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化學(xué)教學(xué)中現代信息技術(shù)的時(shí)機及原則
任何教學(xué)活動(dòng)都是借助一定的手段和教具展開(kāi)的。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程、組織方式，以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的教具密切相關(guān)。詮釋教具。就是“教學(xué)時(shí)用來(lái)講解說(shuō)明某事物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱(chēng)”。
在傳統教學(xué)中，向學(xué)生傳授知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力等方面，我們需要使用教具，就是在今天實(shí)現新課程改革的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標時(shí)，更需要我們進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮傳統的各種教學(xué)技術(shù)手段在化學(xué)教學(xué)中的積極作用。又要與時(shí)俱進(jìn)，大力推進(jìn)以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內容的現代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用。
因為信息技術(shù)的出現．為化學(xué)教學(xué)方式與化學(xué)教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎。若在新課程改革中，看不到現代信息技術(shù)為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擴大教學(xué)對象，變革教學(xué)方式提供的物質(zhì)支撐。就很難有效地利用信息技術(shù)為化學(xué)教學(xué)發(fā)展服務(wù)，就很難在我們的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體現人類(lèi)技術(shù)進(jìn)步的成果。從某種意義上說(shuō)，充分利用現代信息技術(shù)，是化學(xué)教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。因此在深化教育改革，推進(jìn)實(shí)施新課程改革的今天，我們真正發(fā)揮現代信息技術(shù)教具為化學(xué)教學(xué)服務(wù)的功能．就得認真研究現代信息技術(shù)教具在化學(xué)教學(xué)中出示的最佳時(shí)機，以及應用過(guò)程中必須遵循的原則，這對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分重要。
雖然正確使用教具是教師教育教學(xué)的基本功的重要內容。但在吃透課標、吃透教材、吃透學(xué)生的基礎上，教師在教學(xué)中把握最佳時(shí)機出示教具，可以得到事半功倍的教學(xué)效果。根據筆者的調研及教學(xué)體會(huì )。教師在出示現代信息技術(shù)教具上應把握好以下幾個(gè)最佳時(shí)機：
一、離散時(shí)機
就是在學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，表面安靜下來(lái)了。但心情還處在觀(guān)望、等待和不專(zhuān)心的離散狀態(tài)時(shí)。教師可以先展示教具，利用現代信息技術(shù)教具“聲形并茂”的特點(diǎn)，或引入新課，或為教學(xué)展開(kāi)懸念，集中學(xué)生處于離散狀態(tài)的注意力，進(jìn)而明確學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
二、渴求時(shí)機
當學(xué)生求知欲達到高峰時(shí)利用維果茨基的“最近發(fā)展區”理論和原理，教師將課前設計的帶有啟發(fā)性或有一定難度的創(chuàng )新性課件，及時(shí)出示，在演示過(guò)程中提醒學(xué)生注意觀(guān)察化學(xué)變化的初始狀態(tài)。凝視變化過(guò)程，思考得出結論，既形象又生動(dòng)，學(xué)生便于理解。
三、疑難時(shí)機
化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)以及學(xué)生互動(dòng)參與合作的焦點(diǎn)，往往是大多數學(xué)生感到難以把握的地方，此時(shí)教師若恰到好處的使用現代信息技術(shù)教具，將微觀(guān)微粒的變化借助想象，使之宏觀(guān)化，就能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決教學(xué)關(guān)鍵、點(diǎn)化互動(dòng)與合作焦點(diǎn)的作用。
四、升華時(shí)機
由感性知識上升為理性知識，是學(xué)生認識的一次飛躍，如果教師嫻熟地運用并借助現代信息技術(shù)教具就可以啟迪學(xué)生達到知識的升華，實(shí)現學(xué)生由明確動(dòng)機、感受知識向理解知識，鞏固運用知識的飛躍。
五、欲試時(shí)機
學(xué)生理解和掌握了一定知識之后，就要使其轉化為技能和技巧，此時(shí)教師可借助現代信息技術(shù)教具激勵學(xué)生，當學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試時(shí)再放手讓他們實(shí)踐，如化學(xué)實(shí)驗設計的課件制作。這是熟練掌握某種技能或技巧的最佳時(shí)機。
六、倦怠時(shí)機
心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的有意注意力可維持30分鐘左右。
因此在教學(xué)過(guò)程中。當學(xué)生獲得了某個(gè)問(wèn)題的表層結論時(shí)，他們就松懈疲沓下來(lái)，注意力等智力因素處于倦怠狀態(tài)，這時(shí)就可運用現代信息技術(shù)教具來(lái)刺激學(xué)生的大腦，如形象化的動(dòng)漫設計等，使其再興奮起來(lái)，激發(fā)起繼續學(xué)習的興趣。
教具出示抓住最佳時(shí)機，固然能收到最好效果，但在應用過(guò)程中，必要的原則還應遵循，筆者認為應遵循如下原則：
1．以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性為核心的原則
化學(xué)教學(xué)中，應用現代信息技術(shù)教具絕對不能無(wú)病呻吟，更不能畫(huà)蛇添足，要研究學(xué)生當前的心理狀態(tài)以及學(xué)生的固有特點(diǎn)，不能為應用教具而應用教具。應用教具的目的在于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，化解難點(diǎn)啟迪思維。所以教師在現代信息技術(shù)教具應用中一定要深諳。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性包含的兩層意思：一是為了調動(dòng)學(xué)生的非智力因素。包括動(dòng)機、情感、意志、興趣和性格等。二時(shí)為了調動(dòng)學(xué)生的智力因素。包括注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維能力等。教育心理學(xué)理論認為在智力因素中，注意是智力的方向，觀(guān)察是智力的窗口，記憶是智力的寶庫，想象是智力的翅膀，思維是智力的核心。
2.直觀(guān)性與抽象性兼顧的原則
所謂直觀(guān)．就是實(shí)踐中事物作用于感官所發(fā)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象，亦既感性認識。直觀(guān)來(lái)自事物的真實(shí)存在。因此直觀(guān)的特性必然是生動(dòng)的、具體的、直接的。所謂直觀(guān)性也包含兩層意思：一是使用直觀(guān)媒體(教具)這是條件。也是基礎，沒(méi)有這一條件談不上直觀(guān)性。二是使用直觀(guān)媒體進(jìn)行教學(xué)所達到的效果。包含使用媒體的方式、方法、效率和效果等．因此直觀(guān)性有高低之分，強弱之別。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面要使用直觀(guān)手段。如現代信息技術(shù)教具。另一方面還要充分地把教具的直觀(guān)優(yōu)勢轉化為教學(xué)的直觀(guān)性?xún)?yōu)勢。
化學(xué)教學(xué)的直觀(guān)性是相對于化學(xué)教學(xué)的抽象性而言的。直觀(guān)性即具象，具象和抽象是一對矛盾，如果說(shuō)直觀(guān)和直觀(guān)性是一種優(yōu)勢，那么抽象和抽象性也好比是一種優(yōu)勢。從化學(xué)教學(xué)的總體上說(shuō)，既要堅持加強直觀(guān)性，又要堅持強化抽象性。如果在化學(xué)教學(xué)中把每節內容都制成投影片、電腦課件，把文字、語(yǔ)言變成圖形、美術(shù)藝術(shù)就失去了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更失去了學(xué)習化學(xué)的意義了。所以教師在教學(xué)中應用現代信息技術(shù)教具，既要堅持形象化，又要堅持抽象化，兩者不可偏廢。
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