信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)論文
1借助為知筆記，實(shí)踐智慧課堂，變先教后學(xué)為先學(xué)后導
微課程開(kāi)啟了“融合”新時(shí)代。受翻轉課堂的啟發(fā)，我們積極嘗試智慧課堂的實(shí)踐探索，規定各教研組每月必須開(kāi)出一節智慧課堂研究課，并向全校展示。我們的智慧課堂借助為知筆記實(shí)現了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包括四個(gè)基本環(huán)節：第一，網(wǎng)絡(luò )觀(guān)課，自主學(xué)習。課前利用為知筆記的群組功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習任務(wù)單、微課和自主學(xué)習檢測單。學(xué)生按照自主學(xué)習任務(wù)單的要求在家自主學(xué)習，不懂之處可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )請教同學(xué)和教師。第二，預習檢測，提出疑問(wèn)。利用VBA開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習檢測單的即時(shí)反饋功能，學(xué)生完成自主學(xué)習后，可以在家中進(jìn)行學(xué)習效果檢測。我們設計了三種梯度的檢測單，可供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如果存在疑問(wèn)，可以將問(wèn)題發(fā)布到組中，并由教師精選匯總后上傳到為知筆記，供課堂上討論解決。第三，小組合作，研究解決。主要包括兩次小組合作。第一次是3人小組，合作解決經(jīng)教師精選后的學(xué)習疑問(wèn)，在合作過(guò)程中可由學(xué)生扮演小教師角色幫助解決，也可將問(wèn)題提交到組由其他小組或教師幫助解決。第二次是6人小組，合作解決由教師布置的課堂探究任務(wù)，該合作探究任務(wù)更具挑戰性，需要組內合作交流或組際協(xié)作交流。在此期間，教師可以根據學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導。第四，鞏固練習，小結提升。學(xué)生可以利用測試平臺自主完成鞏固練習，并能得到及時(shí)反饋，同時(shí)教師也能利用測試平臺及時(shí)掌握學(xué)生的練習情況并作出必要的指導。此外，學(xué)生還可利用為知筆記進(jìn)行課堂小結，加深對知識的理解。智慧課堂的實(shí)踐有利于培養教師新的教學(xué)素養，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)教師的轉型，使其職能重心從講課向設計、組織、幫助與指導轉變。
2建設研修平臺，實(shí)踐網(wǎng)絡(luò )教研，變封閉研修為開(kāi)放研修
我們通過(guò)建設教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研修網(wǎng)，開(kāi)展課例研修活動(dòng)。課例研修特色體現在四個(gè)方面：以數字校園為支撐；與智慧課堂、微課程等探索相融合；根據教與學(xué)中所反映的實(shí)際問(wèn)題確定研修主題；采用團隊研修形式。具體操作步驟為：①預案上傳。開(kāi)課團隊由三人組成，其中開(kāi)課者、同學(xué)科協(xié)作者和信息技術(shù)教師各一人；接到開(kāi)課任務(wù)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )協(xié)作或面對面的形式，共同完成教學(xué)設計；提前一周在研修網(wǎng)“教學(xué)設計”上傳信息化教學(xué)設計。②團隊磨課。研修團隊各成員針對開(kāi)課教師上傳的教學(xué)設計提出修改建議，并通過(guò)發(fā)表評論的方式上傳研修網(wǎng)，開(kāi)課團隊汲取同伴建議后完善教學(xué)設計，并將信息化教學(xué)設計修改稿上傳研修網(wǎng)“教學(xué)設計”欄目。③觀(guān)課評課。開(kāi)課一般在信息化專(zhuān)用教室進(jìn)行，要求研修團隊各成員到現場(chǎng)聽(tīng)課，其他教師可以采用網(wǎng)上聽(tīng)課的形式。聽(tīng)課教師可現場(chǎng)通過(guò)手機等無(wú)線(xiàn)終端上網(wǎng)即時(shí)發(fā)表評論，或課后到研修網(wǎng)上發(fā)表評論。④教學(xué)反思。撰寫(xiě)教學(xué)反思是一種有效的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑，要求開(kāi)課者認真參考各位同伴的評課建議，兩天內寫(xiě)出教學(xué)反思、一周內整理出一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例并上傳研修網(wǎng)，供同伴參考，各同伴也可再次提出修改建議，提升教研深度。⑤視頻上傳。視頻內容包括開(kāi)課者說(shuō)課、課堂實(shí)況、協(xié)作同伴點(diǎn)評三個(gè)部分，要求在三天內上傳視頻，讓開(kāi)課者自觀(guān)課堂，引發(fā)反思；同時(shí)也讓其他教師網(wǎng)上觀(guān)課，發(fā)表評論。實(shí)踐證明，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課例研修有利于教師不斷學(xué)習，有效實(shí)現知識管理，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐，我們培養了一批骨干教師，點(diǎn)燃了“星星之火”，提高了教師的課堂教學(xué)能力，實(shí)現了“優(yōu)質(zhì)輕負”。但信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合之路不會(huì )是一帆風(fēng)順的，只有不懈地努力才能取得成功。
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