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小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)原則與教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。但是好的教學(xué)方法卻可以收到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，遵循信息技術(shù)的教學(xué)原則探索好的教學(xué)方法可以為良好的教學(xué)成效提供保證。
一、 要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境
要有效地實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，首先需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。
首先，要針對所講課程，為學(xué)生制定一個(gè)總體目標，并充分利用了計算機的可操作性、實(shí)用性及創(chuàng )造性等特點(diǎn)，在第一次課上就把目標告訴學(xué)生。例如，在講授文字處理軟件Wrd時(shí)，就可以告訴學(xué)生最終將要他們自己設計一份電子小報，并向學(xué)生展示電子報的范本，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
其次，對教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)并合理安排，不同的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)方法。通常把教學(xué)內容分為三類(lèi)，一類(lèi)是最基本的內容，是所授課程的基礎。學(xué)生只有掌握了這些內容才能對所學(xué)課程有一個(gè)基本的了解，這類(lèi)教學(xué)內容往往由老師帶領(lǐng)學(xué)生系統學(xué)習。完成了基本內容的教學(xué)，學(xué)生入了門(mén)，就可以帶著(zhù)學(xué)生開(kāi)始他們的任務(wù)設計，在任務(wù)設計的過(guò)程中，還會(huì )碰到許多沒(méi)有學(xué)到的知識，這些內容就是第二類(lèi)教學(xué)內容，它們將是教學(xué)中的重點(diǎn)，一般是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提出的問(wèn)題，這類(lèi)內容教師只要給予適當的指導，學(xué)生完全可能自己從課本上或計算機上獲得，所以這類(lèi)教學(xué)內容可采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。第三類(lèi)教學(xué)內容，是學(xué)生通過(guò)自學(xué)后仍然心存疑惑，難以明白的內容，即教學(xué)難點(diǎn)，這類(lèi)內容需要教師點(diǎn)撥。屬于普遍存在的問(wèn)題，就需與全體同學(xué)一起討論研究，屬于個(gè)別問(wèn)題則單獨輔導即可。這樣，從教師帶著(zhù)學(xué)到自學(xué)加輔導，學(xué)生將逐步養成到自主學(xué)習的習慣。
再次，重新規劃、安排教學(xué)內容。在學(xué)習基本內容的過(guò)程中可以改變傳統的講授方法，依照循序漸進(jìn)原則，把教學(xué)內容設計于一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)之中，每次課學(xué)生見(jiàn)到的仍然是具體任務(wù)，只不過(guò)這時(shí)的任務(wù)都比較小，功能也比較單一。教學(xué)過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用電腦完成一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步建構起自己的信息技術(shù)知識。
二、 讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題
為了充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過(guò)程中，還特別要注意在任務(wù)中設置一些認知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，還學(xué)會(huì )了應該在什么地方，什么時(shí)候去應用所學(xué)到的知識。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問(wèn)題的方法。
三、引導學(xué)生在探索中解決問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，也要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的設計者，同時(shí)還應該是教學(xué)活動(dòng)的引導者和參與者。
在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要特別注意引導學(xué)生獨立思考，主動(dòng)探究。讓他們在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，使他們逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )在探究中解決問(wèn)題。
以學(xué)生為主體，并不意味著(zhù)忽略教師的作用，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)更加艱巨。在引導學(xué)生積極思考主動(dòng)探究活動(dòng)中，教師要善于發(fā)掘學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并適時(shí)給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。同時(shí)還要善于發(fā)現并抓住學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，及時(shí)給予啟發(fā)。
四、 讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，成為知識的主動(dòng)建構者
無(wú)論是設計任務(wù)，設置認知沖突，還是教師的循循善誘，目的都是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色，主動(dòng)去學(xué)習，自主地去學(xué)習，成為知識的主動(dòng)建構者。這也是以學(xué)生為主體原則的最終要求。
筆者認為，教師的任務(wù)就在于將學(xué)生引向自主學(xué)習的道路，并引導他們學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )尋求解決問(wèn)題的方法，最終自己能提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，自己能解決問(wèn)題。
五、以學(xué)生為主體，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的環(huán)境和機會(huì )。只有在自主學(xué)習的環(huán)境里，學(xué)生才有可能去發(fā)揮創(chuàng )造，只有讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，他們才有機會(huì )去發(fā)揮創(chuàng )造，去獨立思考，才會(huì )有所創(chuàng )新。此外，在課堂中形成的相互學(xué)習和交流的氛圍也是非常必要的。他山之石，可以攻玉，對于信息技術(shù)這門(mén)創(chuàng )造性思維極強的學(xué)科，交流不僅可以提高學(xué)習的興趣，更可以拓寬思路，激發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng )新.
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