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課改專(zhuān)題：如何評課
教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導聽(tīng)課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習效率、學(xué)習效果。領(lǐng)導評課目的是根據聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步�？梢哉f(shuō)聽(tīng)好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？
第一、從聽(tīng)好課入手，記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料
通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽(tīng)者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問(wèn)題，而選擇記錄內容的依據是根據聽(tīng)課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。
第二、從記錄的材料中，思考評課時(shí)應點(diǎn)評的內容
任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題。更應從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續學(xué)習情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng )造性等。
第三、傾聽(tīng)授課教師的自評，做出對點(diǎn)評內容的取舍
授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學(xué)會(huì )察言觀(guān)色、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其自評，從而做出判斷，做出點(diǎn)評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點(diǎn)評都是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，本來(lái)評無(wú)定法，評課也無(wú)法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點(diǎn)評內容才落到了實(shí)處。
第四、思考以什么方式加以點(diǎn)評，實(shí)現點(diǎn)評的目的
實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽(tīng)教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)評有以下幾種形式：
1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，大都是有這種傳統的心理，良好的開(kāi)端是點(diǎn)評成功的一半。
2、先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評。這種點(diǎn)評開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、有針對性，一定要注意指出問(wèn)題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設計，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清，需要有一定的語(yǔ)言組織能力。
4、評者只談體會(huì )，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì )，給授課者留下思考、留下啟迪�；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點(diǎn)評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。
第五、加強學(xué)習，勤于思考，使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味
筆者參加了近一年的局屬中學(xué)研討課賽課點(diǎn)評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學(xué)習，學(xué)習新的教學(xué)理念，學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )推敲點(diǎn)評的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評別有一番風(fēng)味。
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