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信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考論文
摘要：隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足信息技術(shù)課堂教學(xué)的要求，如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已成為信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨的重大課題。近年來(lái)，基于建構主義理論的合作學(xué)習越來(lái)越受到重視�！痘A教育課程改革綱要》中把培養學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。合作學(xué)習教學(xué)模式順應時(shí)代的步伐，適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展要求。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；合作學(xué)習；教學(xué)模式
學(xué)生在小組或者團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習即是合作學(xué)習教學(xué)模式。該模式根據學(xué)科教學(xué)實(shí)際可分為四種具體課型，即任務(wù)合作式課型、分層合作式課型、分享拓展式課型、分享評析式課型。信息技術(shù)課的實(shí)踐性、綜合性、工具性都非常強，所以有必要探究如何在課堂上有效實(shí)踐這四種課型。
一、任務(wù)合作式課型
基于任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，培養他們的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)合作式課型是運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法引導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，并針對同一任務(wù)的不同方面或不同任務(wù)進(jìn)行探索，擔當不同的角色，合作交流，最終共同完成任務(wù)，達到學(xué)習目標。在任務(wù)合作式課型的實(shí)踐中，首先應進(jìn)行情景導入，創(chuàng )設與學(xué)生學(xué)習任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)情境，使其產(chǎn)生一定的情緒體驗和內心感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如展示圖片、播放與學(xué)習任務(wù)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或者微視頻等。在新授知識環(huán)節，教師通過(guò)精講的方式給學(xué)生講清楚任務(wù)所需要的新知識和新技術(shù)，為任務(wù)的完成打下基礎。之后教師根據課程教學(xué)目標將教學(xué)內容精心設計成一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，按照“互補互助、協(xié)調和諧”的原則進(jìn)行分組。引導各小組積極合作、共同探討，在互相交流、互相學(xué)習中完成學(xué)習任務(wù)和對知識的有意義建構。教師在整個(gè)合作學(xué)習的過(guò)程中給予必要的指導。在分享成果環(huán)節，根據教室情況選擇交流的方式，如果是研究性機房，可讓每個(gè)學(xué)生打開(kāi)自己所做的信息技術(shù)作品，在教室里走動(dòng)欣賞其他同學(xué)的作品；如果是普通機房，可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，教師選擇部分較好的作品讓學(xué)生上臺演示和介紹制作方法。各小組將本組內的合作學(xué)習研究成果與其他組同學(xué)分享，同時(shí)吸取其他同學(xué)的長(cháng)處。之后進(jìn)行交流評價(jià)，各個(gè)小組針對完成的信息技術(shù)作品進(jìn)行交流、互相評價(jià)，教師根據學(xué)生交流反饋的信息給予恰當的點(diǎn)撥，使得學(xué)生的學(xué)習指向性更加明確。在課程結束前要進(jìn)行課堂小結，教師對本節課內容及學(xué)生的學(xué)習情況作回顧和總結，學(xué)生整理和反思自己在學(xué)習過(guò)程中的表現，通過(guò)填寫(xiě)自評表對學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)，如“我最大的收獲是什么？”“我碰到了什么問(wèn)題？是如何解決的？”等。最后，學(xué)生根據課堂合作學(xué)習情況有選擇性地進(jìn)行知識補充，如搜集相關(guān)的素材，完成課后知識的延伸。如果信息技術(shù)課程中類(lèi)似于技能課和作品制作課的某些內容具有一定的探究?jì)r(jià)值，就可以采用任務(wù)合作式展開(kāi)教學(xué)。該課型的最大特色在于把任務(wù)驅動(dòng)與合作學(xué)習有機地結合使用，學(xué)生通過(guò)任務(wù)提示來(lái)探究并獲得知識，通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習來(lái)完成任務(wù)，改變了傳統課堂中的師生關(guān)系；采用任務(wù)的形式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種催化劑，當他們完成任務(wù)時(shí)會(huì )有一種成就感，有利于調動(dòng)和保持其學(xué)習興趣。任務(wù)合作學(xué)習教學(xué)模式有利于培養學(xué)生的理解能力、分析能力和交流能力，有利于教師信息素養、操作技能等能力的提升。
二、分層合作式課型
因家庭經(jīng)濟條件和環(huán)境的不同，學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、自身素質(zhì)、自控能力、操作技能、性格興趣等方面都有差異。這種差異引導教師在信息技術(shù)課中采用分層教學(xué)，而單純的分層容易造成學(xué)生的心理偏差，將合作學(xué)習的理念引入分層教學(xué)就是分層合作式課型。即按照“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”的原則，采取小組合作學(xué)習的形式組織教學(xué)，是一種班級授課、小組合作學(xué)習與個(gè)別輔導相結合、面向全體學(xué)生、促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生均得到發(fā)展的綜合教學(xué)課型。實(shí)施分層合作式課型，首先，教師要建立異質(zhì)小組。根據學(xué)生原有的知識積累、操作能力等實(shí)際情況進(jìn)行分層，遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，確定每組的組長(cháng)。繼而進(jìn)行情境導入，激發(fā)興趣。教師從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造和創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)其學(xué)習興趣。同時(shí)，將本課的主題及時(shí)告訴學(xué)生，這對教學(xué)的有效展開(kāi)會(huì )起到很好的導入作用。然后進(jìn)行引導分析，明確任務(wù)，即采用任務(wù)驅動(dòng)法，教師引導學(xué)生一起分析展示的成果，重點(diǎn)介紹本課任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習目標。根據第一步建立的異質(zhì)小組，在每個(gè)小組中由教師和學(xué)生一起細化任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生根據自己的能力水平等實(shí)際情況選擇任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所做。接下來(lái)是指導交流，分組合作，采用小組合作法，各小組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下共同討論探究，教師在必要時(shí)進(jìn)行指導。然后進(jìn)行小結鞏固，評價(jià)提升。在本環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)分層合作完成小組作品，教師及時(shí)給予總結評價(jià)，并讓學(xué)生自己總結完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)到的知識點(diǎn)及體會(huì )。最后進(jìn)行拓展延伸，自主探究。根據學(xué)生的完成情況適當拓展知識，引導他們自主探究，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應的提高。信息技術(shù)課因其學(xué)科特色和學(xué)生的能力水平等，比較適合采用分層合作式課型，特別是操作技能課和復雜大型的作品制作課，如果教學(xué)內容具有一定的難度和廣度，尤其適合采用這種形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。該課型的最大特色在于教師要充分考慮并尊重學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生設計不同的教學(xué)任務(wù)，以小組合作的方法，可有效地解決班級授課制的固有缺陷與因材施教之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的問(wèn)題，有利于提高學(xué)習質(zhì)量，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
三、分享拓展式課型
信息技術(shù)日新月異，往往會(huì )出現教材滯后的問(wèn)題，教師應在課堂上拓展與教學(xué)內容相關(guān)的新知識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展并享受到新技術(shù)為生活和學(xué)習帶來(lái)的便利，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的信息世界。在分享拓展式課型中，教師首先要在課前認真研讀教材，根據教材內容及學(xué)生的認識水平布置切實(shí)可行的任務(wù)，引導學(xué)生課前帶著(zhù)任務(wù)去探索、實(shí)踐，在親身實(shí)踐中逐漸了解知識、熟練技能，為課堂學(xué)習打下良好的基礎。然后是分享交流，包括生生分享和師生分享，如果生生分享是在臺下活動(dòng)的話(huà)，那么師生分享就讓學(xué)生代表走到前臺。學(xué)生可分享實(shí)踐中遇到的困難及解決方式，教師在整個(gè)過(guò)程中根據情況有針對性地進(jìn)行指導。分享交流之后進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在課前為了完成任務(wù)，選擇的實(shí)踐方法可能單一，而分享交流后已經(jīng)了解了更多解決問(wèn)題的方法，此時(shí)他們根據學(xué)習目標再次實(shí)踐，就會(huì )達到“教”與“學(xué)”的高度統一。教師必要時(shí)可進(jìn)行輔導，給予學(xué)生及時(shí)的幫助。分享反饋環(huán)節是在實(shí)踐操作基礎上進(jìn)行的技能展示，教師引導學(xué)生互相評議，最大限度地暴露其操作中的錯誤，然后適時(shí)進(jìn)行反饋，再做修正和梳理，從而達成教學(xué)目標，實(shí)現拓展提升。教師通過(guò)設置一些能拓展信息技能的問(wèn)題，給學(xué)生提出更高層次的要求，他們就可以在教師安排的拓展內容中汲取更多、更實(shí)用的營(yíng)養，積極性更高。分享拓展教學(xué)的內容可以是基于學(xué)科前沿成果，也可以是跨學(xué)科的綜合、交叉而產(chǎn)生的知識新增長(cháng)點(diǎn)，但必須值得學(xué)生分享、交流，并在其中再次確定自己的學(xué)習目標�？梢酝ㄟ^(guò)挖掘拓展教材內容，讓學(xué)生從更深層次獲取知識。該課型最大特色在于緊扣“分享”和“拓展”主題，教師為學(xué)生創(chuàng )建分享平臺及布置分享任務(wù)，即為學(xué)生創(chuàng )建一種交往的環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中共同學(xué)習，分享學(xué)習資源、情感和體驗，有利于其交往意識和學(xué)習能力的提升，有利于學(xué)習共同體的形成和凝聚。
四、分享評析式課型
在信息技術(shù)課的學(xué)習中，在分享制作作品的同時(shí)，分享者的情感也得到了升華。分享評析式課型即由學(xué)生對完成的信息技術(shù)作品進(jìn)行展示交流，通過(guò)自評、互評和教師的點(diǎn)評，形成作品的修改方案。在分享評析式課型中，首先是展示作品，分析得失。展示前要選出標桿作品，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而豐富自己的經(jīng)驗。由于評價(jià)會(huì )出現差異，借此引出評價(jià)量表的概念，然后組織學(xué)生交流討論，完善量表。教師在瀏覽班級的所有作品后，應設計一個(gè)評價(jià)量表的討論稿，在師生交流討論后完善。這是該課型實(shí)施的基礎。然后合理分組，推薦作品。各小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下展示自己的作品，根據評價(jià)量表自評和互評，推薦有代表性的作品參加班級展示。接著(zhù)進(jìn)行指導交流，自評互評。每組推選出作品，由制作者向全班同學(xué)完整展示，教師引導同學(xué)自評和互評，并適當進(jìn)行點(diǎn)評。為了較公平公正地評選出優(yōu)秀作品，盡量讓所有學(xué)生都能參與。教師點(diǎn)評、制定方案后，再次示范，目的是讓學(xué)生能夠有針對性地修改自己的作品，如有時(shí)間可讓組內同學(xué)討論，形成更加合理的修改方案，學(xué)生根據修改方案修改自己的作品，教師再對學(xué)生進(jìn)行指導，例如素材的選取、主題表現等方面。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，凡是涉及對作品創(chuàng )作和評價(jià)的內容都可以采用分享評析式課型。該課型最大特色在于“評”和“析”，貫穿整個(gè)作品評析課的始末，使得學(xué)生一方面能對照評價(jià)標準對作品進(jìn)行自評，另一方面能對他人的作品做出恰當的評價(jià)，改變了以往教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)接受評價(jià)的狀況，可提高學(xué)生的表達能力和評價(jià)能力，“評”和“析”以課堂小組互動(dòng)交流的形式展開(kāi)，有利于培養學(xué)生的合作意識。信息技術(shù)課是一門(mén)新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比缺少較成熟的教學(xué)模式和方法以供借鑒，這就要求我們必須從教育理念、教學(xué)方法上下功夫，認真實(shí)踐、及時(shí)總結、敢于創(chuàng )新、銳意進(jìn)取，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，盡量做到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而提高學(xué)生的信息素養，為社會(huì )培養更多信息人才。
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