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淺談教師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力
今年3月，我們有幸觀(guān)摩了21節全區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，收獲頗多。因為有賽前足夠時(shí)間的精心準備，也因為這些課幾乎吸收了各校乃至各片區語(yǔ)文教學(xué)之精髓，所以，無(wú)論是課標的體現還是新理念的滲透，無(wú)論是教學(xué)目標的定位還是教材的挖掘，無(wú)論是教師素養的提升還是學(xué)生的發(fā)展，這21節課都可謂發(fā)揮得淋漓盡致，讓我們觀(guān)摩的教師大開(kāi)眼界。
而讓我感受最深的要數各位教師教學(xué)語(yǔ)言的運用了。教師語(yǔ)言對于一堂課來(lái)說(shuō)無(wú)異于生命的源泉。蘇霍姆林斯基說(shuō)教師語(yǔ)言是“一條紐帶”，可以牽動(dòng)整堂課的發(fā)展，教師語(yǔ)言又是“一種什么以代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。我們發(fā)現，經(jīng)過(guò)幾年課改的推行，經(jīng)過(guò)老師們的潛心鉆研，教師語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
一、用語(yǔ)言串聯(lián)一個(gè)個(gè)精彩
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是運用文字這一工具來(lái)陶冶學(xué)生的情操。怎樣讓這些簡(jiǎn)單的文字符號轉變?yōu)閺碗s的人文思想呢？我想，只能充分依賴(lài)于語(yǔ)言這根“紐帶”。一位好教師可以通過(guò)深厚的語(yǔ)言底蘊喚醒孩子對語(yǔ)文學(xué)習的渴求，可以通過(guò)靈動(dòng)的語(yǔ)言表達潤澤孩子豐富的感情世界，可以通過(guò)高超的語(yǔ)言智慧影響孩子一生。從我們這次觀(guān)摩的語(yǔ)文課中我們發(fā)現教師正朝著(zhù)這個(gè)目標發(fā)展，用自己的語(yǔ)言給課堂注入生命活力。主要呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．語(yǔ)言規范嚴謹。
語(yǔ)文教學(xué)對孩子們學(xué)習、運用語(yǔ)言都有很強的示范性，所以老師們都注重發(fā)音的標準和示范性，一反隨堂課中想到哪兒說(shuō)到哪兒，語(yǔ)言重復出現，“嗯、啊、好”等口頭禪長(cháng)掛嘴邊的習慣，遇到學(xué)生出現發(fā)音不準或用詞不當時(shí)都及時(shí)糾正、規范。如吳正蘋(píng)老師在執教《自己的話(huà)是讓別人看的》一課時(shí)，就有幾次將“脊梁”一詞提出來(lái)正音示范。
2．語(yǔ)言生動(dòng)、有感染力。
生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì )起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的一樣，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的制造工具�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要講自己的語(yǔ)言藝術(shù)化，以增強課堂感染力。在21節課中，因生動(dòng)的語(yǔ)言掀起課堂高潮的例子層出不窮。
�。�1）有富有詩(shī)意的語(yǔ)言渲染，將學(xué)生引入一個(gè)美輪美奐的世界。如陳利老師執教《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》時(shí)，她這樣說(shuō)“美好的事物是詩(shī)，迷人的景色是詩(shī)，讓我們走進(jìn)詩(shī)的殿堂……”“在詩(shī)的國度里，萬(wàn)物皆有靈，萬(wàn)物皆有情，一切都是有靈氣的，和我們人一樣，能哭、能笑、能唱歌、能舞蹈，我們可以俯下身和他們說(shuō)悄悄話(huà)，和他們做朋友……”“詩(shī)是大自然中一幅幅美麗的景色，詩(shī)也是人們心坎里那濃濃的深情……”這樣詩(shī)情畫(huà)意的對話(huà)，學(xué)生的心靈能不受震撼嗎？通過(guò)這樣的鋪墊，孩子已仿佛置身詩(shī)的世界，紛繁的心境也寧靜下來(lái)。
�。�2）有詼諧幽默的巧設懸念，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中落入教師設下的“圈套”。如陳慕陽(yáng)老師在上習作課《吹氣球》時(shí)，好幾次通過(guò)幽默的語(yǔ)言動(dòng)作為學(xué)生設下思考的懸念。第一次拿起氣球說(shuō)：“我現在開(kāi)始吹了，可是……”拿到口中的氣球又放下來(lái)，學(xué)生的“胃口”被吊上來(lái)了。第二次拿起氣球說(shuō)“我真的要吹了，可是……”拿到口中的氣球又放下來(lái)了，學(xué)生那個(gè)急切勁就可想而知了。第三次又說(shuō)到：“這次我可真的吹了，給我鼓鼓氣吧……”幾次的欲言又止加上搞笑的動(dòng)作，把學(xué)生“看、想”的欲望一下調動(dòng)起來(lái)，在毫無(wú)設防的氛圍中，就輕松地為學(xué)生的寫(xiě)作做好鋪墊。老師吹氣球時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，同學(xué)們觀(guān)看時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)一下就清晰地浮出水面。教育家斯威特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默�！庇哪慕虒W(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡躍的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的輔助作用。
�。�3）有朗朗上口的兒歌，讓孩子在有節奏的歌聲中不知不覺(jué)地專(zhuān)注起來(lái)。根據低年級孩子課堂注意力不易集中的特征，黃巧林老師在執教《我為你驕傲》是就通過(guò)巧編兒歌：“小小眼睛看黑板，小小手兒放放好，小小嘴巴閉閉好，小小腰背挺挺直，小小腦袋想一想……”喚回孩子分散的注意力，活躍了課堂教學(xué)氣氛，有效地組織了教學(xué)的開(kāi)展。
�。�4）有體態(tài)語(yǔ)言的輔助，讓教學(xué)內容更形象。如楊麗紅在執教《兩只小獅子》一課時(shí)，就通過(guò)朗讀加做動(dòng)作，形象地將小獅子學(xué)“滾、撲、撕、咬”部分輕松地演繹出來(lái)，學(xué)生也在了歡快的氛圍中學(xué)習掌握了此部分的學(xué)習。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對自己課堂感興趣的教師。教師的肢體語(yǔ)言會(huì )活躍課堂教學(xué)氣氛，提升教師的親和力，拉近師生之間的距離，用學(xué)生的話(huà)講：“這老師上課好玩”。有了這種心思，學(xué)生自然就會(huì )對你感興趣，就會(huì )對你上課的知識感興趣，這樣就會(huì )起到事半功倍的作用。
�。�5）有變換角色和稱(chēng)呼，讓學(xué)生身臨其境地走入文本。如陳天平老師在執教《三個(gè)兒子》一課時(shí)，讓孩子上臺提水，并直呼其“媽媽”，讓學(xué)生真切感受到課文中三位媽媽的提水的辛苦；又比如，陳利老師在上《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》一課時(shí)，展示習作的學(xué)生就被稱(chēng)為“小詩(shī)人”。通過(guò)這一角色的轉變，“小媽媽”們，“小詩(shī)人”們就很快入情入境了，真正成為課堂學(xué)習的主人。
3．語(yǔ)言精煉、富有啟發(fā)性。
教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識和發(fā)展其思維能力，因此，教學(xué)中必須重視啟發(fā)學(xué)生思考，要用精煉、循循善誘的語(yǔ)言調動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，從而收到良好的教育教學(xué)效果。在所聽(tīng)的課中，老師們都能精心組織語(yǔ)言，用精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言引導學(xué)生積極參與學(xué)習。如“我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都聰明伶俐，現在來(lái)比一比誰(shuí)最先記住這些字？” “當你……的時(shí)候，當你……的時(shí)候，當你……的時(shí)候，你最需要什么？”在引導孩子們思維、理解時(shí)老師們也有新招，如龍林玲老師在引導大家認識“團結“一詞時(shí)這樣說(shuō)到：“剛才我們學(xué)了‘眾’字，現在大家看看眾螞蟻在干什么？（出示眾螞蟻抬蘋(píng)果的圖片。）” “是呀，只要眾人團結一心，再大的困難都能克服�！表槃菥蛯W(xué)習了詞語(yǔ)。又如，吳正蘋(píng)老師在引導學(xué)生理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，這樣說(shuō)道，“街道上的花你挨著(zhù)我我挨著(zhù)你，一堆又一堆，一簇又一簇，漂亮極了�！保槃莩鍪居卸嘤腥A麗的鮮花圖片）在吳老師優(yōu)美、形象的描述中，花又多又漂亮的景象已深深映入學(xué)生腦海。
4．語(yǔ)言親切、富有民主性。
新課標指出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師必須營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍才能更好地指導教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。在本次觀(guān)摩活動(dòng)中，教師們不再是高高在上的師長(cháng)，而是學(xué)生學(xué)習的合作者、服務(wù)者，教師語(yǔ)言也悄然發(fā)生變化：對學(xué)生的稱(chēng)呼是“孩子們”“小伙伴們”。對教學(xué)提問(wèn)由要求變?yōu)檎髑笠庖?jiàn)，如“聽(tīng)了你們的朗讀，我也想讀讀，可以嗎？” “你愿意把你的好方法與大家分享嗎？”對學(xué)生的獨特感受如此說(shuō)：“原來(lái)還可以這樣記字，看來(lái)老師以后也得向你學(xué)習�！�
二、用精彩的評價(jià)助推一個(gè)個(gè)高潮
在課堂教學(xué)中，要想真正地把“以教師為主導、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導思想，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，教師還必須加強教學(xué)評價(jià)藝術(shù)的修養，讓評價(jià)語(yǔ)言起到“點(diǎn)石成金”的作用或達到“春風(fēng)化雨”般的效果�；仡櫪蠋焸兊脑u價(jià)語(yǔ)言，呈現以下特點(diǎn)：
1．準確生動(dòng)的激勵語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠體驗成功的快樂(lè )。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是他們學(xué)習過(guò)程中的引路人，我們應認真傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，及時(shí)捕捉其閃光點(diǎn)，運用準確生動(dòng)的語(yǔ)言給予肯定和贊賞，學(xué)生就能如沐春風(fēng)，課堂也會(huì )顯得生機勃勃。如“你真聰明啊，一下就能抓住了這個(gè)字的特點(diǎn)來(lái)記，這顆智慧星就送給你了�！薄白屛覀兣跗饡�(shū)讀讀吧，像第二組同學(xué)那樣聲音又宏亮又整齊�！薄斑@個(gè)小老師多了不起呀，把這些字讀得多好呀，特別是把那個(gè)“及”字讀得短短的，我們請他再教教大家吧�！蔽蚁嘈�，聽(tīng)了這樣飽含深情的激勵語(yǔ)言，孩子們定會(huì )在快樂(lè )的導航下，揚起智慧的航帆，駛向成功的彼岸。
2．巧妙婉轉的鼓勵語(yǔ)言，讓學(xué)生于無(wú)痕中增強自信。
孩子能當著(zhù)那么多人面回答問(wèn)題是多么了不起的一件事情啊，不管回答對與否，對孩子自身的發(fā)展都是一個(gè)考驗，所以面對孩子不恰當的回答時(shí)，教師更應用巧妙婉轉的評價(jià)語(yǔ)言鼓勵孩子、呵護孩子脆弱的心靈，幫助其建立自信心。如“你的聲音真響亮，要是讀準平舌音就更好了，能再讀一次嗎？”“你瞧，這次讀得比上次好多了，真是個(gè)愛(ài)學(xué)習、肯上進(jìn)的好孩子�！薄氨M管你的體會(huì )不多，但句句都是發(fā)自肺腑之言，老師謝謝你！”“嗯，你可能沒(méi)聽(tīng)明白老師的意思，讓我們聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)的吧，等會(huì )兒再由你來(lái)發(fā)言好嗎？”我相信在這句句真誠的賞識中、在這句句凝聚老師期望的鼓勵中，孩子們會(huì )進(jìn)一步提高自己，會(huì )自信大增，會(huì )以更飽滿(mǎn)的激情投入到以后的學(xué)習中。
三、從細節出發(fā)，追求完美課堂
聽(tīng)了這么多節課，從教師語(yǔ)言這一環(huán)節中，我們發(fā)現了很多新理念的滲透：如關(guān)注學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生主導作用等。但也發(fā)現一些我們平常忽略的細節：
1．打破砂鍋問(wèn)到底。我們都有這樣的習慣，當學(xué)生回答問(wèn)題不確切時(shí)，我們都喜歡追問(wèn)到底，往往弄得學(xué)生面紅耳赤，不知所措�？梢韵胂�，他剛剛建立起的自信心經(jīng)老師這么一折騰還能持久嗎？所以我們不妨緩一緩，容他思考成熟后再作答。
2．評價(jià)語(yǔ)言缺乏針對性。當孩子在學(xué)習過(guò)程中，教師們會(huì )習慣性地對孩子的給予肯定和贊賞：“讀得真棒，連老師也陶醉了�！薄盎卮鸬貌诲e，掌聲送給她�！甭�(tīng)到這樣的評價(jià)，學(xué)生的成就感一下就有了，但轉念一想：“我棒在哪里？”“我好在哪里？”其他孩子也會(huì )納悶：“他棒在哪里？我們應該向他學(xué)習什么？”所以，我們在評價(jià)孩子的學(xué)習時(shí)，不妨多思考一下，他棒在哪里？多補充一句“你讀得真棒，特別注意了這個(gè)字的翹舌音�！薄绑w會(huì )得真好，能聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì )�！蔽蚁�，得到這個(gè)準確的、具有針對性的評價(jià)后，孩子們努力的方向就會(huì )更明確了。
教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！边@句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。所以，我們會(huì )以此觀(guān)摩活動(dòng)為契機，加強教師語(yǔ)言的學(xué)習和研究，把其當成一門(mén)藝術(shù)來(lái)鉆研，讓其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
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