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信息技術(shù)教學(xué)方法探討論文
一、科學(xué)把控講授內容，讓講之有效
講授，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言輔以板書(shū)向學(xué)生傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。講授法是一種非常經(jīng)典的方法，各科都離不開(kāi)講授，信息技術(shù)課程也不例外，講授是一種傳播信息的有效手段，但是在課堂中哪些內容該講？哪些內容要詳細講以及講授的時(shí)間怎么控制？這些都是值得去研究的。
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通過(guò)學(xué)習課本閱讀就能掌握的內容教師不需要去講，學(xué)生閱讀課本之后還是有很多疑惑的內容，教師必須講而且要詳細講。比如在《網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用》的“網(wǎng)絡(luò )通信的工作原理”中，學(xué)生通過(guò)課本閱讀就記住了ＯＳＩ參考模型有７層，以及具體的７層是什么，思維的深度停留在記憶階段，很少有同學(xué)能夠理解，所以這部分需要教師去講解，把抽象的知識與現實(shí)聯(lián)系起來(lái)。
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講授按照思維的深度可分為講述、講解、講讀和講演四種。在信息技術(shù)教學(xué)中應該詳細講解的部分，都是學(xué)生比較難以理解的，比如ＯＳＩ參考模型中講到數據是如何傳輸時(shí)，教師就應該一步步地去講解，當然在講解過(guò)程中也需要一定的技巧，教師可以借助于郵政系統中寄信收信的過(guò)程來(lái)建構網(wǎng)絡(luò )中數據在傳輸過(guò)程中的變化，講解之后再進(jìn)行總結和歸納。
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一堂好的課，無(wú)論教師講授得有多么的精彩，也需要把握好講授的時(shí)間，這就是限時(shí)講授。學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中集中注意力的時(shí)間非常短，所以如果教師一直講授的話(huà)，效果并不好。在信息技術(shù)課堂中更是如此，學(xué)生一般都是在計算機房里面上課，學(xué)生的注意力更容易分散，在一節課中講授時(shí)間一般不要超過(guò)三分之一，即使那僅有的三分之一也是可以考慮分成幾部分的。在講授法落實(shí)的過(guò)程中，教師必須結合教學(xué)內容和學(xué)生已有的學(xué)情，進(jìn)行講授內容、講授策略、講授時(shí)間的深入分析，最大效果地達成學(xué)生能力的提升。
二、內外挖掘任務(wù)魅力，讓任務(wù)樂(lè )此不疲
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在構建主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)智慧，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘任務(wù)驅動(dòng)的內外魅力所在，讓學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)的情況下，樂(lè )在其中，享受學(xué)習的快樂(lè )。首先，內在價(jià)值的不斷展現。在教學(xué)過(guò)程中，課堂緊緊圍繞任務(wù)而展開(kāi)，選擇任務(wù)驅動(dòng)的內容必須具有可操作性，任務(wù)的設置要具有趣味性和藝術(shù)性。
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選擇任務(wù)驅動(dòng)的內容一般都要依附于一定的情景，情景的創(chuàng )設直接影響任務(wù)完成的達成率。比如在講到“因特網(wǎng)信息的查找”時(shí)，搜索的方法和技巧可以在一定的活動(dòng)中展開(kāi)，可以制定查找旅游路線(xiàn)、游玩的方案、當地的風(fēng)土人情等信息。教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們去完成相關(guān)的任務(wù)，任務(wù)的設置要具有一定的梯度性，讓學(xué)生能夠陶醉其中，學(xué)習的興趣可以大大提高，師生的感情也能得到融合，任務(wù)在順勢中完成。
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現如今學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力越來(lái)越高，所以在信息技術(shù)課堂中有關(guān)作品制作的部分，教師要多考慮到藝術(shù)的元素，藝術(shù)容易讓人陶醉，也容易讓心靈震撼，比如學(xué)習多媒體作品制作中視頻的編輯時(shí)，可以把元旦晚會(huì )的拍攝視頻截取片段讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生看到熟悉的學(xué)校視頻就會(huì )十分感興趣，然后教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中再提示一些視頻特效以及轉場(chǎng)的特效等，相信學(xué)生會(huì )非常的激動(dòng)，當完成任務(wù)之后學(xué)生看到自己制作的視頻可以和一些娛樂(lè )節目的視頻相媲美時(shí)，會(huì )是一種怎樣的心情呢？
其次，外在評價(jià)的不斷激勵�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”可以大大地提高信息技術(shù)課堂的效率，當然，任務(wù)完成之后的評價(jià)也是非常重要的，任務(wù)的評價(jià)可以有這樣幾種模式。
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在任務(wù)完成之后，作品的展示十分重要，要鼓勵學(xué)生踴躍地展示，展示的過(guò)程也是學(xué)生自評的過(guò)程，一般情況下學(xué)生自己認可的作品才會(huì )去展示，展示的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生互評的過(guò)程，學(xué)生自己認可的作品，也希望聽(tīng)到同學(xué)們不同的稱(chēng)贊聲，評價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習中非常重要的一部分。
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教師的評價(jià)可以分為課上評價(jià)、課后評價(jià)和階段性評價(jià)。教師在上課過(guò)程中只能對部分學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有一定的局限性，評價(jià)也不夠全面。教師可以借助于相關(guān)的軟件把所有同學(xué)的作品收集起來(lái)，然后課后可以細細地去評價(jià)，當學(xué)生再次回到課堂時(shí)，一定要把教師的評價(jià)告訴他們，要讓學(xué)生知道老師是多么的在乎他們的作品，學(xué)生才會(huì )更加的努力。階段性評價(jià)要求教師能看到學(xué)生的進(jìn)步，這就要求教師必須有責任心，學(xué)生都是喜歡有責任心的老師。教師不要吝嗇對學(xué)生的表?yè)P，如果教師的表?yè)P是非常具體實(shí)在的話(huà)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì )更大�？傊�，在信息技術(shù)教學(xué)中有很多行之有效的方法，只要教師做有心人，一定會(huì )收到意想不到的效果。
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