聽(tīng)《草葉上的歌》評課反思

聽(tīng)《草葉上的歌》評課反思

　　教研室來(lái)學(xué)校督導教學(xué)工作，走進(jìn)課堂，對老師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導。要求老師上一節課外閱讀指導課。上學(xué)期我曾經(jīng)在督導中執教了一節課外閱讀指導課，探討課外閱讀教學(xué)模式，設計思路有些雜亂，在教學(xué)中出現了幾種課型混雜的困惑——好書(shū)推薦、讀書(shū)收獲交流，讀書(shū)方法指導，沒(méi)有針對一本共同讀的課外書(shū)或集中到一個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行讀書(shū)指導，好像是一道博山匯菜。今天聽(tīng)了同事執教的《草葉上的歌》讀書(shū)會(huì )，聽(tīng)了安科的評課，自己好像菩提樹(shù)下聽(tīng)如來(lái)講經(jīng)的頑石——醍醐灌頂，對課外閱讀課從選材到教師的閱讀指導有了新的認識，特別是安科提到的課外閱讀重在于什么？幫我們解決了一直以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。

　　課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，我個(gè)人認為每個(gè)年級段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導也應有所側重。低年級學(xué)生是入門(mén)的起始年級，使他們愛(ài)讀、樂(lè )讀，培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語(yǔ)言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。中年級在此基礎上進(jìn)行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進(jìn)閱讀，積累語(yǔ)言，并就書(shū)中的人物或情節表達自己的見(jiàn)解。高年級課外閱讀重在培養學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學(xué)生在閱讀中學(xué)著(zhù)做批注，適當的寫(xiě)閱讀感受，讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。學(xué)生的課外閱讀，教師不光是高高在上的指導者，更是參與者，應當與學(xué)生同讀一本書(shū)，要求學(xué)生讀的，自己也要讀，師生共讀，拉近距離。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，教師找一個(gè)共性點(diǎn)，安科在評科中提到和我們課內閱讀結合起來(lái)，每個(gè)單元一組課文都是圍繞一個(gè)主題，那我們在指導學(xué)生課外閱讀時(shí)，可以同步精選一本合適的書(shū)進(jìn)行指導，同時(shí)也是對課內閱讀的拓展和補充。同事選擇的《草葉上的歌》（有80篇），作為與課本配套的自讀課本，涵蓋面廣，內容比較散，指導起來(lái)難度較大，這也提醒我們教師在選擇內容時(shí)要精選作品，善于抓住一個(gè)切入點(diǎn)。

　　同事在這節課上采用智力闖關(guān)的形勢，設計了選擇、問(wèn)答、聽(tīng)問(wèn)題描述說(shuō)答案等形式的題目檢測一些篇目學(xué)生的閱讀情況，形式活潑有趣，學(xué)生參與的積極性高漲，答題正確率高，這也反映了學(xué)生閱讀非常認真，扎實(shí)。

　　課外閱讀重在于什么？安科最后一語(yǔ)中的——在于讓學(xué)生的情感認識得到升華，學(xué)生課外閱，置身于作品之中，在作品中悄然穿行，與文本直接對話(huà)，每個(gè)人自身的經(jīng)驗和認識不同，讀書(shū)的感受體會(huì )自然是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，老師在課外閱讀中幫助學(xué)生搭建作品與現實(shí)世界的溝通橋梁，鼓勵學(xué)生多樣性的閱讀體會(huì )，豐富學(xué)生的心靈世界，通過(guò)課外閱讀這片肥沃的土壤，提升學(xué)生的情感認識價(jià)值觀(guān)。

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