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論現代信息技術(shù)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的作用
信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù),要注意信息技術(shù)與課程內容的整合,注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響,開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源,把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具,有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式,使學(xué)生樂(lè )意并有可能投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。
現代信息技術(shù)的廣泛運用正在對小學(xué)數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響,新課程改革提倡信息技術(shù)與課程內容的有機整合,提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程內容,加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合,大大提高教學(xué)效果。從而達到既要有利于教師創(chuàng )造性地“教”,更要有利于學(xué)生自由、自主性地“學(xué)”,兩者和諧地統一。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)際談一談現代信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
要學(xué)好數學(xué),首先必須對數學(xué)產(chǎn)生興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)習興趣的形成是學(xué)習積極性的根本所在,是最現實(shí)、最活躍的心理因素,是學(xué)習動(dòng)力最重要的源泉,是點(diǎn)燃智慧的火花。數學(xué)課程標準指出:教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習興趣,無(wú)異是在作一種苦役,也不會(huì )有好的學(xué)習效果。濃厚的學(xué)習興趣,能引出他們的注意,促使他們自覺(jué)地學(xué)習,注意力高度集中,能積極思考問(wèn)題,積極進(jìn)行探索創(chuàng )新。
在數學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)技術(shù),它能以形象生動(dòng)的畫(huà)面,悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè ),生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)效果,使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習興趣,調動(dòng)起學(xué)習的積極性,以輕松愉快的心情參與到課堂中來(lái),使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)!
我在講解“分數的初步認識”一節時(shí),開(kāi)課我就用故事導入:茜茜和笑笑分蘋(píng)果,他們應該怎樣分分得蘋(píng)果一樣多呢?同時(shí)電腦出示4個(gè)蘋(píng)果,同學(xué)們馬上會(huì )回答每人2個(gè)。課件用動(dòng)畫(huà)演示4個(gè)蘋(píng)果變成2個(gè)蘋(píng)果,我接著(zhù)問(wèn):又該怎樣分呢?學(xué)生會(huì )回答每人1個(gè)。課件演示2個(gè)蘋(píng)果再變成1個(gè)蘋(píng)果,我又問(wèn)該怎樣分?學(xué)生的回答是每人一半。這時(shí)我自然過(guò)渡到本課學(xué)習內容:同學(xué)們的回答非常正確,那么一半在數學(xué)中怎樣表示呢?這就是我們這節課的內容——分數(板書(shū)課題)。學(xué)生對本節課的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣,積極地投入到學(xué)習中。
二、感知知識形成過(guò)程,突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
小學(xué)生的記憶能力很強,但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿(mǎn)足于讓學(xué)生“記”一些知識點(diǎn),而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內涵,學(xué)生們就會(huì )只知其然不知其所以然,尤其對那些比較抽象的學(xué)習內容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認識結構基礎上,形成新的認識結構”過(guò)程中存在的困難,我在使用常規教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí),恰當運用現代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù),利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性,將比較抽象的知識加以直觀(guān)地顯示。以其較強的刺激作用,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性,促使學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過(guò)程。如教學(xué)“分數與除法的關(guān)系”時(shí),待學(xué)生自主探索后,為幫助學(xué)生更好地理解知識,我演示了課本中的直觀(guān)圖制成的課件:3個(gè)完全一樣的圓餅→3個(gè)餅重疊在一起→平均分成4份→取出其中的1份→1份中3個(gè)展開(kāi)重新拼合成1個(gè)。這個(gè)演示過(guò)程,使學(xué)生認識到不僅可以理解為“把單位“1”平均分成4份,表示其中的3份”,也可以看作“把“3”平均分成4份,表示其中的1份”。這樣設計即與學(xué)生此前已學(xué)過(guò)的分數的意義巧妙地結合起來(lái),又能使學(xué)生加深對分數與除法關(guān)系的認識。
多媒體技術(shù)的應用要致力于改變傳統的教學(xué)方式,創(chuàng )設一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí),“互動(dòng)”要動(dòng)在“過(guò)程思維”中,要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習中解脫出來(lái),使他們有更多的機會(huì )動(dòng)手、動(dòng)腦、探索,這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng )造性,充分挖掘學(xué)生的潛力。如在推導“圓的面積計算公式”時(shí),我讓學(xué)生探究:用把圓16等份后的16個(gè)小扇形拼成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺,說(shuō)說(shuō)議議,很快得出可以拼成一個(gè)平行四邊形的結論。但這與書(shū)本上“能拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形”略有出入,我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過(guò)程,這樣,學(xué)生們便輕松地理解了“平均分得越多,拼成的圖形越接近于長(cháng)方形”的道理,得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此啟發(fā),部分學(xué)生又探究出可以拼成一個(gè)近似三角形的結論,在讓學(xué)生實(shí)物操作的基礎上,我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過(guò)程,學(xué)生們恍然大悟,細細分析,得出了 S=2лr× ×4r÷2=лr2的公式。學(xué)生創(chuàng )新的靈感不斷迸發(fā),接著(zhù)還得出了可拼成一個(gè)近似的梯形,S= (2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結論。這一互動(dòng)環(huán)節的順利展開(kāi),多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用:一方面它彌補了實(shí)物、書(shū)本等無(wú)法給予學(xué)生多樣化感官的不足,幫助學(xué)生理解了公式,領(lǐng)會(huì )了“轉化”的數學(xué)思想;另一方面,它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的改變,把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸現了出來(lái),有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新精神的發(fā)展。
三、有助于提高數學(xué)教學(xué)效率。
這是信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)結合的最初形式,也是最基本的層次。教師可利用班班通資料或多媒體素材,編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件,以便清楚地說(shuō)明講解的結構,形象地演示教學(xué)的內容;或用圖表、動(dòng)畫(huà)、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等等。如:在《角的初步認識》的教學(xué)中,我設計了找角、摸角、折角、畫(huà)角、玩角五個(gè)環(huán)節,從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始,逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫(huà)角這一環(huán)節中,我改變了以往的教學(xué)形式,老師不示范畫(huà)角的步驟,而是設計了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà),先出示一點(diǎn),接著(zhù)此點(diǎn)閃爍幾下,出示頂點(diǎn)兩字,然后動(dòng)畫(huà)演示兩條邊的畫(huà)法,邊再閃爍兩下,出示邊。這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形,接下來(lái),再讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)好看的角,效果就比較好。
運用現代化信息技術(shù)的手段開(kāi)展數學(xué)教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò )信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性促進(jìn)課堂模式的轉變,既豐富了數學(xué)教學(xué)形式,也提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制能力。信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的結合,可以使計算機代替粉筆、黑板等傳統教學(xué)媒體,實(shí)現傳統模式所無(wú)法實(shí)現的教學(xué)功能。
四、通過(guò)信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合,提高解決問(wèn)題的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng )新的一種手段,而不是最終目的。解決問(wèn)題是一個(gè)發(fā)現、探索的過(guò)程,也是學(xué)生親身感受問(wèn)題、尋找解題策略,實(shí)現再創(chuàng )造以及體驗數學(xué)價(jià)值的過(guò)程。在多媒體教學(xué)中,教師要有意識地將所要學(xué)習的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái),創(chuàng )設虛擬化場(chǎng)景,使抽象的數學(xué)知識直觀(guān)化、形象化,讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識就在身邊,生活中充滿(mǎn)數學(xué)。引導學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數學(xué)規律。
例如在教學(xué)圓柱的側面積計算時(shí),我用課件出示三種不同的圓柱,讓學(xué)生猜想:“圓柱的側面展開(kāi)后會(huì )是什么樣的圖形?”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論,有的說(shuō)是長(cháng)方形,有的說(shuō)是正方形,還有的說(shuō)是平行四邊形。這時(shí)我并不急于表態(tài),首先表?yè)P了他們愛(ài)動(dòng)腦筋,敢說(shuō)、敢爭辯的精神,然后提出“到底是什么圖形呢?再通過(guò)課件演示三種圓柱的展開(kāi)圖,學(xué)生發(fā)現有的是長(cháng)方形,有的是正方形。再讓學(xué)生觀(guān)察圓柱側面展開(kāi)圖長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓柱底和高有什么關(guān)系?學(xué)生發(fā)現圓柱底面周長(cháng)等于長(cháng)方形的長(cháng),高等于長(cháng)方形的寬,然后讓學(xué)生根據長(cháng)方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學(xué)生自己觀(guān)察,獨立思考,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
總之,數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合,是數學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段,不僅豐富了教學(xué)內容,也活躍了課堂氣氛,還提高學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生在課堂上注意力明顯提高,對教學(xué)信息的反饋比較積極,增強了學(xué)習的主動(dòng)性,不再把學(xué)習當負擔。 因此,在當前我國積極推進(jìn)教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)的整合,對于發(fā)展我們的數學(xué)教育事業(yè),必將有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。
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