在教師的指令下默默的接收，學(xué)生的知識和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無(wú)道理的也要試試，這是小學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。
例如一位教師教學(xué)簡(jiǎn)便運算172—98時(shí)，沒(méi)有直接提醒學(xué)生98最接近那個(gè)整百數，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有個(gè)學(xué)生就用了拆數的方法，把172拆成72+100，這位教師將計就計，因勢利導，讓學(xué)生講出思路，而不是死板地按照書(shū)上172—98=172—100+2的方法，這樣必然大大激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng )造性;反之，如果死拉書(shū)本上的方法，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受，完全落入教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的俗套，嚴重抑制了學(xué)生的求異思維，創(chuàng )造性培養就無(wú)從談起。
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