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淺析高中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)策略
為了提高教學(xué)效率，教學(xué)策略的選擇在整個(gè)教學(xué)系統中顯得尤為重要，它不僅是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節，也是課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的重要保證。
一、學(xué)科特點(diǎn)
�、� 綜合性
從新的“普通高中信息技術(shù)課程標準（實(shí)驗）”中可以看到，信息技術(shù)課程為實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展而設置，它同語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科一樣成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，既有充實(shí)的技術(shù)內涵，又突出其豐富的文化價(jià)值，具有人文的特性。它除了涉及計算機技術(shù)之外，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語(yǔ)文、數學(xué)、硬件時(shí)尚、軟件開(kāi)發(fā)等等，具有綜合性的特點(diǎn)。
�、� 基礎性
高中信息技術(shù)課程的基礎性表現在：要關(guān)照全體學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才奠定基礎�！蓖ㄟ^(guò)信息技術(shù)課程，培養并提升學(xué)生信息素養，為在各門(mén)學(xué)科乃至全部教育活動(dòng)中應用信息技術(shù)打下牢固的基礎。筆者認為，信息技術(shù)課程的開(kāi)設，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問(wèn)題、在未來(lái)社會(huì )中自我學(xué)習、持續發(fā)展的堅實(shí)基礎。
�、� 工具性
在新標準中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習內容，而且也是學(xué)生的學(xué)習工具�！睆奈磥�(lái)來(lái)看，它更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應用于其他科目?jì)热莸膶W(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習和可持續發(fā)展，有利于提升今后在信息社會(huì )中的工作與生活的質(zhì)量。
�、� 實(shí)踐性
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)用性很強的學(xué)科，作為技術(shù)領(lǐng)域內容的信息技術(shù)其性質(zhì)就是“一門(mén)立足于實(shí)踐的課程”（見(jiàn)新標準），在2000年頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》中就已明確指出：高中信息技術(shù)課程的上機課時(shí)不應少于總學(xué)時(shí)的70%。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現，實(shí)踐是培養與提升學(xué)生信息素養的有效途徑。教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排足夠的時(shí)間，鼓勵學(xué)生多動(dòng)手、善于觀(guān)察、勤于思考，只有在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生才能真實(shí)地感受信息文化并籍此增強信息意識，內化信息理論，提高學(xué)生的信息應用能力。
�、� 開(kāi)放性
開(kāi)放性是指學(xué)習的對象及所提供的平臺都是開(kāi)放的。這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短的特點(diǎn)相適應；同時(shí)，高中學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)的較大差異性，只有在開(kāi)放性的環(huán)境中，運用開(kāi)放性教科書(shū)（具體要求有一定彈性，內容的呈現有較大靈活性），采用開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評價(jià)，才能保證起點(diǎn)水平較低的學(xué)生能夠適應，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，提升全體學(xué)生的信息素養。
�、� 層次性
信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現在：學(xué)生基礎水平與學(xué)習特質(zhì)的層次性，教學(xué)內容的層次性。它要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層教學(xué)策略，對不同的教學(xué)內容，靈活設計，采用分班教學(xué)或同班異步分層教學(xué)等教學(xué)法，遵循“因材施教”的原則，提升學(xué)生的信息素養、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
二、淺析教學(xué)策略
1．針對“綜合性”的教學(xué)策略
�、� 積極學(xué)習理論，提高教學(xué)水平
信息技術(shù)的綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)上對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學(xué)識淵博，知識面廣，而且要有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，教師只有不斷地學(xué)習各種先進(jìn)教學(xué)理論，樹(shù)立起新的教育觀(guān)念，掌握先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)手段，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能更準確、更深入地分析和把握教材，更好地服務(wù)于學(xué)生的基礎發(fā)展和提升學(xué)生的信息素養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
�、� 軟化學(xué)科界線(xiàn)，加強學(xué)科整合
信息技術(shù)課屬于新興邊緣學(xué)科，有理科性質(zhì)，也有人文特點(diǎn)。要軟化學(xué)科間的界線(xiàn)，使相關(guān)學(xué)科在內容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長(cháng)補短，切實(shí)地進(jìn)行學(xué)科整合。比如，一方面可以運用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體、INTERNET來(lái)學(xué)習其他課程，另一方面，通過(guò)其他課程的學(xué)習，可以發(fā)現、補充信息技術(shù)課程所學(xué)的不足，促使學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)的擴展與深入。
2．針對“基礎性”的教學(xué)策略
�、� 面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導
面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發(fā)優(yōu)秀生，更要關(guān)注中間的這部分學(xué)生，要“盯著(zhù)中間，兼顧兩頭”，向學(xué)生展示清晰的思維過(guò)程，注重方法獲得的指導、總結。如在學(xué)習一段時(shí)間后引導學(xué)生思考、歸納“選擇對象”這一操作的方法，總結出鼠標右鍵無(wú)處不在的功能等等，學(xué)生掌握了這兩個(gè)方法，就可以解決操作中的一大片問(wèn)題。另外，“九層之臺，起于累土，合抱之木，生于毫末”，避免求難求多求全求快，及時(shí)了解學(xué)生情況，已會(huì )了什么，不會(huì )什么，理解什么，不理解什么，障礙在哪里，想學(xué)什么，對什么感興趣等，及時(shí)采取對策，或個(gè)別輔導、或分小組講解、或集體回授，夯實(shí)基礎，防止學(xué)生食而不化，奠定他們在信息處理技術(shù)層面上的基礎。
�、� 運用任務(wù)驅動(dòng)，促進(jìn)基礎發(fā)展
教學(xué)中可以運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，從學(xué)習、生活和社會(huì )實(shí)際中提取出為學(xué)生所熟悉、所喜愛(ài)的素材，為不同水平的學(xué)生根據不同的教學(xué)目標，設計相應的各子任務(wù)，各子任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，讓學(xué)生踏著(zhù)任務(wù)的階梯去獲得技能、建構知識、形成能力。但任務(wù)驅動(dòng)并非萬(wàn)能，要堅持科學(xué)、適度、適當的原則，避免神化和泛化。
比如：在Excel的教學(xué)中，我們可以通過(guò)制作一個(gè)圍棋盤(pán)，讓學(xué)生不知不覺(jué)的“玩”中掌握單元格區域的選擇，邊框、底紋的設置，自己名字的輸入，字型、字體、字號的設置，單元格的合并，日期、時(shí)間的設置等，并結合繪圖工具在上面“走”棋，對而學(xué)有余力的同學(xué)，可能考慮制作更加精美的橡棋盤(pán)與橡棋子。因為學(xué)生比較感興趣，參與積極性很高，事實(shí)證明取得了很好的效果。
3．針對“工具性”的教學(xué)策略
�、� 積極引導，提高認識
就是教師在教學(xué)中要滲透相關(guān)意識，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)是信息社會(huì )中不可缺少的工具。一方面，老師在課堂上盡可能結合身邊的一些實(shí)例來(lái)講述信息技術(shù)的應用，讓學(xué)生直接領(lǐng)略到信息技術(shù)作為工具的優(yōu)異性；另一方面，教師還可以憑借校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流（或交作業(yè)或發(fā)E-mail或在線(xiàn)交流等），加強學(xué)生對信息技術(shù)工具性的認識，提高學(xué)習信息技術(shù)的主動(dòng)性。
�、� 創(chuàng )造條件，鼓勵應用
即與課堂教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)創(chuàng )造一個(gè)良好的應用環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽地使用信息技術(shù)為自己的生活與學(xué)習服務(wù)。如用Excel幫助管理班級財務(wù)，寢室室徽的制作、班報的排版與編輯，用PowerPoint制作幻燈片等，學(xué)生都可以用所學(xué)技能，來(lái)為其提供各種幫助，而這種實(shí)際需求又會(huì )激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)生信息技術(shù)，提高學(xué)生的應用能力。
4．針對“實(shí)踐性”的教學(xué)策略
�、� 演練結合，精講多練
“演”是指教師對于一些操作性的技能邊操作邊解說(shuō)，演示后的“練”是指通過(guò)具體練習讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)知識上的“應會(huì )”操作�！熬v多練”是指對錯誤的認識、模糊的概念、易錯的操作以啟發(fā)性為原則，用清晰、簡(jiǎn)潔、準確的語(yǔ)言為學(xué)生排除謬誤，引發(fā)思考，開(kāi)拓思維；再者，結合練習，讓學(xué)生在“會(huì )”的基礎上，拓展“應用”的層面，提高學(xué)生信息的實(shí)踐操作能力。
�、� 課外實(shí)踐，以用促學(xué)
信息技術(shù)實(shí)踐能力不斷提高，還有賴(lài)于第二課堂的積極開(kāi)展。教師要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或學(xué)習其他學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng )作和信息交流活動(dòng)，以學(xué)促用，以用促學(xué)。如研究性課題的研究，班級網(wǎng)頁(yè)制作，用Internet進(jìn)行信息交流、資料查詢(xún)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學(xué)知識，拓展、加深所學(xué)內容，還可以培養學(xué)生的各種創(chuàng )新思維，大大地提高學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的信心與熱情，極有利于學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)揮與提高。
5．針對“開(kāi)放性”的教學(xué)策略
�、� 端正態(tài)度，增強主動(dòng)
即樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。這是在開(kāi)放性的環(huán)境中學(xué)好信息技術(shù)的必要條件，筆者認為，正確的學(xué)習觀(guān)是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習最根本的內在動(dòng)因。很多學(xué)習不理想的學(xué)生，其原因是往往是功利思想太濃，認為信息技術(shù)不要高考，“只要會(huì )考通過(guò)就成”，學(xué)不好也“沒(méi)什么損失”等，由此引發(fā)了許多不良的行為。因此，教師一方面要善于發(fā)現，耐心地開(kāi)導并及時(shí)地加以糾正，另一方面，更要抓住其積極、向上的一面，多進(jìn)行正面的引導，使其端正學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�、� 注重過(guò)程，強調多元評價(jià)
就是注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，強調評價(jià)的多元性、多主體性。這是開(kāi)放性學(xué)習過(guò)程中激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習走向主動(dòng)學(xué)習，從主動(dòng)學(xué)習跨越到自覺(jué)學(xué)習的重要手段。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，就不可能學(xué)好本門(mén)學(xué)科，而探索過(guò)程本身又是學(xué)生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養這三項目標的關(guān)鍵。教師要一改過(guò)去重結果輕過(guò)程、重成績(jì)輕態(tài)度、重掌握知識輕能力的形成與遷移，采用多元、多主體評價(jià)策略�？隙▋�(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，保護學(xué)習積極性，增強自信，促使學(xué)生的學(xué)習在信息技術(shù)這一開(kāi)放性的平臺中實(shí)現良性循環(huán)。
�、� 利用差異，提高資源互補
即充分挖掘學(xué)生各種差異性資源，為學(xué)生的學(xué)習提供幫助。高一的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的地區，不同的學(xué)校，其環(huán)境各異，其性格特性、心理素質(zhì)、能力傾向各不相同，各人間的差異性明顯，教師要把它們作為一種資源來(lái)充分利用。比如，通過(guò)學(xué)生位置的有意安排，或利用小組的形式，或通過(guò)結對的方式組織好學(xué)生的協(xié)同學(xué)習，化劣勢為優(yōu)勢，提高互補效果，提高全體學(xué)生的學(xué)習水平。
6．針對“層次性”的教學(xué)策略
�、� 學(xué)生及目標分層
根據學(xué)生的基礎水平與學(xué)習特性的不同可通過(guò)測試、考查及教師對學(xué)生的了解把學(xué)生分層，再依據各層的學(xué)習水平，制定各層的教學(xué)目標，設置不同的練習，目的是讓學(xué)得慢的學(xué)生來(lái)得及吃，學(xué)得快的學(xué)生吃得飽。學(xué)生的層數可根據學(xué)生具體人數與教師的管理能力來(lái)確定，通常分為A，B，C三層。隨著(zhù)教師對學(xué)生了解及學(xué)生學(xué)習的快速分化，要及時(shí)地調整他們所在的層次以適應相對的變化。對于一些變化特別快的學(xué)生，可以一經(jīng)發(fā)現，立即調整，推動(dòng)、鼓勵學(xué)生由低層向高層遞進(jìn)。
�、� 輔導與評價(jià)分層
教師在巡回輔導時(shí)可根據各層學(xué)生的不同情況分層進(jìn)行，對基礎好的少數A層學(xué)生， “幫導”的目標是拔尖，加深知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵善思考、善提問(wèn)；對大多數的B層學(xué)生，目標是整體提高，要求他們“促內化、助遷移、漸放手”；對于學(xué)習困難的C層學(xué)生，目的是達標，重點(diǎn)為“抓基礎、養習慣、帶著(zhù)走”，鼓勵他們敢實(shí)踐、敢操作、敢提問(wèn)。同時(shí)，評價(jià)也要根據各層不同的特點(diǎn)分層進(jìn)行。例如，C層學(xué)生往往有很強的自尊，對評價(jià)又非常敏感，教師可以放大其優(yōu)點(diǎn)，一次大膽的提問(wèn)，一次偶然的發(fā)現，一次主動(dòng)的探索……，在全班充分肯定，多加鼓勵；對于一些不良的行為和做法可以在層內及時(shí)地加以糾正�？傊�，要強調評價(jià)對教學(xué)的激勵和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能，使它真正起到評價(jià)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，以推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
參考文獻
�。�1］中小學(xué)《信息技術(shù)課程》的教育目標及學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)建議 李勇帆 教育技術(shù)通訊
�。�2］信息素養與信息技術(shù)教育 章慧敏 傅德榮 教育技術(shù)通訊
�。�3］異步分層教學(xué)讓所有的學(xué)生有所成 姚愛(ài)姬 浙江現代教育技術(shù)第6期
�。�4］普通高中信息技術(shù)課程標準（2003年）
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