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學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)方法初探論文
摘要：“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的開(kāi)設，是特殊學(xué)生獲取信息技術(shù)能力和素養的重要途徑。其目標就是讓智力殘疾學(xué)生快樂(lè )地去感受現代的成果，讓他們全面發(fā)展，培養他們的信息素養。
關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;信息技術(shù)
雖然培智學(xué)校的學(xué)生在智力上存在缺陷，學(xué)習上存在障礙，學(xué)習計算機的操作和應用困難很大，但當今時(shí)代就是一個(gè)信息時(shí)代，對計算機知識一無(wú)所知的人是很難有所發(fā)展的，更何況這些智力殘疾的學(xué)生。智力殘疾學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)，目前尚缺乏一些理論經(jīng)驗的指導。那么在此現狀下，培智學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)應該如何有效地開(kāi)展呢？這就需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，掌握一些適合智力殘疾學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。以下是筆者在教學(xué)中總結的一些適合智力殘疾學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
一、巧設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！敝灰辛藢W(xué)習興趣，就能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，這一點(diǎn)在智力殘疾兒童的信息技術(shù)教學(xué)中得到了充分驗證。因此，教師應在教學(xué)中注重去激發(fā)學(xué)生的興趣，努力去挖掘學(xué)生學(xué)習興趣，如提供生動(dòng)的畫(huà)面，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際�，F實(shí)的生活材料不僅能夠使學(xué)生體會(huì )到所學(xué)內容與自己生活息息相關(guān)，而且能大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣。例如，學(xué)習畫(huà)圖軟件時(shí)，教師可以結合學(xué)生熟悉的節日、動(dòng)畫(huà)人物等創(chuàng )設情境引入新課，去激勵學(xué)生學(xué)習。教師還可以根據學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際情況通過(guò)玩游戲、歌曲等激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、玩中學(xué)習，激發(fā)熱情
教師可利用大多數學(xué)生喜歡玩電腦游戲的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)單、易學(xué)、適合教學(xué)的小游戲，為教學(xué)服務(wù)。通過(guò)玩游戲，學(xué)生可掌握要學(xué)習的基本技能。例如，“嘉嘉鼠標游戲”“大魚(yú)吃小魚(yú)”等小游戲，學(xué)生不僅在玩中學(xué)到了鼠標的操作方法，還可以掌握使用鼠標的技能，更重要的是通過(guò)完成任務(wù)，讓其得到了滿(mǎn)足感和受表?yè)P的自豪感。
三、反復練習，鞏固知識
智力殘疾學(xué)生的接受能力差，且遺忘的快，反復練習正好能夠彌補他們這個(gè)缺點(diǎn)。同時(shí)對訓練學(xué)生耐性和動(dòng)手能力也有很大幫助。例如，在學(xué)習畫(huà)圖軟件時(shí)，就是通過(guò)反復的練習，讓學(xué)生掌握畫(huà)圖軟件工具的使用方法，但要注意形式多樣，防止枯燥。
四、收放結合，增強效果
發(fā)揮教師的主導作用，智力殘疾學(xué)生的辨別能力和自主能力都比較弱，所以教師要把好關(guān)，給他們一個(gè)正確的引導，即“收”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在一定的范圍內自由摸索、創(chuàng )新，即“放”。例如，我在講授簡(jiǎn)單的畫(huà)圖工具時(shí)，會(huì )給學(xué)生一個(gè)主題，同時(shí)給一點(diǎn)要求和提示，然后放手讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng )新力。雖說(shuō)學(xué)生是智力殘疾的學(xué)生，但部分學(xué)生能畫(huà)出有自己想法的漂亮圖畫(huà)。在教師“放”的過(guò)程中學(xué)生就能發(fā)現問(wèn)題，并積極地想辦法去解決，而教師也能通過(guò)“放”去了解學(xué)生掌握知識的情況，并及時(shí)地進(jìn)行“收”，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
五、互幫互助，培養情操
智力障礙學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)情況差別大，A類(lèi)學(xué)生掌握快，學(xué)得好；B類(lèi)學(xué)生學(xué)的較差，經(jīng)常會(huì )遇到困難；C類(lèi)學(xué)生一般掌握不了較復雜的操作，需要教師指導。在教學(xué)中我經(jīng)常會(huì )鼓勵A類(lèi)學(xué)生去吧幫助B、C類(lèi)學(xué)生，通過(guò)互幫互助達到共同提高的目的。例如，在學(xué)習《認識矩形畫(huà)房子》一課時(shí)，教師講解完繪畫(huà)步驟后，學(xué)生開(kāi)始練習。A類(lèi)學(xué)生很快能夠掌握繪畫(huà)步驟，而B(niǎo)類(lèi)學(xué)生往往會(huì )在一兩個(gè)步驟上忘記如何操作。這時(shí)，我會(huì )鼓勵A類(lèi)學(xué)生去幫助B類(lèi)學(xué)生，在互相幫助中，B類(lèi)學(xué)生學(xué)會(huì )了繪畫(huà)步驟，A類(lèi)學(xué)生也鞏固了所學(xué)知識，一舉兩得，同時(shí)還可以在學(xué)生之間建立起團結友愛(ài)的氣氛。
六、分層教學(xué)，各有所獲
智力殘疾學(xué)生之間差異很大，對知識、事物接收能力和記憶功能也不同。因此，在我平時(shí)的教學(xué)中往往都是根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，指定不同的學(xué)習目標。對其在課上要完成的內容任務(wù)做出調整，分層教學(xué)，使他們在一節課學(xué)習中都有各自的收獲。例如，在學(xué)習輸入文字時(shí)，A類(lèi)學(xué)生直接輸入文字，而B(niǎo)、C類(lèi)則看教師示范、指鍵位、看拼音輸入。這樣根據不同學(xué)生知識結構特點(diǎn)分層教學(xué)，能促進(jìn)他們快速進(jìn)步。
七、學(xué)科整合，提高效率
智力殘疾學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)，要與其他學(xué)科整合。拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣。培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。例如，在教授打字時(shí)，事先與語(yǔ)文教師溝通，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞，并將要在課上練習輸入的文字與語(yǔ)文教師協(xié)調后在語(yǔ)文課上鞏固拼音，然后在信息技術(shù)課上去練習。在完成本節課任務(wù)的同時(shí)也鞏固了語(yǔ)文知識，同時(shí)也促使學(xué)生去學(xué)習語(yǔ)文生字等。還有就是結合音樂(lè )課上的學(xué)習，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索查找他們學(xué)習的歌曲，通過(guò)各學(xué)科與信息技術(shù)的整合，增強學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，達到了雙贏(yíng)的效果。教師掌握好的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。學(xué)生變得樂(lè )學(xué)了，掌握起知識也就更容易了。因此對于智力殘疾學(xué)生的教育研究是無(wú)止境的。作為特殊教育學(xué)校的一名信息技術(shù)教師，我要努力去探索更適合這些特殊學(xué)生的學(xué)習內容和教學(xué)方法，為他們的自身發(fā)展貢獻自己的一份力量。
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