高中信息技術(shù)教學(xué)方法論文
信息技術(shù)課程是當今社會(huì )信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，是一門(mén)新興學(xué)科。在高中階段，學(xué)生都是懷著(zhù)好奇和興奮的心情來(lái)進(jìn)入信息技術(shù)課程學(xué)習的，因此學(xué)生在最初階段是有著(zhù)極其濃厚的學(xué)習興趣的，而且很多學(xué)生認為在信息技術(shù)課堂上可以隨便玩，所以非常期待這門(mén)課的到來(lái)。但是隨著(zhù)信息技術(shù)課程內容的不斷深入，大家會(huì )發(fā)現，這門(mén)課程其實(shí)有很多的理論知識需要學(xué)生去背誦和記憶，這些知識往往是抽象且枯燥無(wú)味的，學(xué)習難度增大了，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )逐漸下降。針對這樣的教學(xué)現狀，作為高中信息技術(shù)教師，我們一定要發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，根據這門(mén)學(xué)科本身的特點(diǎn)，運用適合自己學(xué)生的教學(xué)方法以及一些先進(jìn)的現代化教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的積極性。本文將結合筆者近幾年對信息技術(shù)課教學(xué)方法的實(shí)踐和探索，來(lái)淺談一下如何運用適當的教學(xué)方法上好高中信息技術(shù)課。
一、運用情境教學(xué)法，設置疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生探索欲望
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容的設置，設計安排一些與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的情境，并設置一些問(wèn)題懸念，來(lái)引導學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行獨立思考、激發(fā)他們主動(dòng)探究新知識的強烈欲望，從而使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習。比如在學(xué)習電子表格Excel的用法時(shí)，教師可以安排學(xué)生處理一些日常生活中經(jīng)常要解決的實(shí)際問(wèn)題，由淺入深，從比較簡(jiǎn)單的課程表、座位表、值日表延伸到比較復雜的成績(jì)統計表……課程表只是一些簡(jiǎn)單的表格繪制，成績(jì)表需要進(jìn)行一些諸如平均分、總分、排名等數據的計算和排序，這些都是可以通過(guò)直接操作來(lái)完成的。而如今要求把學(xué)生的考試成績(jì)以?xún)?yōu)秀、良好、合格等等次來(lái)進(jìn)行記分后，需要手動(dòng)輸入，這就有些不方便了。教師在這個(gè)時(shí)候適時(shí)地引導學(xué)生展開(kāi)討論：怎樣才能快速準確地完成輸入呢？學(xué)生就會(huì )想出各種不同的辦法來(lái)：有的說(shuō)復制、粘貼，有的馬上反駁：這與手動(dòng)輸入沒(méi)什么差別；有的說(shuō)按照分數先進(jìn)行排序，然后再按照不同的等次進(jìn)行填空。每個(gè)學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣極高。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有自己能夠在學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，并且能夠想方設法地解決這些問(wèn)題時(shí)，才能夠激發(fā)出內在的學(xué)習潛能，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習欲望
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，高中階段的學(xué)生正處于動(dòng)手能力強的年齡，他們對于這門(mén)課程很容易產(chǎn)生學(xué)習的興趣，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，加以正確的引導和培養，使學(xué)生能夠對信息技術(shù)課程產(chǎn)生真正持久的學(xué)習興趣。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的好奇心，對于學(xué)生在探索知識的過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師要始終保持足夠的耐心，鼓勵和肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步和成長(cháng)，解答學(xué)生在學(xué)習中的每一個(gè)困惑，激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在自主快樂(lè )的學(xué)習中不斷提高。比如在學(xué)習“計算機操作系統”階段，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習之后，學(xué)生對于Window的知識有了一定的了解和認識，于是就在上機操作時(shí)不按老師要求的步驟來(lái)，而是做出一些花樣顯示自己的本事，比如把電腦桌面上的圖標隱藏、改變桌面的背景圖案或者設置短時(shí)間的屏幕保護等等。很多教師在發(fā)現這些“不守規矩”的學(xué)生之后，往往是把他們當成反面教材，對他們大肆指責和批評，甚至做出禁止上機操作或者留下來(lái)做衛生的處罰決定，學(xué)生本來(lái)“乘興而來(lái)”，結果卻是“敗興而歸”，學(xué)習興趣在教師的處罰下跌至低谷。學(xué)生一旦失去了對于這門(mén)課程的學(xué)習興趣，要提高學(xué)習效果就成了空談。因此，教師可以改變一下對于這個(gè)問(wèn)題的解決策略：即使會(huì )影響到自己的教學(xué)進(jìn)度，完不成本節課的教學(xué)內容，教師也要讓這些敢于表現自己的學(xué)生到講臺上為其他同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗。這樣其他學(xué)生了解到了更多的學(xué)習內容，這些學(xué)生成為了“老師”，學(xué)習興趣陡增。當然與此同時(shí)，教師要教育學(xué)生一些不當的操作會(huì )影響計算機的正常運行，所以不能隨意改變電腦內部的系統設置。在高中階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把興趣轉化為動(dòng)力，在濃厚興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被有效激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步深化學(xué)習效果，形成了積極學(xué)習的良性循環(huán)。
三、運用游戲教學(xué)法，提高學(xué)生操作計算機的技能
高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)之一就是培養學(xué)生對于計算機的操作能力，這些能力無(wú)非是指對于各類(lèi)軟件的認識和操作方法。不管是哪一類(lèi)的軟件，主要元素都是菜單、窗口、各類(lèi)圖標和對話(huà)框等。而電腦游戲既包含了同樣內容的界面設計，又有可以吸引學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的游戲活動(dòng)，所以，教師可以運用游戲教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行適當的引導、分析、歸納和總結，使學(xué)生可以在快樂(lè )的玩耍過(guò)程中學(xué)到計算機知識，提高動(dòng)手操作的能力。在運用游戲教學(xué)時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)：一是合理安排時(shí)間和游戲內容，要時(shí)刻謹記游戲不是目的，它只是提高學(xué)生計算機操作技能的一種教學(xué)手段；二是教師要選擇有利于學(xué)生身心健康，可以開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識的游戲，寓教于樂(lè )；三是教師要把握好游戲的尺度，不能因為玩游戲而耽誤了計算機知識的教學(xué)�？傊�，高中信息技術(shù)教師要不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平，認真學(xué)習新課程改革提出的新思想、新理念，并將這些知識靈活地滲透到我們的教學(xué)工作中。只有這樣才能使信息技術(shù)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教師才能設計出更多行之有效的教學(xué)方法來(lái)提高信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。
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