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小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)原則與教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法。但是好的教學(xué)方法卻可以收到事半功倍的效果。因此,在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,遵循信息技術(shù)的教學(xué)原則探索好的教學(xué)方法可以為良好的教學(xué)成效提供保證。
一、 要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境
要有效地實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,首先需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境,讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。
首先,要針對所講課程,為學(xué)生制定一個(gè)總體目標,并充分利用了計算機的可操作性、實(shí)用性及創(chuàng )造性等特點(diǎn),在第一次課上就把目標告訴學(xué)生。例如,在講授文字處理軟件Wrd時(shí),就可以告訴學(xué)生最終將要他們自己設計一份電子小報,并向學(xué)生展示電子報的范本,以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
其次,對教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)并合理安排,不同的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)方法。通常把教學(xué)內容分為三類(lèi),一類(lèi)是最基本的內容,是所授課程的基礎。學(xué)生只有掌握了這些內容才能對所學(xué)課程有一個(gè)基本的了解,這類(lèi)教學(xué)內容往往由老師帶領(lǐng)學(xué)生系統學(xué)習。完成了基本內容的教學(xué),學(xué)生入了門(mén),就可以帶著(zhù)學(xué)生開(kāi)始他們的任務(wù)設計,在任務(wù)設計的過(guò)程中,還會(huì )碰到許多沒(méi)有學(xué)到的知識,這些內容就是第二類(lèi)教學(xué)內容,它們將是教學(xué)中的重點(diǎn),一般是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提出的問(wèn)題,這類(lèi)內容教師只要給予適當的指導,學(xué)生完全可能自己從課本上或計算機上獲得,所以這類(lèi)教學(xué)內容可采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。第三類(lèi)教學(xué)內容,是學(xué)生通過(guò)自學(xué)后仍然心存疑惑,難以明白的內容,即教學(xué)難點(diǎn),這類(lèi)內容需要教師點(diǎn)撥。屬于普遍存在的問(wèn)題,就需與全體同學(xué)一起討論研究,屬于個(gè)別問(wèn)題則單獨輔導即可。這樣,從教師帶著(zhù)學(xué)到自學(xué)加輔導,學(xué)生將逐步養成到自主學(xué)習的習慣。
再次,重新規劃、安排教學(xué)內容。在學(xué)習基本內容的過(guò)程中可以改變傳統的講授方法,依照循序漸進(jìn)原則,把教學(xué)內容設計于一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)之中,每次課學(xué)生見(jiàn)到的仍然是具體任務(wù),只不過(guò)這時(shí)的任務(wù)都比較小,功能也比較單一。教學(xué)過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用電腦完成一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,逐步建構起自己的信息技術(shù)知識。
二、 讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題
為了充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識,讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,在教學(xué)過(guò)程中,還特別要注意在任務(wù)中設置一些認知上的沖突,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習,他們學(xué)到的不僅僅是新知識,還學(xué)會(huì )了應該在什么地方,什么時(shí)候去應用所學(xué)到的知識。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問(wèn)題的方法。
三、引導學(xué)生在探索中解決問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中,也要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的設計者,同時(shí)還應該是教學(xué)活動(dòng)的引導者和參與者。
在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要特別注意引導學(xué)生獨立思考,主動(dòng)探究。讓他們在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,使他們逐步學(xué)會(huì )獨立思考,學(xué)會(huì )在探究中解決問(wèn)題。
以學(xué)生為主體,并不意味著(zhù)忽略教師的作用,在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中,教師的任務(wù)更加艱巨。在引導學(xué)生積極思考主動(dòng)探究活動(dòng)中,教師要善于發(fā)掘學(xué)生思維的閃光點(diǎn),并適時(shí)給予鼓勵,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。同時(shí)還要善于發(fā)現并抓住學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的問(wèn)題,及時(shí)給予啟發(fā)。
四、 讓學(xué)生進(jìn)入主體角色,成為知識的主動(dòng)建構者
無(wú)論是設計任務(wù),設置認知沖突,還是教師的循循善誘,目的都是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用,讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色,主動(dòng)去學(xué)習,自主地去學(xué)習,成為知識的主動(dòng)建構者。這也是以學(xué)生為主體原則的最終要求。
筆者認為,教師的任務(wù)就在于將學(xué)生引向自主學(xué)習的道路,并引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )尋求解決問(wèn)題的方法,最終自己能提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)思考,自己能解決問(wèn)題。
五、以學(xué)生為主體,突出培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,首先要為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的環(huán)境和機會(huì )。只有在自主學(xué)習的環(huán)境里,學(xué)生才有可能去發(fā)揮創(chuàng )造,只有讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐,他們才有機會(huì )去發(fā)揮創(chuàng )造,去獨立思考,才會(huì )有所創(chuàng )新。此外,在課堂中形成的相互學(xué)習和交流的氛圍也是非常必要的。他山之石,可以攻玉,對于信息技術(shù)這門(mén)創(chuàng )造性思維極強的學(xué)科,交流不僅可以提高學(xué)習的興趣,更可以拓寬思路,激發(fā)靈感,促進(jìn)創(chuàng )新.
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