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信息技術(shù)下SPOC模式的智慧課堂構建論文
摘要:全球信息化的大背景下，教育領(lǐng)域也不斷向信息化方向發(fā)展。智慧課堂是一種新的教學(xué)模式，也是近年來(lái)教育學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域�；诨ヂ�(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構建了SPOC模式智慧課堂，就構建方法以及如何進(jìn)行科學(xué)深度融合系統性的研究，分別介紹了互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂，對不同模式課堂的不同應用對象進(jìn)行梳理。通過(guò)研究發(fā)現，利用信息技術(shù)構建的智慧課堂能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，具有極好的發(fā)展空間.
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構建
SPOC英文全稱(chēng)為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規模限制性在線(xiàn)課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.�？怂菇淌谔岢�，Small指的是學(xué)生規模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學(xué)生設定的限制條件，只有達到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò )云平臺和大數據等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構建提供了更好的基礎。通過(guò)大量的實(shí)驗和研究發(fā)現，雖然大多數課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問(wèn)題難以控制。許多教師沒(méi)有認清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無(wú)法實(shí)現構建的直接原因。雖然相關(guān)部門(mén)已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問(wèn)題。綜上所述，本文基于以上背景及現狀對信息技術(shù)環(huán)境下如何構建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。
1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構建
信息技術(shù)能夠根據問(wèn)題創(chuàng )建出真實(shí)的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現結果，是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，因此構建真實(shí)、復雜、開(kāi)放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內容，同時(shí)維持學(xué)習者高水平的思維，教師用真實(shí)的情景引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習者提供可操作、可觀(guān)察的交互環(huán)境——“計算機化的微型世界”，根據自己的假設構建有意義的知識結構，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)不斷交互形成智慧�；ヂ�(lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對信息資源進(jìn)行智能性地分類(lèi)整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時(shí)間和空間進(jìn)行傳遞，實(shí)現大范圍資源共享。與傳統課堂模式不同，智慧課堂需要大量開(kāi)放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數據挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習者的操作步驟；數據挖掘技術(shù)可以根據得到的學(xué)習過(guò)程，分析學(xué)習特征和學(xué)習需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個(gè)顯著(zhù)的好處，可以提供互動(dòng)性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進(jìn)學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統教學(xué)模式無(wú)法比擬的開(kāi)放性，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò )軟件進(jìn)行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設計時(shí)要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺可視化技術(shù)、大數據等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開(kāi)放性。教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探討者、發(fā)現者，通過(guò)自主探討問(wèn)題從而形成系統性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節：開(kāi)啟智慧之門(mén)—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個(gè)環(huán)節進(jìn)行系統性的分析：1.1開(kāi)啟智慧之門(mén)智慧需要后天的培養，必須要在特定的情境下不斷思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng )建出一個(gè)生動(dòng)活潑且真實(shí)性強的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的思維，引導學(xué)生正確的思考問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標。1.2探究智慧之源教師根據學(xué)習者的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習需求制定不同的智慧系統，并且幫助學(xué)生理解系統，通過(guò)分組開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習者的學(xué)習行為，對知識的需求，在探究時(shí)運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節中，教師要協(xié)同學(xué)生進(jìn)行知識的研究，并開(kāi)發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。最后教師要根據學(xué)生的課堂表現和課堂成果對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)矯正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢。
2互動(dòng)式SPOC模式智慧課堂構建
針對目前課堂存在的問(wèn)題和弊端，結合互動(dòng)式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在溫習舊知識的基礎上學(xué)習新知識。課堂教學(xué)設置多種活動(dòng)，鼓勵教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生內化學(xué)過(guò)的知識，并且學(xué)會(huì )發(fā)展新知識。傳統教學(xué)通常采用教師單方面疏導，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，這種學(xué)習方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習時(shí)缺少興趣，很少愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)�；�(dòng)式教學(xué)模式既強調發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過(guò)情感的溝通形成良好的課堂互動(dòng)�；�(dòng)式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)打下良好的基礎。
3探究式SPOC模式智慧課堂構建
新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習方式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生獲取知識，應用知識，培養學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學(xué)生更加主動(dòng)積極學(xué)習知識的教學(xué)模式，教師和書(shū)本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導權，通過(guò)探索發(fā)現領(lǐng)悟學(xué)習的內容，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。教師在課堂中起到引導作用，為學(xué)生設定探究主題，是一個(gè)必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習，協(xié)助學(xué)生討論問(wèn)題，在適當時(shí)候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結結論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，而網(wǎng)絡(luò )資源為培養學(xué)生的創(chuàng )造能力提供了一個(gè)非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識，領(lǐng)會(huì )知識內容，而且能夠培養學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習能力高的學(xué)生。
4結束語(yǔ)
智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點(diǎn)研究的課題。在信息背景下，互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行系統化的教學(xué)�；�(dòng)式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎上，設立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導作用，學(xué)生在課堂上獨立思考，探究問(wèn)題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過(guò)本文的研究可以發(fā)現在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是未來(lái)的必然發(fā)展方向。
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