教師語(yǔ)言藝術(shù)
教師語(yǔ)言藝術(shù)1
本周四的下午，我參加了區進(jìn)修學(xué)校舉辦的提升教師語(yǔ)言藝術(shù)專(zhuān)項培訓。承擔本次培訓的教師在語(yǔ)言方面有自能力出眾，不僅普通話(huà)標準，還具有感情，詞語(yǔ)的運用上也頗有特色。
在培訓的過(guò)程中，老師理論結合實(shí)際，聲情并茂的講述普通話(huà)的的基本要求與技能技巧，從最基本的聲母與韻母的發(fā)音，說(shuō)話(huà)的氣息運用節奏把握，到語(yǔ)言的藝術(shù)性上，讓枯燥的理論常識在一陣陣的掌聲中結束。培訓中，老師還讓我們欣賞了幾段在他培訓下，一些學(xué)校教師的關(guān)于語(yǔ)言的作品，有老師們自己演唱的歌曲，有朗誦等等。通過(guò)這次培訓，在理論知識上我懂得了如何去更標準的.發(fā)音、吐字，講課時(shí)如何更有保護性的去用嗓子，以及在課堂教學(xué)的語(yǔ)言運用上如何做到更有激情、更有藝術(shù)性。
參加培訓的全體教師聽(tīng)的認真，記錄詳細，練習的過(guò)程中更是本著(zhù)謙虛、不恥下問(wèn)的態(tài)度，互相交流，。老師們積極學(xué)習的態(tài)度深深的感染了我，讓我不得不再為一個(gè)“情”字而感動(dòng)——簡(jiǎn)單的付出折射著(zhù)老師們對工作的激情，渴望學(xué)習的熱情，對語(yǔ)言藝術(shù)的鐘情，這些都深深感染了我。
可以說(shuō)，有所進(jìn)步就是我的最大幸福，哪怕一點(diǎn)都好。尤其是看到其他老師們積極學(xué)習的態(tài)度，讓我看到了教師這個(gè)隊伍發(fā)展的前景——充滿(mǎn)朝氣和激昂！
教師語(yǔ)言藝術(shù)2
親愛(ài)的老師:您好！
這是大一的第二個(gè)學(xué)期，我選擇了公關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)這門(mén)校選課，剛開(kāi)始的時(shí)候并不是很了解這門(mén)課，從這門(mén)課的名字上來(lái)看，是一門(mén)有關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的課程。我們每天都要和人打交道，就少不了溝通，良好的人際關(guān)系從溝通開(kāi)始。公關(guān)語(yǔ)言是實(shí)現良好公共關(guān)系的重要媒介，學(xué)會(huì )用公關(guān)語(yǔ)言與人溝通，將是現代人必備的一種素養。公共關(guān)系學(xué)在各代中發(fā)揮著(zhù)重要作用，公共關(guān)系的運用更是當代成功人士所具備的基本能力。因此我希望能夠通過(guò)這門(mén)課學(xué)到一些交流技巧，提高自身素質(zhì)。
上了幾周的課后，我發(fā)現自己的選擇是正確的。我學(xué)到了很多實(shí)用的交流技巧。老師您是一個(gè)很幽默很有親切感的人。您在課堂上舉了很多事例，正例反例都有，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事給我們總結道理，教會(huì )我們如何說(shuō)話(huà)才能贏(yíng)得別人的.尊重。給我印象很深刻的一個(gè)例子是當有人委婉的說(shuō)自己胖的時(shí)候，我們可以這樣回復別人:看，我這是文化底蘊深厚。別人說(shuō)自己瘦小的時(shí)候，可以回復:我這是短小精悍。還有一次老師您用白話(huà)給我們讀了《再別康橋》，雖然我也聽(tīng)不懂，但是我還是感覺(jué)很有喜感。老師還說(shuō)了女生買(mǎi)了新衣服以后的各種表現以及旁人的夸贊的方式，一些生活中常出現的情景從老師口中說(shuō)出的時(shí)候特別有畫(huà)面感，真是生動(dòng)形象啊。
關(guān)于考勤方面，每周我都能按時(shí)去上課，這是我自認為做得好的地方。上課時(shí)也能積極和小組成員討論課后相關(guān)作業(yè)，還通過(guò)這門(mén)課認識了很多新朋友。小組作業(yè)方面，我報名了詩(shī)朗誦，認真做了PPT，課余時(shí)間也有認真在練習，但上臺朗誦時(shí)自認為發(fā)揮不太好，因為太緊張了吧。前段時(shí)間學(xué)院也有舉辦過(guò)一次演講比賽，我報名參加了，因為是第一次，所以經(jīng)驗匱乏，關(guān)于演講的技巧掌握得還是不夠好，所以只拿了個(gè)三等獎。在生活當中我是個(gè)喜歡參加各種社交活動(dòng)，廣交朋友的人，只不過(guò)有時(shí)候對生人比較慢熱，但對熟人很熱情。性格也比較隨和，不會(huì )隨意當面與人起沖突。有一點(diǎn)不好就是在長(cháng)輩面前較靦腆，希望自己能夠再自信一點(diǎn)。我會(huì )盡自己最大的努力改掉性格里不好的那部分，做個(gè)better me！
至此，我希望這門(mén)課的得分能在88分以上。最后，祝老師天天開(kāi)心，心想事成！
教師語(yǔ)言藝術(shù)3
作為老師，語(yǔ)言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，語(yǔ)言較匱乏，評價(jià)較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)，讓我對教師語(yǔ)言有了新的認識。
一、教師要時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會(huì )獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會(huì )更加的聽(tīng)話(huà)、努力。課堂中，最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題，就像在唱獨角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì )，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái)，這時(shí)，你不妨給他一個(gè)微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵的微笑一定會(huì )鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí)，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會(huì )讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。
二、教師要善用眼神來(lái)表達
眼睛是心靈的窗戶(hù)，心里是怎么想的.，有時(shí)不用說(shuō)出來(lái)，你的眼神就已經(jīng)表現出來(lái)了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿(mǎn)肚來(lái)火，免不了大聲訓斥他們一番。有時(shí)你氣得要命，學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，而且還影響你上課的情緒。此時(shí)，不妨肅立講臺，冷冷地看著(zhù)他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著(zhù)那個(gè)講話(huà)聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會(huì )戛然而止，手中的動(dòng)作也會(huì )迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。
三、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)很重要，因為教師的傾聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。靜靜地傾聽(tīng)，你可能會(huì )有新的發(fā)現。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪，或一時(shí)的表現抹殺他的全部，這樣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認真傾聽(tīng)！
教師語(yǔ)言藝術(shù)4
摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)步的標志，是人們傳達信息、交流情感的主要工具。曾有人概括語(yǔ)言表達的重要性：語(yǔ)言不是蜜,但能粘住一切。教師，尤其是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用極為重要,教師是通過(guò)語(yǔ)言向學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的,因此,教師的語(yǔ)言表達,成為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。我們要不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言素質(zhì)，實(shí)現語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)美。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教師語(yǔ)言 藝術(shù)性
每一個(gè)語(yǔ)文教師都應該努力地培養、鍛煉和提高自己的語(yǔ)言表達能力,通過(guò)自己出色的語(yǔ)言藝術(shù)表達,化深奧為淺顯、變抽象為形象、使枯燥變生動(dòng)。不同的語(yǔ)言，帶來(lái)不同的表達效果。為此，我們的語(yǔ)言要求具有高度的準確性、形象性和全面的概括性等。
一、教師語(yǔ)言的重要性
1、語(yǔ)言藝術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
課堂教學(xué)無(wú)論是傳播知識、培養學(xué)生創(chuàng )造能力，還是陶冶學(xué)生的道德情操，都是通過(guò)師生雙方語(yǔ)言的表達和交流來(lái)實(shí)現的。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言如果表達準確清晰、生動(dòng)有趣，那么學(xué)生就愛(ài)聽(tīng)樂(lè )聽(tīng)，就能有效激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，就能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)也有利于節約教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。不言而喻，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)對教學(xué)質(zhì)量和效果的影響是直接的、深刻的、不可忽視的。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言，既可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)自己的內部動(dòng)力，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，理解教師所講的內容。
2、語(yǔ)言藝術(shù)能能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。
優(yōu)秀教師的語(yǔ)言必須具有美學(xué)特征，它包括準確簡(jiǎn)潔美、情感體驗美、啟發(fā)激勵美、動(dòng)態(tài)節奏美、幽默諧趣美,教師的語(yǔ)言會(huì )影響學(xué)生審美能力發(fā)展。教師美的語(yǔ)言本身就是學(xué)生的審美對象，它必將對學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生從中獲得審美感受，生發(fā)審美想象，豐富審美情感，拓展審美意識。教學(xué)藝術(shù)家的語(yǔ)言具有一些共同的特點(diǎn)：聲音清亮,具穿透力,聽(tīng)起來(lái)十分舒服;語(yǔ)言豐富多彩,運用自如，簡(jiǎn)潔明確,生動(dòng)形象,很有魅力;感情完全投入；聲調的輕重快慢,抑揚頓挫,總讓人感覺(jué)那么自然那么優(yōu)美。他們的.語(yǔ)言猶如詩(shī)歌語(yǔ)言一般精練、小說(shuō)語(yǔ)言一般生動(dòng)、散文語(yǔ)言一般優(yōu)美、戲劇語(yǔ)言一般傳神，這優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言本身就是十分豐富的審美材料。愛(ài)美之心人皆有之，學(xué)生對美的語(yǔ)言的熱愛(ài)和陶醉，必將促使他們自覺(jué)、積極地去進(jìn)行審美創(chuàng )造，從而在創(chuàng )造中提高自己的審美感知能力和審美創(chuàng )造能力。 二、教師語(yǔ)言要有高超的藝術(shù)性
1、激勵語(yǔ)。
中學(xué)生充滿(mǎn)朝氣，使他們具備積極向上、堅韌不拔、艱苦奮斗的精神。但是由于中學(xué)生自身在成長(cháng)過(guò)程中的弱點(diǎn)，使他們極不容易認識自我、把握自我。常常缺乏信心和勇氣，嚴重影響了學(xué)習成績(jì)和身心發(fā)展，這就需要教師使用激勵語(yǔ)煥發(fā)他們勇往直前的精神。激勵性的語(yǔ)言，要從正面入手，以贊揚的方式說(shuō)出來(lái)，從消極中看到積極，從現象看到本質(zhì)，從眼前的狀況預示未來(lái)美好的前景。例如對語(yǔ)文考試成績(jì)高的同學(xué)，希望他們繼續努力、戒驕戒躁，對成績(jì)低的學(xué)生希望他們下次考好，不因一次成績(jì)好壞否定學(xué)生的未來(lái)，要把有低沉、悲觀(guān)、懊喪情緒的學(xué)生鼓動(dòng)起來(lái)。除了從理智上的解惑之外，更需要情緒上的感染。
在語(yǔ)文教學(xué)中可以根據課文內容激勵學(xué)生，如《七根火柴》可以激勵學(xué)生說(shuō)，現在的美好生活來(lái)之不易，同學(xué)們應該珍惜，好好學(xué)習。課文的內在激勵性在于教師對課文的理解和熟悉，充分利用課文的內涵和外延。
2、批評語(yǔ)。
批評語(yǔ)是對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤進(jìn)行否定評價(jià)的口語(yǔ)。批評能有效地克服學(xué)生的缺點(diǎn)，糾正錯誤，規范學(xué)生的行為和思想品德，增強學(xué)生對是非、曲直、美丑的辨別能力，有時(shí)還能從反面激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。對待學(xué)生既要敢于批評，又要善于批評。批評必須注意方式方法，以正面教育鼓勵學(xué)生進(jìn)步為主，批評僅是輔助手段。批評要堅持實(shí)事求是，不抱偏見(jiàn)，不抱成見(jiàn)，從關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的角度出發(fā)，平等地對待每一位學(xué)生。如對學(xué)生上課講小話(huà)，多次提醒不聽(tīng)后再?lài)绤柵u，盡量減少當眾批評，而是課后糾正，從正反兩方面批評。在批評學(xué)生時(shí)要不傷學(xué)生的自尊心，不侮辱學(xué)生的人格，語(yǔ)言力求委婉，嚴中帶慈，直接批評和間接批評相結合。教師要控制情緒，不因情緒的變化而影響批評。
3、提問(wèn)語(yǔ)。
提問(wèn)是教師有目的地設疑，以引起學(xué)生積極定向的思考。提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文教師的一種重要教學(xué)手段，它是課堂教學(xué)展開(kāi)階段中教師運用的主要教學(xué)技能。提問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引導信號。提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。首先問(wèn)題要清楚，目的要明確。提問(wèn)要使學(xué)生一下子就能聽(tīng)懂，知道該怎樣回答。不能設一些不疑之問(wèn)或莫名之問(wèn)。教師要確定好問(wèn)的范圍、深度和廣度，組織合理適當的語(yǔ)言發(fā)問(wèn)。要講究問(wèn)的順序，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，應有條理地進(jìn)行。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們只有不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言素質(zhì)，從語(yǔ)言藝術(shù)上下功夫，努力通過(guò)自己的語(yǔ)言表達，使知識更加直觀(guān)化、形象化。這樣才能讓學(xué)生學(xué)得到位、練得到家，還語(yǔ)文語(yǔ)言美的真面目。
教師語(yǔ)言藝術(shù)5
入園初期的孩子大多數在3歲左右，此時(shí)正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。教師語(yǔ)言對幼兒有著(zhù)積極的示范作用，對發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、滿(mǎn)足語(yǔ)言敏感期發(fā)展需要有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么，在新生入園時(shí)，教師說(shuō)什么孩子才能聽(tīng)懂？教師如何說(shuō)孩子才愿意聽(tīng)？教師應采取怎樣的語(yǔ)言藝術(shù)策略？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們在以下方面進(jìn)行了嘗試。
一、說(shuō)能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言
幼兒入園前在家庭中已經(jīng)生活了2~3年，在這里幼兒不需要多說(shuō)什么，家長(cháng)就能明白他的意思。入園后面對新的環(huán)境，面對完全陌生的老師，幼兒只有能聽(tīng)懂老師的語(yǔ)言，才能與之產(chǎn)生互動(dòng)。所以，老師要說(shuō)幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。
1.稱(chēng)呼小名。許多幼兒入園前，在家中一直被稱(chēng)呼小名，入園后老師在一日活動(dòng)中稱(chēng)呼幼兒的學(xué)名，許多孩子表現出茫然，不知道是怎么回事。老師不妨在入園初期直呼他的小名，這會(huì )讓他感受到親切的語(yǔ)境，消除緊張恐懼心理，對教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
2.簡(jiǎn)單具體。幼兒入園初期對教師的語(yǔ)言表達習慣不熟悉，加上年齡小，對語(yǔ)言的理解能力有限，因此，教師要避免使用長(cháng)句子、半截句子，語(yǔ)言表達應簡(jiǎn)短、具體，直接指向活動(dòng)的要求、方法等。如：教師說(shuō)“請小朋友分組排隊來(lái)喝水”，幼兒就不明白怎樣算是分組、如何排隊�？梢愿臑椋骸罢埿∨笥押人�，先滿(mǎn)足幼兒基本的生理需求，再通過(guò)簡(jiǎn)短明了的語(yǔ)言讓幼兒明白怎樣排隊。
3.說(shuō)出需求。許多孩子入園哭鬧的原因是不會(huì )表達自己的需求，在家庭生活中，父母往往給孩子準備好水、食物送到幼兒面前，提醒幼兒如廁等。生活自理方面對孩子來(lái)說(shuō)是一種基本的需求，如果幼兒不會(huì )表達，老師又不能察覺(jué)到孩子的個(gè)別需要，孩子往往用哭鬧來(lái)表達。這時(shí)候，老師就要詢(xún)問(wèn)幼兒是否是要喝水，是否要上廁所等，并且告訴幼兒如何表達自己的需要，何時(shí)、向誰(shuí)表達需要。
4.環(huán)境配合。幼兒園對幼兒來(lái)說(shuō)是一種新的環(huán)境，幼兒不熟悉這里的環(huán)境，老師可以在具體的環(huán)境中，豐富幼兒的認知，如：告訴幼兒“這里是洗手間，這是小便池，這是保溫桶”，讓幼兒了解每個(gè)環(huán)境中每種物品對自己的生活有什么幫助，如何使用它們。
二、說(shuō)適宜模仿的語(yǔ)言
語(yǔ)言敏感期的孩子對周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境非常感興趣，這時(shí)，老師說(shuō)幼兒喜歡的、易于模仿的語(yǔ)言，將會(huì )滿(mǎn)足幼兒敏感期的需要，豐富幼兒的詞匯，為幼兒學(xué)習表達自己的想法、與他人溝通交流提供積極的語(yǔ)言環(huán)境和榜樣示范作用。
1.語(yǔ)言規范。處于語(yǔ)言敏感期的幼兒對新鮮的詞匯、句子都很有興趣。在教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸納周?chē)说恼Z(yǔ)言，這時(shí)候老師使用標準、規范的表達方式，將給幼兒提供示范。許多時(shí)候老師低估幼兒的接受、感知能力，使用像“飯飯、果果、水水”等詞匯，其實(shí)不如直接讓幼兒了解規范的詞匯：午飯、蘋(píng)果、水。老師在教育活動(dòng)、生活活動(dòng)中可以更多地采取故事活動(dòng)讓幼兒感受語(yǔ)言的豐富，體味語(yǔ)言的美感。
2.良好示范。老師之間、老師和幼兒之間在一日活動(dòng)的各環(huán)節都會(huì )有互動(dòng)，此時(shí)老師運用良好的禮貌用語(yǔ)，如“你好、早上好、再見(jiàn)、謝謝、對不起、沒(méi)關(guān)系、請借過(guò)”等都會(huì )讓幼兒了解在具體情景中，每個(gè)詞匯、每句用語(yǔ)所表達的具體含義。早來(lái)園、晚離園、使用他人物品、表達感謝、接打電話(huà)、開(kāi)關(guān)門(mén)等情景，都是非常好的教育時(shí)機。
3.運用歌謠。手指游戲、兒歌、歌謠有著(zhù)非常強的節奏感、韻律感，內容豐富，說(shuō)起來(lái)朗朗上口，富有童趣。因此，老師經(jīng)常與孩子一起表演這些歌謠，將能激發(fā)幼兒對語(yǔ)言的興趣，享受語(yǔ)言表達的樂(lè )趣。
4.適當重復。幼兒非常喜歡重復，一首兒歌、一首童謠、一個(gè)故事，只要孩子喜歡，他們都希望反復傾聽(tīng)、感受、表達，在有趣的重復過(guò)程中，孩子對內容更熟悉，并會(huì )嘗試著(zhù)進(jìn)行表達。同時(shí)，幼兒也在重復的過(guò)程中內化作品所表達的情感，滿(mǎn)足內在追求完美的需求。
5.動(dòng)作表演。在實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現，孩子對兒歌、歌謠、故事等非常喜歡加上動(dòng)作進(jìn)行表演。因為動(dòng)作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表達作品，讓孩子感覺(jué)到一切都是有生命的。這種擬人化的體驗方式更符合孩子的身心特點(diǎn)。
三、說(shuō)共情的語(yǔ)言
認同的前提是傾聽(tīng)，老師和孩子之間要建立安全的鏈接，老師就要傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子愿意把自己的恐懼、焦慮、擔心、需要表達出來(lái)。表達出來(lái)之后，孩子就能感覺(jué)到有人理解他的感受和需求，這對孩子很重要。
1.面對哭鬧時(shí)的共情。作為成人，在我們固有的觀(guān)念中總認為哭是不好的，孩子哭似乎表示老師無(wú)能照顧好孩子，老師也容易情緒焦慮。其實(shí)，哭是一種情緒的表達方式，哭泣是愈合感情創(chuàng )傷的必要過(guò)程。當孩子摔倒哭泣時(shí)，老師一味想制止孩子的哭泣，試圖說(shuō)服孩子轉移注意力，并不能從根本上解決問(wèn)題。這時(shí)只要我們陪在孩子身邊說(shuō)出孩子的感受就可以，如：“你摔倒了，很疼是嗎？老師陪在你身邊，需要我抱抱你嗎？”當孩子因入園不適應哭泣時(shí)也是一樣的，老師要說(shuō)出對孩子感受的理解：“你很想媽媽是嗎？老師知道你現在很傷心。媽媽沒(méi)有來(lái)接你，你著(zhù)急了？老師知道你難過(guò)，老師陪著(zhù)你，老師愛(ài)你�！边@樣，孩子的煩惱會(huì )隨著(zhù)哭泣逐漸消散，哭泣也會(huì )隨之停止。我們給孩子機會(huì )自己排除受到傷害的感覺(jué)，之后他會(huì )變得更堅強和自信。
2.不評論情緒。當孩子傷心時(shí)，我們往往會(huì )說(shuō)：“這有什么好傷心的�！碑敽⒆与y過(guò)時(shí)，我們往往覺(jué)得沒(méi)必要：“不用哭，你媽媽又不是不來(lái)接你�！钡⒆有枰牟⒉皇悄愕�.評價(jià)，而是希望得到你的理解，因此你最好對孩子說(shuō)：“你這樣傷心，我很難過(guò)�！薄澳悴桓吲d，我在這里陪著(zhù)你，我理解你�！倍�(lèi)似“別哭了，真難聽(tīng)”“再哭，你媽媽聽(tīng)見(jiàn)就不來(lái)接你了”等語(yǔ)言只會(huì )讓孩子感到羞辱、恐懼，加劇孩子壞情緒的蔓延，甚至影響到其他孩子。傾聽(tīng)可以逐漸減弱不良情緒對孩子的控制，一旦完成整個(gè)過(guò)程，孩子的內心就可以恢復良好的判斷力。
3.避免說(shuō)“不”。需要告訴孩子某種事不能做（情況尚不危險）時(shí)，避免使用“不”，如“不要跑”，實(shí)際是在提醒幼兒有跑的方式。并且，在使用“不”字時(shí)往往有威脅和嚴厲的感覺(jué)，可以改為幽默、夸張的語(yǔ)氣：“這樣危險，容易滑倒�！薄奥卟虐踩��！边@樣，幼兒就明白該怎樣做才能保護自己。
四、說(shuō)鼓勵的語(yǔ)言
正如前面談到的，老師負面的語(yǔ)言，或許能暫時(shí)控制孩子的情緒，一時(shí)產(chǎn)生安靜，但不能起到長(cháng)期效果，甚至影響孩子的心理健康，對老師產(chǎn)生畏懼感和不信任感。
1.創(chuàng )設條件多談話(huà)。老師可在早來(lái)園、生活活動(dòng)等環(huán)節與新入園幼兒多交談，如：“早上誰(shuí)送你來(lái)的？”“你的書(shū)包是什么顏色的？”“哪個(gè)是你的小杯子？”“你畫(huà)的是什么？”消除老師和孩子之間的距離感，讓孩子感受到老師和他有共同的愛(ài)好和話(huà)題，這對孩子良好情緒的建立和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展很重要。
2.肯定性語(yǔ)言。在一日生活的各項活動(dòng)中，老師要積極運用肯定鼓勵性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的自信心和對自我的認可，如：“你擺得真整齊”“老師和小朋友都為你高興”“告訴大家，你是怎樣做的”等。同時(shí)注意語(yǔ)言要具體明確，在具體的情境、事件中，避免空洞和虛假，否則孩子感覺(jué)不到老師的信任和愛(ài)。
教師語(yǔ)言藝術(shù)6
語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò )感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒園教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。教師的語(yǔ)言必須是純潔的、完美的、生動(dòng)活潑的，并具有啟發(fā)性的。蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧說(shuō)：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著(zhù)他，世界上沒(méi)有任何人受這樣嚴格的監督，也沒(méi)有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響�！币粋�(gè)教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。
一、幼兒教師的語(yǔ)言應該“兒童化”，能夠“以聲傳情”
對幼兒教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實(shí)現語(yǔ)言的“兒童化”，才能吸引幼兒。教學(xué)實(shí)踐也表明，用兒童化語(yǔ)言上課，課堂氣氛活躍、生動(dòng)，易于幼兒接受。因此，幼兒教師應該精心設計自己的教學(xué)用語(yǔ)。
�。ㄒ唬┨鹈�
幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛(ài)撫”。如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒會(huì )很敏感地覺(jué)察到，他們同樣會(huì )以冷淡的態(tài)度回報你，教師的教學(xué)自然收不到好的效果。所以，在教學(xué)中教師要有慈母般溫柔的表情、聲調，有效地激發(fā)起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。例如，大班講《認識螢火蟲(chóng)》一課的開(kāi)始部分：
“小朋友們，老師給你們講一個(gè)故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來(lái)的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來(lái)。幾只螢火蟲(chóng)飛來(lái)了，對小白兔說(shuō)：‘別著(zhù)急，我們來(lái)幫助你�！f(shuō)著(zhù)，他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì )發(fā)光呢？好，今天啊，我們一起來(lái)認識螢火蟲(chóng)�！�
我認為這樣講，語(yǔ)言就達到了一種“甜美”的要求。使語(yǔ)言“甜美”的基本要求有：1、教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然、純真的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。
2、語(yǔ)調上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果。如，在說(shuō)“小白兔找不到家了，急得哭了起來(lái)”時(shí)就要用兒化的哭的聲音來(lái)描述；說(shuō)“幾只螢火蟲(chóng)飛來(lái)了，對小白兔說(shuō)：‘別著(zhù)急，我們來(lái)幫助你�！睍r(shí)可借用一些動(dòng)作并用變調來(lái)描述； 說(shuō)“他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快
地幫助小白兔找到了家�！睍r(shí)就要加重語(yǔ)調；說(shuō)“小朋友們想一想”后就適當地停頓一下運用這樣的語(yǔ)言來(lái)上一節生動(dòng)的課，效果可謂是事半功倍。
�。ǘ⿺M人化
擬人化的語(yǔ)言是幼兒易于接受的，這種語(yǔ)言能促使幼兒情緒愉悅，師幼互動(dòng)融洽。擬人化的語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而這樣的語(yǔ)言正好符合幼兒好奇、喜歡新事物的特點(diǎn)，對與幼兒交流方面有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
例如，每天課間幼兒喝完水后，總是把杯子放在桌上，盡管我一再說(shuō)請小朋友把杯子放回水池里，可有的孩子就是充耳不聞，為此我靈機一動(dòng)對小朋友說(shuō)：“你們看，杯子的“家”在水池里，我們一起把杯子送回家吧！”一邊說(shuō)一邊把杯子輕輕地放進(jìn)水池。小朋友也爭先恐后的送杯子回“家”了，在一旁我還輕輕地提醒小朋友要輕放杯子，別把它摔疼了。這以后，再也沒(méi)有出現過(guò)亂扔杯子或亂摔杯子的現象，小朋友也都記住了喝完水后要輕輕地送杯子回家了。
擬人化語(yǔ)言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼兒的一種特有心理，能滿(mǎn)足他們的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，讓杯子也有家，也會(huì )知道疼痛，來(lái)提醒小朋友要輕輕地送杯子回家，這樣小朋友的注意力一下子被吸引了，就會(huì )立刻學(xué)著(zhù)去做了。孩子的想象力是豐富的，有的孩子還問(wèn)我：“老師，臟東西的家是不是在垃圾箱里呢？圖書(shū)的家是不是在圖書(shū)架上”你看，小朋友都能舉一反三了。
�。ㄈ┒绦�
幼兒的有意注意時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發(fā)達。因此他們對較長(cháng)或復雜的語(yǔ)句理解較困難。如果一句話(huà)超過(guò)8個(gè)詞，那么幼兒就會(huì )聽(tīng)了后面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒才會(huì )樂(lè )于接受。對于較長(cháng)的兒歌，我會(huì )多用“散句”。即將一個(gè)長(cháng)句拆零為幾個(gè)較短的詞語(yǔ)單位來(lái)表達；多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語(yǔ)與句式，避免過(guò)多生疏的附加成分，但也要注意語(yǔ)法和語(yǔ)言規范。如兒歌《春天在哪里》比較長(cháng)，出現的東西比較多，小朋友可能一下記不住，也難以掌握，于是我會(huì )說(shuō)一些提示語(yǔ)：“這首兒歌，寫(xiě)春天的景物可多啦！像花草、樹(shù)木、山水、風(fēng)雨、蜜蜂、蝴蝶啦小朋友們要一邊聽(tīng)一邊想：春天到底在哪里？從兒歌中把春天找到�！闭f(shuō)完并把這些小詞語(yǔ)寫(xiě)在卡片上，說(shuō)的時(shí)候，都能提示給小朋友，這樣小朋友比較好接受。
�。ㄋ模╈`活
課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語(yǔ)、像親朋敘舊的“插入語(yǔ)”，可以起到調節幼兒聽(tīng)課情緒，增強他們注意力集中的作用。譬如：正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過(guò)，聲音震耳欲聾�！帮w機，飛機！”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。緊跟著(zhù)，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開(kāi)座位到室外看看。這時(shí)，教師靈機一動(dòng)：“好呀，飛機也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來(lái)數數，給飛機上的飛
行員叔叔聽(tīng)聽(tīng)。好不好？”“好！”按照平時(shí)養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。這樣一來(lái)，把孩子們的思緒又拉回數數上來(lái)了，一節計算課又能更生動(dòng)的繼續下去了。
又如，一名膽小的幼兒，在回答問(wèn)題時(shí)聲音很輕，小朋友都聽(tīng)不清楚。教師笑著(zhù)說(shuō)：“說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？——說(shuō)給自己聽(tīng)的？還是說(shuō)給大家聽(tīng)呢？小朋友在回答問(wèn)題時(shí)應該大聲地說(shuō)給老師和其他小朋友聽(tīng)，對不對��！”小朋友們都異口同聲的回答是。這樣巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切，而這名膽小的幼兒在教師的鼓勵下，也能大聲的回答問(wèn)題了。靈活的“抒情插語(yǔ)”，是幼兒教師靈感的閃現，是教學(xué)機智的結晶，是促進(jìn)兒童心智的良藥。
二、幼兒教師的語(yǔ)言應具有趣味性
孩子對新鮮有趣的東西總是很感興趣。教師的話(huà)如果生動(dòng)形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風(fēng)趣，具有藝術(shù)性，那么孩子就像在聆聽(tīng)一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)感人，就要運用自己的智慧對日常用語(yǔ)進(jìn)行加工，創(chuàng )造有自己風(fēng)格的語(yǔ)言。面對幼兒這樣一個(gè)特殊群體，他們的年齡、思想等特點(diǎn)，我認為幼兒教師的.語(yǔ)言應具有“趣化”。
“趣化”，就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”，將汽車(chē)說(shuō)成“嘟嘟”，也不能太過(guò)“成人化”，將早晨景色說(shuō)成“雄雞報曉”。教師趣味性的語(yǔ)言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力，比空乏的說(shuō)教更具效力。如有我在讓孩子們學(xué)習折紙時(shí)，會(huì )把“把紙折平”說(shuō)成“幫紙寶寶瘙癢癢”；想讓孩子閉上嘴巴時(shí)，就說(shuō)“把我們嘴巴的小拉鏈拉上”，邊說(shuō)邊在嘴上做拉拉鏈的動(dòng)作。孩子們都覺(jué)得有趣，都樂(lè )意去學(xué)去做。這樣一來(lái)，教育效果就好多了。還有一次吃午飯時(shí)，孩子們都很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多的小蜜蜂，嗡嗡嗡的，真是很吵��！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了！”孩子們聽(tīng)了后，先是到處看了看，然后都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便都安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使他們在愉快地氣氛中自覺(jué)、自主的學(xué)習。
三、幼兒教師的語(yǔ)言應具有激勵性
鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心和無(wú)望時(shí)，教師就應該幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導幼兒去探索。如在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )有幼兒不敢自己動(dòng)手去做，總想依賴(lài)教師，這是我們就可以說(shuō)：“你試試啊，失敗了也沒(méi)有關(guān)系的！”“你試試看！”“再想想，就能想出來(lái)了！”等這樣的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵幼兒，這些語(yǔ)言對即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為他們解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅定完成任務(wù)的信心。但有些家長(cháng)或教師，當孩子表現好了就給予特夸張的表?yè)P，如“你真行，太了不起了！”“你太棒了，誰(shuí)也比不上你！”諸如此類(lèi)的表?yè)P容易使孩子飄飄然，盲目自大，惟我獨尊，時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )聽(tīng)不得半句批評的話(huà)，這樣的表?yè)P就會(huì )適得其反了。
因此，激勵性的表?yè)P語(yǔ)言也要適度。
相對于激勵性口頭語(yǔ)而言，體態(tài)語(yǔ)就是教師運用肢體語(yǔ)言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態(tài)﹑表情﹑身體移位等非言語(yǔ)手段對幼兒的活動(dòng)做出積極有效的肯定。體態(tài)語(yǔ)是人際溝通的一種重要手段，在幼兒教育中，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言易于理解。教師的一個(gè)微笑﹑一個(gè)舉起大拇指的手勢﹑點(diǎn)點(diǎn)頭等等遠比語(yǔ)言更能讓幼兒感受到教師對他的關(guān)愛(ài)﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學(xué)實(shí)驗表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿(mǎn)足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。例如在英語(yǔ)課上，孩子們都在跟讀英語(yǔ)，洪濤的聲音特別大，還不時(shí)地站起來(lái)動(dòng)張西望，一會(huì )讀一會(huì )跟旁邊的小朋友說(shuō)話(huà)。我點(diǎn)了他的名，請他坐好跟其他的小朋友一樣，他馬上坐回位置上去了，繼續跟讀。不一會(huì )兒又開(kāi)始跪在凳子上了，眼睛不時(shí)的到處望，我走過(guò)去，摸摸他的頭，彎下腰用期待的眼神看著(zhù)他，對他說(shuō)：“洪濤小朋友最?lèi)?ài)學(xué)英語(yǔ)了，英語(yǔ)說(shuō)得可好啦！”說(shuō)完后，他又馬上坐好，認真的跟讀英語(yǔ)，玩英語(yǔ)游戲。時(shí)不時(shí)的還看看我，我都用鼓勵的眼神看著(zhù)他，伸出自己的大拇指，他很開(kāi)心一直堅持到英語(yǔ)課結束。
激勵性言語(yǔ)行為在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中起了不可估量的作用。我們對一些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵來(lái)培養他們的控制能力。如：我們采取正面積極的激勵言語(yǔ)，針對他們較為突出的方面進(jìn)行鼓勵，以表?yè)P優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)他們改掉缺點(diǎn)。從而使他們養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習的堅持性。
語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù)，它是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò )感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識海洋的一把鑰匙。作為幼兒教師要在掌握規范化語(yǔ)言的基礎上，還要盡量擴大知識面，吸取語(yǔ)言精華，掌握幼兒教育的規律和發(fā)展，不斷搜集專(zhuān)業(yè)的信息，提高自己的知識水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，注意自己的語(yǔ)言修養，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，讓孩子在我們健康的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè )的成長(cháng)！
教師語(yǔ)言藝術(shù)7
聽(tīng)完《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》的演講后，我感觸頗深，同時(shí)也對自己有了更高的要求。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師的語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)。如果你的語(yǔ)言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，你的語(yǔ)言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì )信服你，跟隨你，這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)�！皩υ�(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用，是在學(xué)習過(guò)程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)�？梢�(jiàn)教師這個(gè)職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語(yǔ)言的運用，特別是口語(yǔ)表達就應有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為打開(kāi)知識寶庫的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、對語(yǔ)言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語(yǔ)言才能適應這一變化？怎樣運用語(yǔ)言才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話(huà)說(shuō)到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的'難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語(yǔ)言運用上，并沒(méi)有充分引起重視。沒(méi)有注意到隨著(zhù)生活條件的普化、社會(huì )環(huán)境的變化導致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況，沒(méi)有研究現在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來(lái)說(shuō)教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學(xué)生的手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來(lái)完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺階的老師，卻多年來(lái)沒(méi)有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢下，在越來(lái)越高的教學(xué)改革的呼聲中，對教師運用語(yǔ)言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問(wèn)題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)，對于提高教育、教學(xué)怕效果無(wú)疑是很有必要的。作為教師應該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛(ài)與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語(yǔ)言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。
教師語(yǔ)言藝術(shù)8
人生最大的幸事，就是在學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵期遇上這樣的一位名師，他的課不但講得令聽(tīng)者如癡如醉，而且他的教學(xué)語(yǔ)言還是我們人生命運的導師、弱小心靈的守護神、是迷途羔羊迷津的指點(diǎn)者，是我們走向成功康莊大道的引領(lǐng)者。故而，我們的教學(xué)語(yǔ)言是師生交流思想的工具，是師生雙方心靈會(huì )話(huà)和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中銜接師生的橋梁，是我們教師教育思想的直接體現。教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)手段，它不僅僅影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)又深刻影響學(xué)生能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中起著(zhù)不可忽視的作用，那么藝術(shù)的教師語(yǔ)言又有哪些要求呢？
一、幽默和趣味同在
趣味和幽默是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和啟迪學(xué)生的智慧的催化劑，它點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”，如果我們教師投放適量的話(huà)，一定會(huì )讓課堂“這鍋大餐”其味無(wú)窮，活力四溢。如果教師如能適宜地運用幽默的語(yǔ)言，不僅可以大大地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且還能夠很好地陶冶我們學(xué)生的情操。幽默的語(yǔ)言似鞭炮，一點(diǎn)就響，一講就笑，讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如：我們初中的一位語(yǔ)文老師是這樣解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”的，“此地無(wú)銀三百兩，隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來(lái)說(shuō)明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中自然而然地記住這個(gè)成語(yǔ)的意思。
二、啟發(fā)性與激勵性并存
教師的語(yǔ)言具有啟發(fā)性，它能促使學(xué)生積極地進(jìn)行思維，撥動(dòng)學(xué)生的探索的心弦，猶如在春風(fēng)細雨中對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵作用。有時(shí)，教師一句發(fā)人深省的話(huà)，能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句富有激勵性的語(yǔ)言，能鞭策學(xué)生終生。講到學(xué)生心坎里的話(huà)，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，既讓學(xué)生有思考回味的余地，又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構思好每一堂課的環(huán)節，力求做到每堂課的導入引人入勝，中間講授環(huán)節內容充實(shí)豐富，且結尾處余味十足。對于某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明，而是根據教材內容設計和提出問(wèn)題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導和啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考，努力找到解決問(wèn)題的方法，這樣不僅使學(xué)生掌握了知識，而且提高了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣的事教師何樂(lè )而不為呢？
三、飽含激情而具有號召力
教師在講課時(shí)，要想達到理想的感人效果就必須如同相聲演員說(shuō)相聲一樣，應該通過(guò)自己語(yǔ)言的跌宕起伏和抑揚頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語(yǔ)言等等，來(lái)表現出迥異不同的感情色彩。同時(shí)，也要根據授課內容的進(jìn)展，時(shí)而婉轉低聲、時(shí)而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤(pán)；時(shí)而聲色俱厲、時(shí)而和顏悅色，仿佛集悲喜人生于一世。這樣，以多樣的表情、起伏的語(yǔ)調作為課堂語(yǔ)言的`輔助工具，使授課內容與講課激情高度和諧統一，方能使課堂達到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見(jiàn)富有激情的語(yǔ)言才能感人，才能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，讓學(xué)生的思想高度專(zhuān)注于課堂上，而不致于讓他們“身在曹營(yíng)心在漢”。
四、通俗性與節奏性俱佳
在我們教學(xué)過(guò)程中，要力求把深奧變通俗，化抽象為具體，做到舉例得當，深入淺出，生動(dòng)有趣，寓理于事；要善于將比喻聯(lián)想、排比、對偶等各種修辭手法與藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言有機結合起來(lái)，不斷提高自己綜合運用口頭語(yǔ)言能力。教師語(yǔ)言的直觀(guān)性和通俗性緊密相聯(lián)，所說(shuō)的“直觀(guān)性”就是逼真、具體、形象，要做到形象逼真必要時(shí)需輔以手勢和表情，讓學(xué)生有身臨其境、如聞其聲的感覺(jué)。如講“前仰后合”時(shí)，教師可形象地用動(dòng)作逼真地表現出來(lái)，這樣更易于學(xué)生接受，便于他們理解，甚而達到無(wú)師自通效果�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識帶進(jìn)去�！币簿褪钦f(shuō)用不同的腔調來(lái)表達不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調來(lái)表達激昂和興奮；婉轉柔和的聲音表示親密與愉悅；低沉緩慢的音調表示沉痛和悲哀等等。教師語(yǔ)言具有音樂(lè )史詩(shī)般的節奏和變化，會(huì )讓講者道來(lái)朗朗上口，聽(tīng)者輕快愉悅。近代科學(xué)研究表明：各種不同的節奏作用于每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，都能引起他們的共鳴。假如教師講課語(yǔ)言的節奏過(guò)緩，學(xué)生的大腦會(huì )處于抑制狀態(tài)，會(huì )讓他們感到不滿(mǎn)足不解渴；而節奏過(guò)快，會(huì )讓學(xué)生不能及時(shí)處理信息，從而造成消化不良；我們老師也會(huì )在“忙”中出錯，遺憾地讓知識偷偷溜掉漏網(wǎng)。所以，我們教師要在講課的過(guò)程中，適宜地調節語(yǔ)調、恰當轉換的語(yǔ)速，能讓我們的語(yǔ)言富有節奏感，使教學(xué)過(guò)程奏出鏗鏘有力和諧的華章�？傊�，教師語(yǔ)言藝術(shù)是一種文化，一種智慧，一種激情。藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言能讓我們的課堂教學(xué)永遠情趣盎然，充滿(mǎn)生氣，這樣的課堂學(xué)生樂(lè )聽(tīng)，樂(lè )思，恰如春雨潤物、無(wú)聲地將教與學(xué)雙方巧妙地有機結合。教師只有加強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養，才能使我們的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力日上三竿，更進(jìn)一步。
教師語(yǔ)言藝術(shù)9
讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》，我感觸頗深，同時(shí)也對自己有了更高的要求。
一位教師開(kāi)玩笑說(shuō)：沒(méi)有任何工作像我們這樣，每天都要從事口腔運動(dòng)兩三小時(shí)以上的了。確實(shí)如此，一位教師一般每天起碼都有兩節課，加上早讀及課前課后與學(xué)校的交談、輔導，動(dòng)口的機會(huì )就更多了。要是擔任了班主任，除了與學(xué)校交談的時(shí)間較長(cháng)以外，還要接待家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)，有時(shí)又要親自上門(mén)家訪(fǎng)，更少不了張口說(shuō)話(huà)。難怪人們說(shuō)教師是“吃開(kāi)口飯的”，稱(chēng)教師們?yōu)椤吧喔濉��？梢?jiàn)教師這個(gè)職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語(yǔ)言的運用，特別是口語(yǔ)表達就應有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為打開(kāi)知識寶庫的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語(yǔ)言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、對語(yǔ)言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語(yǔ)言才能適應這一變化？怎樣運用語(yǔ)言才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話(huà)說(shuō)到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語(yǔ)言運用上，并沒(méi)有充分引起重視。沒(méi)有注意到隨著(zhù)生活條件的普化、社會(huì )環(huán)境的變化導致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況，沒(méi)有研究現在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來(lái)說(shuō)教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學(xué)生的手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知；有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來(lái)完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺階的老師，卻多年來(lái)沒(méi)有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢下，在越來(lái)越高的`教學(xué)改革的呼聲中，對教師運用語(yǔ)言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問(wèn)題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。（蘇霍姆林斯基）因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)，對于提高教育、教學(xué)怕效果無(wú)疑是很有必要的。
教師語(yǔ)言藝術(shù)10
一、語(yǔ)言形象化
在課堂教學(xué)中加入形象化的語(yǔ)言，再加之語(yǔ)調的變化，生動(dòng)有趣地表達抽象的知識內容，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師將知識點(diǎn)形象化，同時(shí)結合當下的社會(huì )熱點(diǎn)，一些廣為人知的趣聞，讓學(xué)生在娛樂(lè )中學(xué)習知識，更加提升學(xué)生接收知識的實(shí)效性。教師在課堂教學(xué)中用自身語(yǔ)言的情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能從教師的語(yǔ)言中受到觸動(dòng)，由此轉化為學(xué)習的熱情，這也是課堂教學(xué)中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語(yǔ)言的形象化能讓學(xué)生受到感染，并更容易地開(kāi)啟學(xué)生的感情之門(mén)。
二、語(yǔ)言幽默化
思想政治課由其課程的性質(zhì)所決定理論性的`內容所占比重大，而且抽象的知識點(diǎn)較多，這就容易在課堂教學(xué)中存在著(zhù)枯燥、無(wú)趣等問(wèn)題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓課堂上充滿(mǎn)著(zhù)愉悅輕松的教學(xué)氛圍，以期提升教學(xué)質(zhì)量。思想政治課和學(xué)校的德育相互聯(lián)系，由此可以在教學(xué)中引入相應的寓言、成語(yǔ)等，教師使用幽默風(fēng)趣化的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠愉快地接受知識，也能對照自身，丟棄不良的學(xué)習習慣，活躍課堂的氣氛。
三、結語(yǔ)
在高中思想政治教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言決定著(zhù)課堂教學(xué)的有效性，是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學(xué)語(yǔ)言使用及時(shí)準確，具有藝術(shù)性，能夠提升思想政治課堂教學(xué)的效果，這也是教師所需要提升的必要技能。
教師語(yǔ)言藝術(shù)11
假期里我讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語(yǔ)言重要性，正如教育家霍姆林斯基說(shuō)的：“教師的語(yǔ)言修養極大程度決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：教師準確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)習積極性也大大增強�！督處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)》是由鄢月鈿老師主編，書(shū)中用大量鮮活、真實(shí)的案例，講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面談?wù)劚救俗x這本書(shū)的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、教師的聲音力求優(yōu)美
曾經(jīng)聽(tīng)一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學(xué)語(yǔ)言是非常動(dòng)聽(tīng)、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽(tīng)者覺(jué)得動(dòng)聽(tīng)、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著(zhù)學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生對學(xué)習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現象：老師上課的語(yǔ)言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個(gè)調，學(xué)生聽(tīng)了毫無(wú)興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來(lái)，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師的語(yǔ)言如何才能優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)？讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語(yǔ)言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因為，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語(yǔ)言的基礎。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )控制語(yǔ)速，教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速的一般采取正常的語(yǔ)速，在強調重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，教師應該有意使用較慢的語(yǔ)速，有時(shí)候為了吸引學(xué)生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語(yǔ)速。教師語(yǔ)速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿(mǎn)生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語(yǔ)言習慣等方面的差異，每個(gè)教師在日常生活中說(shuō)話(huà)的高低、強弱不相同，要做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語(yǔ)言呆板無(wú)生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過(guò)于激昂高亢，也會(huì )使學(xué)生情緒煩躁或厭倦。為提高教學(xué)效果，教師就要努力尋求教師語(yǔ)言的“合理響度”，也就是使自己說(shuō)話(huà)的聲音、音強、音長(cháng)達到和控制在最適當的程度，具體標準是使每個(gè)位置上的學(xué)生都毫不吃力地聽(tīng)清楚教師說(shuō)的每句話(huà)，發(fā)出每個(gè)音節，讓每個(gè)學(xué)生耳感舒適。教師的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，還應該注意合理的`停頓、豐富的語(yǔ)調、生動(dòng)的語(yǔ)氣。
二、“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常使用表?yè)P學(xué)生的一些話(huà)語(yǔ)，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學(xué)生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進(jìn)步�，F在的孩子，大多數是獨生子女，都是家里的寶，家長(cháng)寵愛(ài)有加，像小皇帝似的孩子，誰(shuí)不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡(jiǎn)單的問(wèn)題或提出很容易完成的任務(wù)，然后就表?yè)P他們是最棒的，就會(huì )導致學(xué)生驕傲自滿(mǎn)或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿(mǎn)足感。書(shū)中提到“夸”學(xué)生要“夸”到“點(diǎn)子”上，就是說(shuō)我們在表?yè)P學(xué)生的時(shí)候切忌籠統，應該有針對性的表?yè)P學(xué)生具體的行為。例如，學(xué)生的抄寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)得很工整，表?yè)P他“做得不錯！”，學(xué)生會(huì )認為表?yè)P理所當然，如此一來(lái)，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫(xiě)得工整，上進(jìn)心也慢慢消失，覺(jué)得習以為然。如果我們換種方法表?yè)P學(xué)生，抓住學(xué)生“認真”“細致”進(jìn)行表?yè)P，“你今天非常認真抄寫(xiě)，離小書(shū)法家不遠啦！”就引入學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學(xué)生的“點(diǎn)子”上了，學(xué)生聽(tīng)了，心底會(huì )更高興。又如，我們在課堂教學(xué)中，當學(xué)生舉手回答問(wèn)題發(fā)言，教師評價(jià)他“你真棒！”，學(xué)生會(huì )感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應該評價(jià)他“棒”的具體表現：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想�！薄澳阏姘�，讀出了作者內心的情感�！边@些“夸”，就“夸”到了學(xué)生的“點(diǎn)子”，不但增強學(xué)生的學(xué)習信心，也使其他的學(xué)生找到了方法，受到了啟發(fā)。學(xué)生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學(xué)生的時(shí)候，“夸”準了，效果更好。
會(huì )說(shuō)話(huà)的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會(huì )說(shuō)話(huà)的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學(xué)會(huì )“說(shuō)話(huà)”，也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，在今后的教學(xué)生涯，我還必須不斷地學(xué)習教師的語(yǔ)言藝術(shù)，提高教學(xué)素養。
教師語(yǔ)言藝術(shù)12
一、教師語(yǔ)言要突出教育性
教學(xué)語(yǔ)言不同于一般性口語(yǔ)，不是用來(lái)把個(gè)人情感向他人發(fā)布的，而是通過(guò)語(yǔ)言將書(shū)本知識和自己的見(jiàn)解講授給學(xué)生，使學(xué)生獲得知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。鑒于此，教學(xué)語(yǔ)言必須有高度、有深度、有廣度，對學(xué)生要有指導性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學(xué)語(yǔ)言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
二、教師語(yǔ)言要突出針對性
教學(xué)語(yǔ)言的針對性包括兩個(gè)方面：一是要針對不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內容采用不同的語(yǔ)言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當的教學(xué)語(yǔ)言，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿(mǎn)和諧、融洽的氣氛。
三、教師語(yǔ)言要突出啟發(fā)性
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的心理交流過(guò)程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學(xué)活動(dòng)中最低級的一部分，教學(xué)活動(dòng)的重要內容是教師利用語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，提升分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長(cháng)運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，去幫助學(xué)生打開(kāi)禁錮的思維，讓學(xué)生的思想自由馳騁。
四、教師語(yǔ)言要突出直觀(guān)性
所謂語(yǔ)言直觀(guān)性就是言之有物，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書(shū)本上抽象、隱諱的內容用直觀(guān)、形象的語(yǔ)言講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。
五、教師語(yǔ)言要突出幽默感
“幽默感”，從藝術(shù)上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學(xué)上是通過(guò)比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風(fēng)趣的.語(yǔ)言，使學(xué)生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識。在教學(xué)過(guò)程中，運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)能起到神奇的教育功能，學(xué)生能在輕松愉快中享受學(xué)習的快樂(lè )，輕而易舉地掌握較難的內容。而要做到這一點(diǎn)絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務(wù)水平和知識素養外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力和較強的語(yǔ)言表達能力，沒(méi)有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學(xué)生厭惡和譏諷。
六、教師語(yǔ)言要突出節奏感
教師語(yǔ)言的節奏感包含兩個(gè)方面的內容：一方面，要求教師在講課時(shí)聲音的大小、聲調的高低、聲速的快慢要有變換。即語(yǔ)言節奏像音樂(lè )節奏一樣抑揚頓挫，富有變化，使學(xué)生聽(tīng)著(zhù)產(chǎn)生美感，不累，如同聆聽(tīng)音樂(lè )一般。如果教師講課聲音高低一樣，聲速快慢一致，一個(gè)調子貫穿始終，那么學(xué)生無(wú)疑是在聽(tīng)催眠曲，教學(xué)效果可想而知。另一方面，教師語(yǔ)言要有休止符，要有停頓。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人的逆反心理的產(chǎn)生是由于神經(jīng)接受刺激過(guò)量造成的。為了避免這種情況發(fā)生，教師講課時(shí)應有適當的停頓，特別是在引導學(xué)生思考、回憶某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應留有一定的“語(yǔ)言空白”，給學(xué)生留下思考的余地，而不應該在這時(shí)一氣呵成秀口才，從頭講到尾唱獨角戲�！罢Z(yǔ)言空白”有時(shí)所占的時(shí)間可能很少，甚至僅僅是短短的幾秒鐘，但只要運用得當，它就會(huì )像中國水墨畫(huà)中的“飛白”一樣耐人尋味，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美好境界。
教師語(yǔ)言藝術(shù)13
我是一名從事幼教事業(yè)3年的新教師，作為教師，我深刻的知道自己肩負的責任，起初到了幼兒園里我只是覺(jué)得這里的一切都好漂亮、好新鮮、好吸引我以外，面對新班里的一張張陌生的面孔還談不上愛(ài)，有的也只是責任。隨著(zhù)時(shí)間一天天的推移，每天我都去抱抱他們，俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的童言稚語(yǔ)，幫他們拉拉衣服穿穿鞋，帶領(lǐng)他們一起活動(dòng)、游戲，漸漸地我發(fā)現自己班上的每一個(gè)孩子都是那么可愛(ài)、漂亮、能干，那份關(guān)愛(ài)由心底涌出，完全不同于剛開(kāi)始見(jiàn)到他們的感覺(jué)，我知道那是因為我付出了，同時(shí)我也感受到了愛(ài)。
作為教師，當孩子犯錯誤、淘氣、闖禍時(shí)，我們該如何對待呢？在以往的工作實(shí)踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據自己的情緒狀態(tài)、已有的經(jīng)驗和對幼兒的看法和態(tài)度去解決所謂的問(wèn)題。在本學(xué)期的園務(wù)會(huì )議中，俞園長(cháng)和我們一起學(xué)習了《幼兒教師的十應十忌十心》后，我認為，教師要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人的角度處理問(wèn)題的做法，對孩子要多一些寬容與理解。
今天我給孩子上社會(huì )課《“開(kāi)心帽”與“生氣包”》的時(shí)候，擊鼓傳花，“生氣包”落到了穎穎小朋友的手中，按照游戲規則我們就請穎穎來(lái)跟大家分享一下自己生氣或難過(guò)的事情，但是等了好久他只是對我搖搖頭，我心想就是怕你們今天不會(huì )說(shuō)昨天還特意發(fā)短息給每個(gè)小朋友的家長(cháng)，請家長(cháng)幫助幼兒來(lái)回憶自己開(kāi)心生氣的`事情，現在居然對我搖搖頭，我心里已然有點(diǎn)生氣心想現在的家長(cháng)怎么這么不配合老師的工作，但立刻我壓住了自己內心的無(wú)名火還是很耐心的對他說(shuō)，“你還沒(méi)有想到嗎？老師來(lái)幫你想一想好嗎？”“你哥哥在家欺負你了，你會(huì )難過(guò)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你就可以說(shuō)我難過(guò)的事情是哥哥在家老是欺負我，你學(xué)著(zhù)老師說(shuō)說(shuō)”我想這個(gè)你總會(huì )說(shuō)了吧，沒(méi)想到他還是緊閉著(zhù)他的小嘴巴一聲不肯說(shuō)，頓時(shí)我再也壓抑不了自己的情緒，“你這個(gè)小朋友怎么這樣啊，老師都幫你想好了教給你了你還不說(shuō)，你不要玩這個(gè)游戲了，回到自己座位上好好想想吧”。
事后我與穎穎小朋友談心，知道是他原來(lái)不想講這件事他想說(shuō)別的事情，但是由于我缺乏更多的耐心，才導致盲目的批評而錯失了小朋友表現的機會(huì )。通過(guò)這件事我體會(huì )到，老師教育幼兒要有足夠的耐心，要注意幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣才會(huì )消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。
教師語(yǔ)言藝術(shù)14
一、語(yǔ)言應通俗易懂
教師的語(yǔ)言要通俗化、大眾化，流暢自然，讓學(xué)生容易理解。要防止詞語(yǔ)的堆砌，用詞要豐富，追求語(yǔ)言生動(dòng)形象，但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說(shuō)半截話(huà)，滿(mǎn)口定義概念、技術(shù)術(shù)語(yǔ)，晦詞澀語(yǔ)，故作高深，使學(xué)生如墜霧中，如聽(tīng)天書(shū)，不知所云。要做到通俗易懂，要求教師應做到四點(diǎn)。一是教師不僅要吃透教材，還要摸清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習基礎，采用學(xué)生容易理解和喜歡的語(yǔ)言講述。二是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短完整，少用過(guò)長(cháng)的語(yǔ)句。三是語(yǔ)速適中，語(yǔ)調抑揚頓挫，聲音適當。教師聲音過(guò)高，學(xué)生容易緊張、疲勞；教師聲音過(guò)底，學(xué)生不易聽(tīng)清楚，影響教學(xué)效果。抑揚頓挫的語(yǔ)調可以調節課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對知識的掌握。四是語(yǔ)言有邏輯性，條理清楚。只有做到這四個(gè)方面，才能使教學(xué)內容通俗易懂，提高教師語(yǔ)言的有效性。
二、運用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當
語(yǔ)氣就是通過(guò)不同的聲音和氣息表達出不同的語(yǔ)意和情感的說(shuō)話(huà)方式和狀態(tài)。說(shuō)話(huà)的人在不同的情緒、情感中，會(huì )自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說(shuō)話(huà)，聲音、氣息也會(huì )形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語(yǔ)氣必須為不同的內容和情境服務(wù)。教師應善于根據特定的內容、對象、場(chǎng)合與目的，使用不同的語(yǔ)氣，恰如其分地表達自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達效果。專(zhuān)業(yè)教師在講解過(guò)程中，除利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準確地講解外，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解，能活躍教學(xué)氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專(zhuān)業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí)，一定要注意準確恰當，恰當的認識對實(shí)習操作往往起到重要的指導作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯誤思路的基礎，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導、講解新課及巡回指導中，都要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、恰當和透徹。
三、語(yǔ)言要具有啟發(fā)性
教師在精準把握教材知識點(diǎn)的.基礎上，結合學(xué)生的認知水平，周密設計、使用教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，引導學(xué)生積極思考，打開(kāi)思路，獨立、主動(dòng)地去獲取知識，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師的語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性，用啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲，每一個(gè)提示、每一個(gè)舉例都要成為探索點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)生腦海中的平靜，恰到好處地點(diǎn)撥，使學(xué)生腦海中波濤迭起，點(diǎn)燃智慧的火花。教師的點(diǎn)撥既要把問(wèn)題說(shuō)到，又要給學(xué)生留有思考的余地�？傊�，教師只有注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，擁有豐富的語(yǔ)言表達能力，才能把不容易理解的書(shū)面語(yǔ)言轉變成學(xué)生易于理解的通俗語(yǔ)言，學(xué)生才能更好地掌握知識點(diǎn)，配合示范操作，達到教學(xué)目的，大幅度提高學(xué)生的知識和技能水平。
教師語(yǔ)言藝術(shù)15
新課程改革理念中較為鮮明的一個(gè)變化，應該是教師話(huà)語(yǔ)方式的轉變。學(xué)生成為學(xué)習主體的同時(shí)，教師的主導地位亦須明確。一節語(yǔ)文課，教師說(shuō)什么，怎么說(shuō)，說(shuō)多少，這都是課前要充分考慮的內容，這也是課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。所謂語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規律和審美原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能。那么，語(yǔ)文教師在運用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？
一、言之有“路”
每節課前，對本節課的大致內容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功，或者接近成功，還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起，教師每天備課都會(huì )分幾步走：先熟悉文本，了解教學(xué)內容；參閱相關(guān)資料，請教有經(jīng)驗的教師，融合自己的思考感悟，在備課筆記中形成詳案；接著(zhù)由繁到簡(jiǎn)，將詳案梳理成提綱式的簡(jiǎn)案，理出大致思路；最后再由簡(jiǎn)到繁，在腦海中實(shí)時(shí)“預演”簡(jiǎn)案思路，有時(shí)還會(huì )自言自語(yǔ)、自問(wèn)自答。根據預設的時(shí)間長(cháng)短，增刪內容、調整思路。所以每次上課鈴響之前，教師都會(huì )處于一種緊張的備課狀態(tài)�，F在想來(lái)，這樣的緊張是值得的，正是這一次次的緊張為工作之初的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。
二、言之有“情”
與數、理、化嚴密的邏輯性相比，語(yǔ)文的人文味兒要濃一些。但對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們似乎更喜歡和符號、數字打交道。在我們抱怨學(xué)生不聽(tīng)話(huà)的同時(shí)，或許也應該從自身找找原因，可能是我們的專(zhuān)業(yè)情意還不濃。所謂“專(zhuān)業(yè)情意”，即指從事語(yǔ)文教育的'情感態(tài)度。細細觀(guān)察能發(fā)現，語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛(ài)語(yǔ)文教育的教師，像于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等；有將語(yǔ)文教育作為維持生計的教師；也有不得已而誤將語(yǔ)文教育當作職業(yè)的教師。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍視語(yǔ)文教育為自我生命的一部分，他們是中國語(yǔ)文教育的脊梁。這份專(zhuān)業(yè)情意是一份情感，也是一份責任。
1.激情投入，以情帶情。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰，都帶著(zhù)鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì )受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位青年教師的《最后一課》觀(guān)摩課，整個(gè)教學(xué)設計緊扣小說(shuō)的文體特點(diǎn)展開(kāi)，若就此而言，未見(jiàn)特別。但在課堂教學(xué)即將結束之際，這位老師設計了一個(gè)愛(ài)國詩(shī)朗誦環(huán)節。滾動(dòng)的字幕、柔和的音樂(lè )、觸人心底的話(huà)語(yǔ)，加上這位老師飽含深情的誦讀，換來(lái)了學(xué)生不約而同的雷鳴般的掌聲，相信也換來(lái)了他們發(fā)自?xún)刃纳钐幍母形颍?/p>
2.詩(shī)情設境，以境醞情。
教學(xué)中，教師不僅要用飽滿(mǎn)的激情感染學(xué)生，還應用詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字背后的情感，去感受人與人之間的真誠，去領(lǐng)悟大自然的美好。古人說(shuō)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。真正的魅力應該來(lái)自于內心深處，來(lái)自于這種不斷豐富的過(guò)程。所以我想如果一個(gè)教師要想有魅力，就得不斷學(xué)習，充實(shí)自己，使自己的修養不斷提高，這樣魅力才能長(cháng)存。教師要運用自己的獨特魅力，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)習語(yǔ)文的意識，啟迪智慧，讓學(xué)生融入其中，感悟文本，構建詩(shī)意化的課堂。
3.聯(lián)系生活，以情悟情。
語(yǔ)文教育，不僅僅是教書(shū)，更承擔著(zhù)育人的重任！所以在傳授課本知識的同時(shí)，課外遷移、生活感悟亦相當重要。曾經(jīng)上過(guò)《父母與孩子的愛(ài)》這篇課文，雖是一篇外國小說(shuō)，但其中的情感卻是相通的，理解沒(méi)有難度。于是課堂上讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：在你看來(lái)，父愛(ài)與母愛(ài)有什么不同？這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又獨特的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過(guò)課堂討論，大家似乎發(fā)現了身邊的共性——父愛(ài)是深沉的，母愛(ài)是易得的！有同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)如山�！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“父愛(ài)無(wú)言，愛(ài)在心頭口難開(kāi)�！边�有同學(xué)說(shuō)：“母愛(ài)最無(wú)私�！蓖瑢W(xué)們似乎理解了父親們的沉默，接受了母親們的嘮叨，也發(fā)現自己一直都是這么漠視身邊的愛(ài)。學(xué)習歸有光《項脊軒志》之類(lèi)的寄情古文，筆者也會(huì )有意識地帶學(xué)生去體味、感受。在學(xué)校，經(jīng)常和學(xué)生家長(cháng)接觸，經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)們抱怨自己的孩子：一句話(huà)不合，扭頭走了；一句話(huà)不順，幾天不說(shuō)話(huà)；不知道孩子心里想什么……這個(gè)年齡段，也多是孩子的叛逆期。所以課堂上，我常會(huì )引導學(xué)生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人：“父母在，不遠行”“辭官以奉父母、敬老愛(ài)幼”……這樣的延伸、體悟，或許比生硬的批評教育更易讓學(xué)生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串聯(lián)，也就是課堂上的承接、過(guò)渡�？此茻o(wú)關(guān)緊要，其實(shí)這也是一種教學(xué)藝術(shù)。串聯(lián)得好，環(huán)環(huán)相扣，一節課不知不覺(jué)就過(guò)去了；沒(méi)有考慮，過(guò)渡生硬，只剩下“接下來(lái)”“下面看”的課堂，學(xué)生也只是被動(dòng)接受。曾經(jīng)上過(guò)一次全市公開(kāi)課，內容是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習，自然少不了誦讀。因為是杜甫的詩(shī)，又寫(xiě)于特定的背景下，誦讀有一定難度，所以課前找了一個(gè)還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學(xué)生嘗試，進(jìn)行誦讀體悟。因為沒(méi)有相應的生活積累和體驗感觸，學(xué)生根本讀不出其中的韻味。再加上公開(kāi)課的緊張，學(xué)生甚至連停頓、輕重音都出現了重大失誤。讀完后，課堂還要繼續，于是我就鼓勵大家，說(shuō)：“現在大家知道老杜的厲害了吧！他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們在誦讀上把握不準情感，那么下面我們就一起進(jìn)入詩(shī)歌內容的學(xué)習，在詩(shī)句的鑒賞中加深對這份情懷的理解！”這是一次預設之外的串聯(lián)，只能臨場(chǎng)應變，帶有一定的風(fēng)險，處理不好課堂容易冷場(chǎng)。如何避免或是盡量減少這種尷尬，備課中的預設串聯(lián)就應該是周密考慮的重要內容。
2.善評。
評，即課堂評價(jià)，教師對學(xué)生絕對要不吝評價(jià)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習動(dòng)力的有效方式之一。個(gè)人認為，課堂評價(jià)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂的氛圍營(yíng)造以及高效課堂的構建。學(xué)生回答不理想，我們可以鼓勵：“這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單，可能現在考慮還不成熟，可以繼續思考，我們請其他同學(xué)補充�！睂W(xué)生回答的閃光處，絕對可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒(méi)想到”等詞語(yǔ)鼓勵學(xué)生。教師課堂上的一句鼓勵，對這位學(xué)生是肯定，對其他學(xué)生也是激勵。
3.善變。
基本上用一個(gè)音調一上到底的課，只會(huì )使學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)味，甚至昏昏欲睡，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語(yǔ)調，教與學(xué)的效果就明顯不同。針對不同的語(yǔ)言風(fēng)格，教師的語(yǔ)言也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來(lái)……教師要準確把握課文的語(yǔ)言特色，讓不同文體的課文展現出各自的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受到不同文體的語(yǔ)言藝術(shù)美。
四、言之有“范”
范，即規范。常言道“學(xué)高為師，身正為范”，作為老師必須注意自己的言行舉止，課堂用語(yǔ)必須規范。有時(shí)為了調節課堂氣氛，可以適度幽默，但不能太過(guò)隨意，課堂的神圣和嚴肅不容忽視。又因為課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、情景化的，常會(huì )出現一些突發(fā)事件（如學(xué)生講話(huà)、玩手機等），教師的教學(xué)語(yǔ)言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場(chǎng)合，亂發(fā)一通脾氣，就會(huì )損壞自己的形象。所以，教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時(shí)，要機智些：用眼神暗示法，或用停頓提醒法，或用幽默化解法……最后，教師需注意教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，盡量避免重復語(yǔ)言，少些啰唆，少些“啊”“呀”雜音和嚴重的方言。著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中我們每一位語(yǔ)文教師若都能注重提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)修養，那么這個(gè)四“言”交融的語(yǔ)文課堂教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)色彩絢麗的春天！
【教師語(yǔ)言藝術(shù)】相關(guān)文章：
教師語(yǔ)言藝術(shù)心得體會(huì )03-15
教師的語(yǔ)言藝術(shù)心得體會(huì )12-03
語(yǔ)言藝術(shù)培訓心得03-15
教師語(yǔ)言藝術(shù)心得體會(huì )6篇03-15
教師語(yǔ)言藝術(shù)心得體會(huì )(6篇)03-15
教師語(yǔ)言藝術(shù)心得體會(huì )(12篇)05-20