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信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考的論文
一、堯信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的誤區
近些年來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域正在發(fā)揮著(zhù)前所未有的重要作用，教育界掀起了一股學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)的新高潮。這原本是好事，作為教師學(xué)習使用多媒體，把現代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合符合時(shí)代對教育提出的要求，也是教育自身發(fā)展的必然結果，但是，任何事情有利也有弊，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不可能解決教育效率低下或教學(xué)質(zhì)量不高的所有問(wèn)題。如果把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合意義擴大化或極端化，對教育自身的發(fā)展是極為不利的，特別是對正在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗的老師將起到反作用。尤其是近幾年來(lái)，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)方面，出現了一些偏頗，比如對于多媒體教學(xué)的認識從一種極端走向另一種極端。一些學(xué)校、教育行政領(lǐng)導、教師和學(xué)校把使用多媒體進(jìn)行教學(xué)與否看成衡量教育是否現代化的標記，是否是傳統教學(xué)還是現代教學(xué)模式的分水嶺。如果在教學(xué)過(guò)程中不用多媒體教學(xué)或少用，教學(xué)方法就是傳統的，就不符合新課程改革的理念，就沒(méi)有時(shí)代氣息，就不是教育現代化，這是一種誤區。多媒體有其自身的局限性與不足，在一些教學(xué)內容（如數學(xué)教學(xué)當中的指數函數、對數函數、二次函數等函數內容）的教學(xué)上，恰當地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解新知識的形成過(guò)程和掌握新知識。但是多媒體畢竟是課堂教學(xué)的輔助手段，課堂教學(xué)的真正主人還是學(xué)生，起到主導作用的仍是教師，教學(xué)質(zhì)量的提高與否關(guān)鍵還是教師，而不是網(wǎng)絡(luò )多媒體，這一點(diǎn)必須認識清楚。盲目地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并不能給課堂教學(xué)帶來(lái)更多的幫助，反而還會(huì )起到反作用。因而，在使用多媒體同時(shí)，要揚其長(cháng)避其短，不能為了形式上的使用而使用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就必須收到效果，就必須解決傳統教學(xué)模式中無(wú)法解決的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣使用多媒體進(jìn)行教學(xué)才有真正的意義。
二、堯信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中存在的問(wèn)題
1.教師使用信息技術(shù)教學(xué)意識較弱的現象仍普遍存在。雖然我校從1998年開(kāi)始實(shí)施以“現代化多媒體教學(xué)為基本特征的”的辦學(xué)思路，要求每個(gè)教師盡可能多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是，部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性與主動(dòng)性還是存在不少問(wèn)題，甚至認為網(wǎng)絡(luò )多媒體與數學(xué)教學(xué)的整合對提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量收效不大，還是堅持傳統的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。有些老師雖然在使用，只是把原來(lái)要在課堂上書(shū)寫(xiě)的內容事先用幻燈片書(shū)寫(xiě)好，替換了黑板文字，并沒(méi)有真正地整合教學(xué)資源，使應用多媒體教學(xué)達到最優(yōu)化。
2.教師信息技術(shù)應用能力水平偏低。我校1998年就已經(jīng)開(kāi)展多媒體教學(xué)，不一樣的教學(xué)模式給老師和學(xué)生帶來(lái)了沖擊，為此，學(xué)校大多數教師學(xué)習信息技術(shù)的熱情高漲，在學(xué)校系統安排學(xué)習和培訓以后，多數老師對信息技術(shù)的基本操作和一些處理軟件的使用（如PowerPoint、Word、Excel、Internet等）都有了明顯的提高，但與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的要求還有較大的差距。多媒體制作軟件的使用還停留在PowerPoint制作課件的水平上，用Authorware、方正奧思、課件制作大師、Flash、幾何畫(huà)板等軟件制作交互式課件的水平不高，具有交互性的、能讓學(xué)生進(jìn)行人機交互學(xué)習的課件并不多，教師只能制作一些簡(jiǎn)單的文字課件或簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，達不到教學(xué)需求。多媒體與數學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合效果并不明顯。
3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合內容目標不明確。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內容有哪些？是所有內容都可以與多媒體進(jìn)行整合嗎？同時(shí)又如何整合？這些問(wèn)題不少老師還很模糊，沒(méi)有清晰的思路。有些老師為了整合而整合，沒(méi)有考慮教學(xué)效果，盲目跟進(jìn)，最后適得其反。有些老師整合是為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有些是為了增大課堂容量？而有些老師認為是為了“改變學(xué)生學(xué)習方式”。由于認知上的錯誤，給信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合帶來(lái)的許多困難和負面影響。
4.教師掌控信息技術(shù)的能力不足，教學(xué)方式難以改變。有些教師一直堅持使用課件進(jìn)行教學(xué)，但只是重復課本上的教學(xué)內容，把原來(lái)要在黑板上書(shū)寫(xiě)的內容搬到課件上來(lái)，換湯不換藥。有些老師因信息技術(shù)能力水平不高，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著(zhù)鼻子走，學(xué)生學(xué)習也按照整個(gè)課件的結構和一些問(wèn)題的“標準答案”進(jìn)行，按照預先設定的模式、思路、線(xiàn)索進(jìn)行人機交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應答。這些做法與傳統教學(xué)模式并沒(méi)有多少區別，它并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，只是傳統教學(xué)模式換了新衣。
三、堯信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效措施
1.更新觀(guān)念，提高認識，使大多數老師從根本上弄清楚在信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)與傳統教學(xué)之間的異同。兩種教學(xué)模式都關(guān)注學(xué)生基礎知識的掌握和能力的培養，但傳統教學(xué)在知識傳授的過(guò)程中更多地表現為“重灌輸、輕引導，重結果、輕過(guò)程”，即使是在能力的培養上，只是被動(dòng)地、按部就班地完成課前制定的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不同個(gè)體的差異。而信息技術(shù)條件下的學(xué)科教學(xué)，則更多地關(guān)注學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作探究、團結互助等非智力因素方面的培養。了解知識的獲取過(guò)程比掌握這些知識內容更為重要，這就是傳統教學(xué)與信息技術(shù)條件下的教學(xué)的最大區別。
2.立足學(xué)校實(shí)際情況，有針對性地開(kāi)展信息技術(shù)能力方面的培訓，提高全體教師對信息技術(shù)應用的能力和興趣。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是否成功的前提在于老師應用信息技術(shù)能力水平的高低，而成功的關(guān)鍵在于老師們對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的認識與態(tài)度。為此，我們不僅要提高老師應用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)方面的意識，還要盡可能地提高老師信息技術(shù)方面的能力。這些年來(lái)，我們學(xué)校在信息技術(shù)能力培養方面探索出了卓有成效的培訓模式。
�。�1）要盡量做到由淺入深，循序漸進(jìn)，要從老師最迫切需要的知識或技術(shù)進(jìn)行培訓。
�。�2）學(xué)校要盡最大的能力，滿(mǎn)足老師們在信息技術(shù)應用過(guò)程中對硬件的需求。
�。�3）在用中學(xué)，只有在使用過(guò)程中才能不斷提高自身對信息技術(shù)應用的能力和水平，只有在不斷解決應用過(guò)程中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題才能產(chǎn)生智慧的火花，才能讓老師們激發(fā)學(xué)習和應用信息技術(shù)的興趣，提高老師們應用信息技術(shù)的水平。
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