如何進(jìn)行公開(kāi)課的評課

如何進(jìn)行公開(kāi)課的評課

　　觀(guān)點(diǎn)1：評課一個(gè)字：真！

　　執教者上公開(kāi)課，要突顯理念是，上出自己的亮點(diǎn)，如何進(jìn)行公開(kāi)課評課大討論。

　　事實(shí)上，再好的課也會(huì )有缺點(diǎn)，基于這樣的認識，對教師的公開(kāi)課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無(wú)缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細節的處理，可以是一個(gè)環(huán)節的設計，可以是某一個(gè)方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。這樣松開(kāi)了教師的手腳，極大地調動(dòng)了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開(kāi)課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。教師對公開(kāi)課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開(kāi)課了，每每學(xué)校開(kāi)放公開(kāi)課，廣大教師總積極地參與其中，樂(lè )在其中。

　　評課者評公開(kāi)課，我們提出的一個(gè)理念是，說(shuō)清自己真實(shí)的感受。

　　對于評課，我們明確提出，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無(wú)病呻吟”，反對不著(zhù)邊際的“紙上談兵”。在評課時(shí)，力求說(shuō)出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認同或者一點(diǎn)求異，同時(shí)，提倡評課者和上課者的現場(chǎng)互動(dòng)�；顒�(dòng)的開(kāi)頭總有一點(diǎn)難，大家“羞”于開(kāi)口，但隨著(zhù)少數教師的積極引領(lǐng)，現在評課活動(dòng)氣氛非�；馃�，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見(jiàn)，做到了知無(wú)不言，言無(wú)不盡。評課成了大家的最?lèi)?ài)！

　�。ㄗ髡邌挝幌到�蘇省東臺市頭灶鎮小學(xué)）

　　觀(guān)點(diǎn)2：評課要突出個(gè)性化

　　一、發(fā)現授課者的個(gè)性特點(diǎn)。

　　可以說(shuō)，每位老師在上課時(shí)，所采用的方式都不盡相同。比如聽(tīng)清華附中特級教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿(mǎn)個(gè)性特點(diǎn)的朗讀。單就這兩點(diǎn)，足以將學(xué)生和聽(tīng)課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)教師不一定都能學(xué)到，但作為評課者應該善于發(fā)現教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽(tīng)課者，這實(shí)在是培養個(gè)性化教師的佳徑。

　　二、展現評課者的個(gè)性特長(cháng)。

　　筆者認為，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價(jià)值是通過(guò)評別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。比如聽(tīng)崔巒、楊再隋兩位專(zhuān)家的評課，給筆者的感觸是，評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開(kāi)朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開(kāi)課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚，又使他人從評課者身上學(xué)有所獲。

　�。ㄗ髡邌挝幌当本┬聳|方揚州外國語(yǔ)學(xué)校）

　　觀(guān)點(diǎn)3：評課三個(gè)重點(diǎn)：情感運用、教學(xué)策略、學(xué)會(huì )學(xué)習

　　1. 評教師的情感運用。 一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關(guān)鍵。日本心理學(xué)家瀧澤武久指出：“情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點(diǎn)決定了它既可以促進(jìn)人的行為，也可以抑制人的行為�！苯處熒瞎�開(kāi)課，他所感受的壓力可以使他呈現出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動(dòng)機強度、提高工作效率的作用。所以一節公開(kāi)課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。

　　2. 評教師的教學(xué)策略。 要想上好一節公開(kāi)課，就要看教師在教學(xué)活動(dòng)中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心里，存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥�！倍�教師的教學(xué)策略就是點(diǎn)燃這火藥的導火索。

　　3. 評教師是否教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。 葉圣陶說(shuō)：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識，更重要的是學(xué)習方法”。所以在一節課中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更應該教學(xué)生會(huì )學(xué)，教師不僅要教學(xué)生想什么，而且要教會(huì )學(xué)生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學(xué)生頭腦中的潛能、才能挖掘開(kāi)發(fā)出來(lái)。這樣的才是真正的創(chuàng )新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得，教學(xué)反思《如何進(jìn)行公開(kāi)課評課大討論》。

　�。ㄗ髡邌挝幌岛邶埥�省大慶市第五十六中學(xué)）

　　觀(guān)點(diǎn)4：聽(tīng)課、評課是教學(xué)研究的有效手段

　　在倡導大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內容的學(xué)習，通常被認為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準備（沒(méi)有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評課，顯然是有孛于課程改精神的，無(wú)法起到應有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現代教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評課。

　　我們知道，現代教學(xué)理論認為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：

　�、俳虒W(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程；

　�、谒�是一種學(xué)習活動(dòng)，活動(dòng)主體是學(xué)生，本質(zhì)上是學(xué)而不是教；

　�、鬯�是由教師組織的、有目的、有計劃的學(xué)習活動(dòng)；

　�、芙處煹慕M織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價(jià)等；

　�、萁虒W(xué)的目的旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教師是這一活動(dòng)的組織者與指導者，而教師教學(xué)工作的著(zhù)力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的評價(jià)應該從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō)，在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應該把觀(guān)察的重點(diǎn)教師的作為轉到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)加以評價(jià)。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽(tīng)課：

　　第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

　　根據現代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，作為聽(tīng)課者，在聽(tīng)課時(shí)，不僅有關(guān)注教師的教的活動(dòng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。

　　對于教師的教，聽(tīng)課是重點(diǎn)應該關(guān)注的是：

　�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；

　�、谌绾我龑�學(xué)生復習回顧、回顧什么；

　�、坌抡n如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；

　�、軇�(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

　�、菰O計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；

　�、拊O計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；

　�、甙才拍切┚毩曌寣W(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；

　�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。

　　對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：

　�、賹W(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；

　�、趯W(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

　�、蹖W(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；

　�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

　　由于教學(xué)是一種學(xué)習活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)而展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

　　第二、應把聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者

　　如果把聽(tīng)課者定義為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，聽(tīng)課前無(wú)充分準備、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無(wú)獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現。只有有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習活動(dòng)的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認知方式）參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀(guān)、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎。

　　第三、把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

　　教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的結果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

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