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高中信息技術(shù)必修模塊教學(xué)方法探究與實(shí)踐論文
摘要：新中國基礎教育第八次課程改革已經(jīng)在全國正式展開(kāi)，改革后的《信息技術(shù)》新課程不僅要讓學(xué)生看到樹(shù)木，更要讓學(xué)生看到森林。探究并實(shí)踐“信息技術(shù)與課程整合”不僅能充分發(fā)揮《信息技術(shù)》的課程優(yōu)勢，給教學(xué)帶來(lái)直接幫助，還能為其他學(xué)科開(kāi)展整合樹(shù)立信心、做出表率。
關(guān)鍵字：信息技術(shù) 教學(xué)方法 探究與實(shí)踐
一、新課程內容
此次課程改革，把信息技術(shù)列入八大學(xué)習領(lǐng)域，課程從原來(lái)一門(mén)課到現在六個(gè)模塊；教材從原來(lái)的兩本書(shū)到現在六本書(shū)；課時(shí)從原來(lái)基本上只限高一開(kāi)課到現在每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)年在每個(gè)領(lǐng)域都要獲取學(xué)分；考核方式從原來(lái)的畢業(yè)會(huì )考到現在的基礎會(huì )考，有些省份還將會(huì )考成績(jì)按比例計入高考總分。改革確實(shí)帶來(lái)了很多變化，透過(guò)這些變化，我們不難得出一個(gè)結論，那就是“信息技術(shù)課程的地位在不斷提升”。
作為一名學(xué)科老師，課程地位得到提升意味著(zhù)帶來(lái)新的機遇和挑戰，應該是件好事。但是高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)參差不齊，真正科班出身的專(zhuān)業(yè)教師不多，有能力并能積極主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學(xué)內容、多元的評價(jià)機制，很多老師就犯傻了，畏難、觀(guān)望、消極等待、激進(jìn)，什么樣的情況都有可能出現，最具代表性的表現有以下兩種。
1、認為新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規、不思進(jìn)取。
筆者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學(xué)出版社”等不同版本的信息技術(shù)必修模塊教材，這些教材盡管版本不同，但編寫(xiě)的體系和依據應該是一致的，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，這些教材都突破了以計算機技術(shù)為主的學(xué)科體系，以“認識、技術(shù)、社會(huì )”三位一體的基本理念來(lái)構建教材的體系結構，以提高學(xué)生信息素養為主線(xiàn)，首先闡述“信息與信息技術(shù)”有關(guān)的概念，接著(zhù)介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯(lián)網(wǎng)信息”，最后還專(zhuān)題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點(diǎn)，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據了教材大部分篇幅，這部分內容和以往課程比較接近，只不過(guò)過(guò)去的教材是直截了當地學(xué)習Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認為新課程的主要教學(xué)內容沒(méi)有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學(xué)和研究都缺乏應有的熱情，其實(shí)這些想法是非常錯誤的。過(guò)去的教學(xué)中我們往往只教會(huì )學(xué)生看到樹(shù)木，新課程的教學(xué)更要讓學(xué)生看到森林。課程內容只是教學(xué)的形式，提高學(xué)生的信息素養才是教學(xué)的內涵。我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高教育質(zhì)量。
2、認為新課程充滿(mǎn)生機和活力，思想上下決心要好好教，但又苦于找不到有效的教學(xué)方法，一旦上起課來(lái)就力不從心。
如果尋找新課程的教學(xué)方法還存有疑慮，還苦于無(wú)從下手，我們不妨先來(lái)看看新課程標準，聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家們的解讀。
二、新課程標準
課程標準是中小學(xué)教學(xué)的指導文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術(shù)課程標準的專(zhuān)家們普遍認為，計算機教育時(shí)代將技能訓練作為主要內容，而普通高中信息技術(shù)課程標準對此進(jìn)行了非常成功的超越。課程標準將信息素養的培養作為課程目標，為這門(mén)課程注入了應有的教育內涵。信息素養包括技術(shù)能力、交流能力、解決問(wèn)題的能力、遵守道德與法律規則，形成社會(huì )責任感等。這些素養無(wú)論是對學(xué)生還是對任何一個(gè)社會(huì )成員來(lái)說(shuō)，都具有重要意義。
與此同時(shí)，專(zhuān)家們對課程標準提出了進(jìn)一步修改的意見(jiàn)。一是強調信息技術(shù)與其他課程的整合，以其他課程的任務(wù)來(lái)驅動(dòng)信息技術(shù)的學(xué)習與實(shí)踐；二是將信息技術(shù)課程的內容融化到其他各門(mén)學(xué)科活動(dòng)中，以強調其工具性和實(shí)踐性。因此，在課程標準中應注意信息技術(shù)對其他課程的服務(wù)功能以及二者的有機結合。
三、課程整合
不論是專(zhuān)家們的真知灼見(jiàn)，還是先進(jìn)技術(shù)本該發(fā)揮的作用，亦或是教育發(fā)展、課程改革的必然，“信息技術(shù)與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。
但是，關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”又存在兩種片面的認識：一是認為“整合”是一個(gè)全新的課題，二是認為“整合”是其他學(xué)科的事情。這兩種認識都會(huì )制約“整合”的進(jìn)程和效果，應該努力摒棄。
1、“信息技術(shù)與課程整合”不是一個(gè)全新的課題
“信息技術(shù)與課程整合”是一個(gè)由來(lái)已久、隨著(zhù)教育的出現而出現、隨技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的課題。綜觀(guān)教育史，無(wú)論教與學(xué)的過(guò)程，對學(xué)習者來(lái)說(shuō)都是獲取、辨別和加工信息，不同時(shí)期的課程設置與內容有所不同，但都屬于某類(lèi)信息的集合。無(wú)論教與學(xué)都離不開(kāi)信息技術(shù)的應用，只不過(guò)每個(gè)時(shí)期使用的都是當時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì )生產(chǎn)所能夠提供的“信息技術(shù)”而已，所以，信息技術(shù)不是到各學(xué)科的課堂上展示自己，它總是為課程服務(wù)，當然就不能讓信息技術(shù)與課程分離、脫節，也就是需要與課程“整合”了。
所謂信息技術(shù)與課程整合，就是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，將技術(shù)作為一種工具，改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。課程整合不僅僅是為了解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具整合到各學(xué)科中，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新能力。
既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫(xiě)字、用我們的嘴巴講課一樣，適時(shí)、自然而然、毫不刻意地在教學(xué)中實(shí)施課程整合。
2、信息技術(shù)與課程整合不只是其他學(xué)科老師的事情
信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的系統工程，它涉及到教育的方方面面。多年來(lái)，只要提及課程整合通常都是關(guān)注其他學(xué)科如何做、做了什么、要注意什么，而很少關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科。其實(shí)高中《信息技術(shù)》承擔著(zhù)培養學(xué)生信息技能、提高學(xué)生信息素養的主要任務(wù)，是學(xué)生接觸信息技術(shù)最直接、最前沿的學(xué)科。實(shí)施課程整合就不能撇開(kāi)《信息技術(shù)》只討論其他學(xué)科，相反信息技術(shù)學(xué)科老師應該責無(wú)旁貸地擔起重任，大膽創(chuàng )新，為整合創(chuàng )造條件、搭建平臺，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課中的嘗試，體會(huì )、感受到整合的魅力和甜頭，也為其他學(xué)科老師開(kāi)展整合樹(shù)立信心、做出表率。
綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科應該充分利用課程優(yōu)勢，積極探究、大膽實(shí)施課程整合。
四、高中《信息技術(shù)》必修模塊教學(xué)方法的探究
武平一中是福建省新課程改革的樣板校，我校盡管從2006年才開(kāi)始實(shí)施新課程，但是對新課程的研究至少在2004年就已開(kāi)始。我們探究出“信息技術(shù)新課程與其他學(xué)科整合”的模式如下：
1、以“任務(wù)驅動(dòng)”和“合作學(xué)習”作為信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方法；
2、向同年級的其他學(xué)科老師征集課題，其他學(xué)科老師以備課組為單位結合教學(xué)進(jìn)度提出研究性課題及驗收方案；
3、信息技術(shù)組在綜合考慮實(shí)施可行性、難易程度、完成時(shí)間等因素確定每一周的教學(xué)內容，在實(shí)施課題的同時(shí)完成信息技術(shù)課程的教學(xué)；
4、信息技術(shù)老師將以電子文稿、網(wǎng)頁(yè)、多媒體作品、程序等形式及時(shí)把研究成果向申報課題的其他學(xué)科老師匯報；
5、信息技術(shù)組將優(yōu)秀作品向有關(guān)單位推薦參評，指導老師為其他學(xué)科、信息學(xué)科各一名。
五、高中《信息技術(shù)》必修模塊教學(xué)方法的實(shí)踐
下面筆者就以新課程必修模塊“互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取和加工”為題，介紹信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施課程整合的一些做法。首先說(shuō)明一點(diǎn)，這一課題通常用8～10課時(shí)完成。
在過(guò)去的教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取和加工”，不外乎就是教學(xué)生如何用IE上網(wǎng)、如何用Word處理文字、如何用Excel制作電子表格、如何制作幻燈片等等。在新課程教學(xué)中，我們更新理念，從同年級的地理備課組中征集到“臺風(fēng)的成因、危害、預防”這個(gè)同步課題，學(xué)生通過(guò)地理課中的學(xué)習，有了一些認識，但認識還很片面，缺乏系統性。在地理老師的一番鼓舞和要求下，學(xué)生們都躍躍欲試，但是地理課的時(shí)間有限，怎么辦呢？“你們上信息技術(shù)課的時(shí)候去解決吧，到時(shí)候我們來(lái)一次評比�！钡乩砝蠋煹囊痪湓�(huà)就把這個(gè)問(wèn)題連同一個(gè)班的學(xué)生都交給我們了，我們很好地把握了這個(gè)“負擔”帶來(lái)的機遇，精心設計了教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，成功地完成了這一部分課程的教學(xué)，效果十分顯著(zhù)。
1、課題準備階段
向每位學(xué)生發(fā)放第一份表格──課題申請表，要求學(xué)生認真填寫(xiě)，并根據需要分成多個(gè)學(xué)習小組，小組成員在上課之前要先簡(jiǎn)單分工。
2、課題實(shí)施階段
�。�1）利用信息技術(shù)課時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)查資料，上網(wǎng)過(guò)程要填寫(xiě)第二份表格──信息來(lái)源表，要求學(xué)生對收集到的每一項信息都記載所在網(wǎng)頁(yè)地址，用到的搜索方法，用過(guò)的搜索關(guān)鍵字等等。
�。�2）分析、整理收集到的圖片、文字、視頻等信息，小組內部展開(kāi)討論，對信息進(jìn)行取舍、補充、加工、編輯，形成初步意見(jiàn)。
�。�3）由信息技術(shù)學(xué)科老師引導學(xué)生學(xué)習設計電子表格、制作演示文稿、制作網(wǎng)頁(yè)、制作多媒體動(dòng)畫(huà)，這部分應該當作課程重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，要讓學(xué)生在不斷獲取信息的同時(shí)，感受到每節課還能學(xué)到新知識、新技能，教會(huì )他們常用軟件的使用，才會(huì )讓他們感覺(jué)到是在上信息技術(shù)課，而不是在泡在網(wǎng)吧里。
3、課題總結階段
對于研究成果，要求學(xué)生在小組內部先交流、總結，有關(guān)作品要填寫(xiě)第三份表格──作品登記表，寫(xiě)明研究的大致過(guò)程、作品的開(kāi)發(fā)工具、創(chuàng )作腳本、運行平臺等等。然后才是全班交流、總結，這一過(guò)程要多次和相關(guān)班級的地理學(xué)科老師磋商，就研究成果展開(kāi)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評，完成課題研究。
在8～10課時(shí)內，學(xué)生收集到了很多關(guān)于“臺風(fēng)的成因、危害、預防”以及臺風(fēng)的命名、近年來(lái)破壞性大、損失慘重的幾次臺風(fēng)有關(guān)數據、臺風(fēng)過(guò)后重建家園的進(jìn)度等等信息，在成果方面，學(xué)生制作了很多電子繪畫(huà)、電子墻報、電子表格、演示文稿，基礎好的學(xué)生還制作了模擬臺風(fēng)的動(dòng)畫(huà)。成果展示時(shí)我們還在全縣范圍開(kāi)設公開(kāi)課，參加聽(tīng)課的有兄弟學(xué)校的信息技術(shù)老師，還有本校的領(lǐng)導和地理學(xué)科老師，評課時(shí)與會(huì )者給了很高評價(jià)，一致認為：信息技術(shù)課上到這種程度，才真正與課程改革的目標一致，才真正是一種名至實(shí)歸、行之有效的教學(xué)嘗試。因為篇幅所限，本文無(wú)法列出課題研究過(guò)程用到的全部表格及其他材料，筆者擬就此教學(xué)案例另行撰文。
結束語(yǔ)
真正的改革都是雙刃劍，改革有風(fēng)險，還可能失敗，但是不改革就沒(méi)有創(chuàng )新。人類(lèi)已走過(guò)農業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )，進(jìn)入如今信息社會(huì )，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強大，為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的偉大復興，我們必須積極探究、大膽實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗和教訓，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風(fēng)險要規避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負眾望，起到真正實(shí)效。
有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：如果通過(guò)老師的教學(xué)研究，能減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生學(xué)習效率，那將是一件功德無(wú)量的善事，且讓我們?yōu)榻逃�、為民族、為國家多做一些善事吧�?/p>
參考資料：
1、信息技術(shù)基礎（必修） 教育科學(xué)出版社 2004年6月第1版
2、信息技術(shù)基礎（必修） 廣東教育出版社 2006年7月第3版
3、基礎教育課程改革綱要（試行） 教育部文件 教基[2001]17號
4、普通高中技術(shù)課程標準（實(shí)驗）人民教育出版社 2003年
5、基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應用模式 解月光 中小學(xué)信息技術(shù)教育2002年6期
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