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淺析信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)論文
一、網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的必要的條件
1．可以接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機教室。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的教室應有以下四個(gè)特點(diǎn):
(1)現代化教學(xué)設施比較齊全，配備有多媒體設備、網(wǎng)絡(luò )設備，能夠滿(mǎn)足進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式的應用。(2)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)暢通高效，保證老師、學(xué)生網(wǎng)絡(luò )資料搜集、學(xué)習成果發(fā)布、教學(xué)互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò )應用的速度與效率。
(3)提供教師、學(xué)生進(jìn)行課堂、課后學(xué)習互動(dòng)的平臺，同時(shí)也可以以網(wǎng)上的其它方式進(jìn)行交流。
(4)能夠用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行各種測試和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果。
2．準備必需的信息技術(shù)資源。
(1)本地資源(局域網(wǎng)):根據信息技術(shù)教學(xué)的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，建成以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，收集其他學(xué)校、省市或者國外的相關(guān)資料，能夠提供學(xué)習必需的資料的信息技術(shù)站，方便老師、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中查找使用。
(2)遠程資源:本校局域網(wǎng)內不能滿(mǎn)足需要，可以通過(guò)相關(guān)鏈接訪(fǎng)問(wèn)雞西教育信息網(wǎng)、友好學(xué)校資源網(wǎng)站上與學(xué)習內容相關(guān)的教學(xué)資源。
(3)泛資源:互聯(lián)網(wǎng)上一切與學(xué)習內容相關(guān)的學(xué)習材料。
二、信息技術(shù)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式
在幾年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)參考了一些先進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗，我探索了在新課程理念下，充分發(fā)揮現有條件和技術(shù)水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng )新意識，實(shí)現高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，探討新的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式�，F以《微型計算機系統》一節為例來(lái)闡述不同的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。
1．基于網(wǎng)絡(luò )的多媒體講授模式。
基于學(xué)科特點(diǎn)及某些教學(xué)內容，這是易于讓學(xué)生接受的一種模式，對于難以理解的內容，還是以教師的講授為主，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較容易，課堂教學(xué)也證明了這種方法的優(yōu)越之處，尤其是對理論新授課或是復習課更能夠起到舉一反三，承上啟下的效果。授課的過(guò)程步驟如下:(1)溫習舊知。(2)老師簡(jiǎn)介本課內容出示學(xué)習目標，可以通過(guò)備課過(guò)程中自制的課件進(jìn)行展示。(3)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本課主要內容，學(xué)生回答老師預先設計好的問(wèn)題，解決相關(guān)重、難點(diǎn)問(wèn)題，畫(huà)出電腦結構示意圖，在老師安排下完成課堂練習。在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在教師機上的有關(guān)微型計算機系統相關(guān)的知識通過(guò)自制的課件中的多媒體綜合表達形式展示在學(xué)生面前。老師利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，按照計劃好的步驟和安排好的時(shí)間，一步一步地展現教學(xué)內容。學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )，了解微型計算機系統的構成，老師對不好理解的內容，如，rom、ram、中央處理器等概念通過(guò)多媒體進(jìn)行闡述，使學(xué)生看到平時(shí)不易于看到的微型計算機部件，從而達到教學(xué)效果。模式特點(diǎn):學(xué)習過(guò)程統一，教學(xué)過(guò)程易于組織，以老師講解、演示的教學(xué)內容為主，教學(xué)目標明確，教學(xué)重、難點(diǎn)突出，學(xué)生容易學(xué)習。對所有參與學(xué)習的學(xué)生，要求是統一的。從本質(zhì)上來(lái)看，這只不過(guò)是在舊有的講授式課堂教學(xué)模式上加上了多媒體化的網(wǎng)絡(luò )化。不足之處是，沒(méi)有突出學(xué)生的學(xué)習主體性，還是處于“流水線(xiàn)”式的教學(xué)，不易于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習習慣，增加了單位時(shí)間內的知識容量，提高了課堂效率，改變了授課手段，但可以說(shuō)是“新瓶裝舊酒”。
2．主題探究式網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式。
首先，創(chuàng )造恰當的學(xué)習情境，引入學(xué)習主題。要上好一堂課的一個(gè)先決條件就是看能否設計創(chuàng )造一個(gè)恰當的學(xué)習情境。在《微型計算機系統》為主題的學(xué)習中，由于這一主題是信息技術(shù)中的基礎部分，因此首先要解決什么是計算機硬件及各硬件相關(guān)功能，激發(fā)學(xué)生對微機硬件相關(guān)知識的需求，因此，可在電子學(xué)案導入板塊中，用flash動(dòng)畫(huà)和avi影片等演示出一些硬件的相關(guān)功能，再通過(guò)對這些與微型計算機系統有關(guān)的資料信息的思考，引入學(xué)習主題。
其次，圍繞提出的學(xué)習主題，由學(xué)生根據相關(guān)信息提出問(wèn)題。這一步主要是讓學(xué)生根據提供的材料自主提出問(wèn)題，這樣做是為了培養學(xué)生的分析歸納能力，通俗地說(shuō)就是提出問(wèn)題的能力，也是為了下一步能夠帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習做準備。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )處理電子學(xué)案上與學(xué)習主題相關(guān)的內容，提出自己對材料中與《微型計算機系統》學(xué)習主題有關(guān)的一些內容的疑問(wèn)，如:cpu的主頻與運算速度的關(guān)系?內存與外存的區別?為什么硬盤(pán)的實(shí)際存儲量與廠(chǎng)家標示不符等問(wèn)題。教師將學(xué)生所提出的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統展示給所有學(xué)生，讓學(xué)生當先生，學(xué)生間可以解答的問(wèn)題，不必作為難點(diǎn)問(wèn)題處理。學(xué)生回答不了的問(wèn)題，作為學(xué)習專(zhuān)題由學(xué)生自主探究，由此轉入下一步的學(xué)習。
再次，學(xué)生選擇學(xué)習專(zhuān)題，自主探究。在《微型計算機系統》這個(gè)專(zhuān)題學(xué)習中，主要通過(guò)教師提供的電子學(xué)案中設置的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行自主探索，通過(guò)收集、整理、分析網(wǎng)絡(luò )材料學(xué)習新知識，并整合到學(xué)生自己已有的認知結構中，完成對新的知識的建構。學(xué)生以小組為單位的學(xué)習方式進(jìn)行專(zhuān)題探究。由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò )的強大功能和教師的適當提示，進(jìn)行自主的探索學(xué)習，收集整合素材，以電子作品或完成電子學(xué)案上任務(wù)、習題的形式體現學(xué)生的學(xué)習結果。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，教師可根據情況對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指引，運用網(wǎng)絡(luò )、課件和書(shū)本收集，學(xué)習與課題有關(guān)的知識，并進(jìn)行整理、歸納得出結論。
最后，課題交流，學(xué)習評價(jià)。通過(guò)討論、交流，最終解決前面提出的問(wèn)題。在《微型計算機系統》這一主題中，以每個(gè)小組選定一個(gè)代表對其中的某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行解答的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選派一名同學(xué)講解本專(zhuān)題中的知識點(diǎn)和學(xué)習中的體會(huì )，在講解過(guò)程中，同學(xué)們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。在自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的基礎上，教師要為學(xué)生設計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習。在《微型計算機系統》這個(gè)主題學(xué)習中，可通過(guò)局域網(wǎng)教學(xué)系統中的測試系統對學(xué)生進(jìn)行測試，通過(guò)系統的實(shí)時(shí)反饋功能，使測試成績(jì)第一時(shí)間反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自己對這一堂課知識的掌握情況，也讓老師及時(shí)了解自己這一堂課的教學(xué)效果和獲得對學(xué)生學(xué)習結果的比較準確的評價(jià)，以利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和教師今后的教學(xué)。
最后，總結歸納，知識延伸。教師可以在電子學(xué)案中設置一些相關(guān)知識主題的總結歸納板塊，對所學(xué)知識形成系統，從而使學(xué)生通過(guò)瀏覽相關(guān)內容，對一堂課以致一個(gè)階段所學(xué)知識點(diǎn)有一個(gè)系統明朗的把握，完成相關(guān)學(xué)習內容。同時(shí)，在圍繞上述主題研究學(xué)習的基礎上，進(jìn)行知識結構的延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)微型計算機系統的文字、圖片資料以及有關(guān)新型計算機的相關(guān)資料，讓學(xué)生們在課后有充分發(fā)揮自己才能的空間。模式特點(diǎn):通過(guò)電子學(xué)案，引導學(xué)生自主探究;自主學(xué)習之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有自己的學(xué)習心得，要讓小組代表對專(zhuān)題進(jìn)行解答，小組成員就必須有討論、有交流，從而達成共識，在此基礎上選出一名代表進(jìn)行回答，這樣就讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作，培養了學(xué)生之間的互助品格。通過(guò)這樣的合作交流，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候，同時(shí)也共享了學(xué)習成果，分享了成功的喜悅，讓學(xué)生體會(huì )到了成就感。讓學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，提高了學(xué)生的信息素養。不足之處，各小組的學(xué)習進(jìn)度不容易整齊劃一，對每個(gè)學(xué)生的要求也要因人而異，增加了教師的工作量。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程相對自由，在教師監管、主導不利的情況下，學(xué)生的學(xué)習效果容易有好有壞。在實(shí)際的操作中，學(xué)生容易表現出散漫，無(wú)所事事。
三、小結
在實(shí)際教學(xué)中，各種教學(xué)模式的運用并沒(méi)有嚴格界限，只要合乎教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生對知識的掌握、能力的提高的模式都是好的模式�；诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境的學(xué)習模式就是利用網(wǎng)絡(luò )提供豐富而便捷的資源、突破時(shí)空限制的平等交流等優(yōu)勢來(lái)彌補傳統學(xué)習模式的不足。增強了學(xué)習內容選擇的自主性和個(gè)性化，但也容易帶來(lái)課堂教學(xué)的松散性、不確定性、難控制性。但只要我們在教學(xué)中，注重學(xué)生的引導，合理采用任務(wù)驅動(dòng)式等多種有效的教學(xué)方式，克服網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的不利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)過(guò)程中的積極因素，就一定會(huì )把教學(xué)工作做得更好，使信息技術(shù)的課堂更加高效。
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