語(yǔ)文聽(tīng)評課稿
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文聽(tīng)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿1
根據教導處的安排和個(gè)人申報，這次聽(tīng)課評課活動(dòng)時(shí)間從5月10日至6月25日，語(yǔ)文組全體教師參與了聽(tīng)課評課活動(dòng)，通過(guò)互相聽(tīng)課，大家普遍認為，聽(tīng)課這樣的教學(xué)活動(dòng)是非常必要的，它為教學(xué)人員提供了互相學(xué)習，采長(cháng)補短，共同提高的機會(huì )與展示平臺。聽(tīng)課、評課。它們不僅有助于教師教學(xué)水平的逐步提高，而且還有助于提高教師發(fā)現問(wèn)題的敏銳意識。通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)，促使教師們對總體教學(xué)模式、教案的設計、教學(xué)目標的確定、板書(shū)設計、作業(yè)布置等各教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了進(jìn)一步規范，這對提高教學(xué)質(zhì)量是極為有益的。聽(tīng)課這一教學(xué)活動(dòng)增強了教師積極參與教研活動(dòng)的意識，也增加了教師間的相互了解和交流，從不同的教師那兒學(xué)到了可取的教學(xué)方法，為更好推動(dòng)學(xué)校聽(tīng)評課活動(dòng)，先總結如下
一、授課教師
首先，充分展示了語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采。
第二，顯示了語(yǔ)文教師在評課方面的功力。評課的過(guò)程是互相促進(jìn)、互相提高的過(guò)程，老師們開(kāi)誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽(tīng)課也是需要準備的，也顯示了學(xué)科組教師們之間互相幫助和團結共進(jìn)的和諧氣氛。
第三展示了老師的反思水平。有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動(dòng)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，反思錯誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
第四，顯示了我校語(yǔ)文教師的積極進(jìn)取精神。
1.善于應用多媒體教學(xué)
每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。
2、課堂設計精、結構巧
語(yǔ)文課不同于語(yǔ)文課，往往比較枯燥無(wú)味，但老師們的教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊，有張有弛，學(xué)生的興奮點(diǎn)被調動(dòng)起來(lái)，思維非�；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語(yǔ)文知識。充分調動(dòng)了學(xué)生的潛能，成為真正的學(xué)習的主人。
3、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活
課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，在探索中去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話(huà)和交流，對學(xué)生的反應能正確引導和評價(jià)。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達到課堂氣氛的'和諧。
4、課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味、課堂語(yǔ)言親切
成功的課不會(huì )是知識的干巴巴的羅列，總是以學(xué)生的生活為背景，因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數教師能對身邊課程資源進(jìn)行挖掘。關(guān)于課堂語(yǔ)言，比如聲音清晰，語(yǔ)調沉穩，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維始終處于活躍之中。
二、聽(tīng)課教師
在聽(tīng)課期間，大家都做了聽(tīng)課記錄，記錄了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，以及學(xué)生的反應，之后聽(tīng)課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價(jià)，指出了授課教師在講課過(guò)程中的長(cháng)處與不足，并及時(shí)對授課教師提出了一些改進(jìn)教學(xué)的建議；也有個(gè)別老師的聽(tīng)課記錄未能反映出聽(tīng)課的目的，評價(jià)較籠統模糊。
從聽(tīng)課情況來(lái)看，幾位教師教學(xué)態(tài)度認真，基本的教學(xué)素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言規范有條理，語(yǔ)音清晰，對教材內容都比較熟悉，能合理安排板書(shū)，有教案，課堂氣氛較好，與學(xué)生也有一定的交流。
現以教研整體角度從以下幾方面對這次活動(dòng)做一下總結和評價(jià)：
1、注重導教引練教學(xué)模式的應用，通過(guò)精心設計使課堂教學(xué)環(huán)節清晰，明了．
2、注重以學(xué)生為主體，改變了以往教師一言堂的教學(xué)弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習潛能．
3、運用現代化教學(xué)手段于財會(huì )教學(xué)的意識得到強化，全體授課教師都有課件,在課堂上真正實(shí)現了多媒體教學(xué),在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出．
4、在遵循共性的教學(xué)模式前提下彰顯了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮了各自的教學(xué)特長(cháng)。
課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)思想和教學(xué)理念問(wèn)題一是課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題老師還在牽著(zhù)鼻子走。
2、學(xué)生的小組交流只是流于形式，小組交流應是是在學(xué)生獨立思考，初步有了自己的見(jiàn)解之后再與同學(xué)交流，達成共識。
3、學(xué)生回答問(wèn)題后教師應及時(shí)給予評價(jià)，評價(jià)時(shí)應多使用鼓勵性的語(yǔ)言。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有的教師關(guān)注的不夠，學(xué)生答錯了老師卻沒(méi)有發(fā)現。
4、有的教師課準備的不夠充分，仍有知識性錯誤出現。通過(guò)開(kāi)展互聽(tīng)互評課活動(dòng)，大家互相學(xué)習，取長(cháng)補短，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿2
上午，伍明鎮中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開(kāi)課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪肥且黄宋锕适�。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學(xué)生復習古詩(shī)“海內存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人？帶著(zhù)這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內容。學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的！
教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，課堂上重現了朗朗的讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的'意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。王老師在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。在體會(huì )秋景之美時(shí)，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長(cháng)天一色”時(shí)水到渠成。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿3
四月九日我們語(yǔ)文教研組組織了一次集中聽(tīng)評課活動(dòng)。本次活動(dòng)語(yǔ)文教研組共展示了三節示范課，由張二妞、馬妍、翟二妮三位老師分別做課。這三節隨堂課基本上都收到了較好的效果，得到了全體聽(tīng)課教師的好評。尤其令人欣喜的是，這之前教師對課文進(jìn)行了較好的鉆研，年輕教師沒(méi)有在新課程實(shí)施的背景下盲目趕時(shí)髦，展現在老師們面前的還是樸實(shí)的語(yǔ)文課。綜合評述如下：
第一堂是張二妞老師的專(zhuān)題復習課《古詩(shī)詞鑒賞》——這節課：能由淺入深的引出復習內容，復習程序符合學(xué)生的認知規律；教師的詩(shī)歌積累較為豐富，語(yǔ)言表達較好，能準確地向學(xué)生講授知識；是一堂較好的詩(shī)歌理論指導科。
第二堂是馬妍老師的`古文復習課《愛(ài)蓮說(shuō)》——這節課：給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自己個(gè)性的舞臺，形式較新穎。課堂上，學(xué)生對課文進(jìn)行深入的解讀，提出了見(jiàn)解比較深刻的問(wèn)題，并由學(xué)生回答；體現出老師對學(xué)生的個(gè)性的尊重，和對學(xué)生創(chuàng )新的鼓勵。
充分突現出學(xué)生的主體地位。課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現讀者與作者的直接對話(huà)，而老師僅僅是組織者、指導者和主持人。從結構安排上看，時(shí)間分配較合理，密度適中，模塊之間的過(guò)渡自然，做到環(huán)環(huán)相扣。
第三堂是翟二妮老師做的專(zhuān)題復習課《說(shuō)明文的閱讀》。
這節課：能夠充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，用好網(wǎng)絡(luò )、電腦、背投，在語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)的整合點(diǎn)上，注重挖掘課程資源，根據學(xué)生的實(shí)際情況靈活地、創(chuàng )造性的處理教材，使容量很大的復習課堂可以在有限的時(shí)間里完成，使看上去不容易教學(xué)的內容，變得一目了然，實(shí)現了課堂、書(shū)本教學(xué)的拓展，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，這三節課都是比較扎實(shí)、常態(tài)、有意義、有效率的課，充實(shí)、豐實(shí)、有內容、有生成性的課，給人以啟迪。
但是一堂好課應該是真實(shí)的課，也就是有缺憾的課。參與聽(tīng)評課的語(yǔ)文教研組老師們，不僅客觀(guān)、公正地對幾節課的優(yōu)點(diǎn)給予了充分肯定，而且指出了這幾節課的遺憾、不足之處。
大家都認為復習課應該是——
理論知識與實(shí)踐練習相結合的課，講練結合，趁熱打鐵及時(shí)練習。
目標、重點(diǎn)應該明確、具體、大小適中。不宜目標太大，這樣學(xué)生會(huì )抓不住重點(diǎn)，導致課堂效率低下；也不宜太小，這樣在有限而緊張的復習時(shí)間里可能會(huì )完不成復習任務(wù)。
可適當利用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將繁多的復習內容更及時(shí)、更充分、更形象地展示在學(xué)生面前，加深理解。
課堂上留給學(xué)生思考問(wèn)題、解讀文本的時(shí)間要充足。
課堂上要有寧靜的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)需要一份寧靜，傾聽(tīng)時(shí)需要一份寧靜，缺少了沉思的語(yǔ)文課堂不能說(shuō)是完美的課堂。
課堂上教師預設的不要太多，不要讓學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對于課堂中學(xué)生碰撞出來(lái)的思維火化，教師要及時(shí)的把握住，并使之得以充分燃燒。
“將課堂還給學(xué)生”——課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，張揚個(gè)性，展示學(xué)生的主體地位，教師要起到組織者、指導者、主持人的作用。
一堂好課的標準就是：教師手中有教材，心中有學(xué)生，設計教案立足于學(xué)生“學(xué)”，走進(jìn)課堂發(fā)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”，打開(kāi)課本組織學(xué)生“學(xué)”，遇到障礙指導學(xué)生“學(xué)”，一句話(huà)：導學(xué)助讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
通過(guò)這次聽(tīng)評課活動(dòng)的開(kāi)展，我們不僅看到了復習階段教學(xué)的不足、紕漏之處，而且對于語(yǔ)文復習課該怎樣上進(jìn)行了探討、提出了許多建設性的意見(jiàn)，并且對初三復習階段語(yǔ)文教學(xué)的方向進(jìn)行了探討，應該說(shuō)是一次比較扎實(shí)、有效、真實(shí)的教研活動(dòng)。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿4
10月10日至13日，學(xué)校領(lǐng)帶領(lǐng)語(yǔ)文組全體教師聽(tīng)取了初四語(yǔ)文老師課，本次聽(tīng)課目的在于促進(jìn)畢業(yè)班課堂教學(xué)的研究，著(zhù)眼實(shí)效，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量。
為了強化學(xué)校教研活動(dòng)氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語(yǔ)文教研日，對初四講課教師進(jìn)行了評課活動(dòng)。老師針對初四畢業(yè)班課堂教學(xué)的實(shí)效與常效問(wèn)題提出了自己的意見(jiàn)，研討氣氛非常熱烈，主要針對如下問(wèn)題作了集中討論。
一、畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)更要注重實(shí)效性
怎樣在有限的45分鐘內讓學(xué)生收獲更多的知識，這不只是任課教師的嚴謹、認真的授課態(tài)度問(wèn)題，更要在課前對授課的內容千錘百煉，精講精練，前后聯(lián)系，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習積極性，充分燃燒學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習質(zhì)量，收到事半功倍的效果。
二.關(guān)于議論這種文體，我們初四語(yǔ)文教師應該怎樣上得更好？
本次上課匡老師講了小說(shuō)《孤獨之旅》，董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應有格物致知精神》雖然現在的課堂強調淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類(lèi),不同文體的文章,做題的思路答題的術(shù)語(yǔ)要求也是不同的,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀議論文,在教學(xué)此類(lèi)文體時(shí),老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結構,以科學(xué)嚴謹的語(yǔ)言,教會(huì )學(xué)生樹(shù)立自己的觀(guān)點(diǎn),闡明自己的觀(guān)點(diǎn),讓別人信服自己的觀(guān)點(diǎn)。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會(huì )學(xué)生讀議論文，這樣喲撲實(shí)效也有常效。
三、針對本單元有爭議的幾個(gè)知識點(diǎn)。老師們在經(jīng)過(guò)激烈爭論后，達成了思路的共識。
本次聽(tīng)課，老師們提出了兩個(gè)有爭議的問(wèn)題：
1、《事物的正確答案不止一種》的論點(diǎn)究竟是什么？
針對這個(gè)問(wèn)題，老師們提出了三種不同的意見(jiàn)傾向�？�、董老師認為題目就是論點(diǎn)，徐、韓老師認為題目只是個(gè)引子，引出論題——人的創(chuàng )造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認為最后一段的結論是全文的中心論點(diǎn)。各位老師都提出了自己的論據證明自己所持論點(diǎn)是有道理的。但最后終因為各有道理，誰(shuí)也沒(méi)能說(shuō)服對方，最終一致形成這樣的教學(xué)思路。按自己的觀(guān)點(diǎn)講課，但把其他的兩種意見(jiàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心中有數，不迷信老師和權威，真正把“事物正確答案不只是一個(gè)”運用到生活中去。
2、是《魚(yú)我所欲也》的論點(diǎn)是“舍生取義”還是“不失本心”？
這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論后，一致按“舍生取義”是《魚(yú)我所欲也》的中心論點(diǎn)。
總之，本次聽(tīng)評課活動(dòng)，老師們暢所欲言，熱情高漲，教研氣氛濃厚，做學(xué)問(wèn)的熱情讓人感動(dòng)，有了這樣一群老師，我們的教學(xué)質(zhì)量何愁上不去。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿5
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。
如何落實(shí)新課標精神，體現以生為本、因學(xué)而教的理念，周xx老師執教的《唯一的聽(tīng)眾》這一課例，給我們以有益的.啟示。
一、充分地讀
在初步感悟語(yǔ)言，體味情感的基礎上，周老師讓同學(xué)找出老人說(shuō)的四句話(huà)，對這四句話(huà)重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，采用何種指導方法，有一點(diǎn)總是應該強調的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現無(wú)疑是讓人印象深刻的。
二、靜靜地思
“我發(fā)現作者對自己非常失望，對自己評價(jià)很低�！薄半m然這里沒(méi)有家人的評論，但是我……我發(fā)現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱�！薄拔覐摹野蛋涤袔追峙d奮’知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣�！薄啊倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！腋惺艿叫』镒娱_(kāi)始有了自信，因為老教授不但表?yè)P了他，還愿意做他的聽(tīng)眾�！薄蠋熀茏匀坏匾龑W(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓練學(xué)生思維的全面性、準確性與深刻性。
三、大膽地寫(xiě)
課堂中最后的寫(xiě)話(huà)練習第三次老人心理活動(dòng)補白。這不失為本課的一處精妙設計：既讓學(xué)生自主對課堂進(jìn)行小結，更讓學(xué)生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時(shí)也體現了讀寫(xiě)的有機結合。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿6
我們大家都注意到了，我們進(jìn)入評課室時(shí)桌椅不是這么擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動(dòng)手改變了擺放方式，成為了我們現在的面對面交流。試想：如果我們像學(xué)生在教室的坐法那樣，一個(gè)老師對著(zhù)另一個(gè)老師的后背評課，會(huì )有這么好的效果嗎？肯定不會(huì )。為什么同樣的語(yǔ)言交流，面對背和面對面會(huì )產(chǎn)生不同的效果呢？我想這說(shuō)明交流的效果除了與語(yǔ)言的表達有關(guān)外，還與非語(yǔ)言的交流（表情、眼神等）有關(guān)。所以，我們在課堂上的交流，也要發(fā)揮非語(yǔ)言交流的功能，這關(guān)系著(zhù)互動(dòng)效果。我在商丘興華中學(xué)聽(tīng)課時(shí)就發(fā)現，那里的學(xué)生有一個(gè)良好的習慣，那就是一旦有學(xué)生開(kāi)口發(fā)言，其他學(xué)生的目光都是齊刷刷地射向發(fā)言的學(xué)生，說(shuō)者盡心，聽(tīng)者認真，效率自然會(huì )高。
在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話(huà)：北師大自主招生語(yǔ)文卷開(kāi)始是這樣寫(xiě)的：請同學(xué)們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實(shí)的語(yǔ)文能力。這句話(huà)將是未來(lái)語(yǔ)文考試的方向。什么是語(yǔ)文能力？怎樣培養學(xué)生的語(yǔ)文能力？這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師應該深深思考的.問(wèn)題。
這一學(xué)期，我們提出了“構建生態(tài)和諧教育，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”，這是進(jìn)一步豐富完善三段式開(kāi)放性教學(xué)法的一項重要舉措。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，需要我們明確以下四點(diǎn)：一是我們這一節課準備讓學(xué)生解決哪些問(wèn)題（目標問(wèn)題）？二是我們計劃用多長(cháng)的時(shí)間解決這些問(wèn)題（效率問(wèn)題）？三是通過(guò)什么方式解決這些問(wèn)題（方法問(wèn)題）？四是這些問(wèn)題解決的如何（哪些學(xué)生解決了？哪些學(xué)生沒(méi)有解決？這些學(xué)生哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？課后如何幫助他們解決？）
圍繞兩位老師的課，大家作為內行都談了自己的看法。下面我分別為兩位老師提幾點(diǎn)建議。l老師的一貫作風(fēng)是有激情，善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，就是我們學(xué)校前幾那個(gè)被稱(chēng)為“差班”的實(shí)驗四班，在你手里也是激情四射。但是，這一節課上，學(xué)生沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)�！皠�(dòng)”的不足，就會(huì )導致展示、質(zhì)疑的不足，開(kāi)放的不足。二是在內容設置方面，我覺(jué)得本文需要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：寫(xiě)的什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？本節課只需解決一個(gè)問(wèn)題即可，讓學(xué)生讀熟課文，掌握字詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個(gè)環(huán)節留到二個(gè)課時(shí)。r老師這節課思路清晰，在如何在一節課內解讀長(cháng)課文且做到活而不亂為大家提供了借鑒。我覺(jué)得需要注意的有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生展示時(shí)最好根據自己對教材的理解，用自己的話(huà)口述出來(lái)，不要讀課文。找到的是知識，變成自己的話(huà)就是能力。二是對于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，要進(jìn)一步地引導學(xué)生品讀，領(lǐng)會(huì )其內在的涵義。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿7
本次活動(dòng)，可以看作是本學(xué)期工作的縮影。這一學(xué)期我們語(yǔ)文教研組主要在上課評課兩方面工作下了一定的工夫。課堂教學(xué)是主渠道主陣地，是教學(xué)教研工作的重中之重，課程改革的主陣地主要在課堂教學(xué)中，因而我們非常重視課堂教學(xué)的研究。扎實(shí)而有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅為教師們才能的施展提供了一個(gè)自我挑戰的舞臺，更是培養，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習實(shí)踐基地。
九月是本學(xué)期第一個(gè)教學(xué)月，我們首先迎來(lái)了教研室老師來(lái)校視導，語(yǔ)文組三位老師參與了上課，其余老師分別在本年級段聽(tīng)課，課后上課、聽(tīng)課老師都聆聽(tīng)了教研員的評課指導。老師們反映收益良多。十月份學(xué)校的一線(xiàn)教師研究課活動(dòng)也是我們語(yǔ)文教研組得第一輪研究課，全體語(yǔ)文老師，包括于主任，共七人參加。做課之前，召開(kāi)了針對這輪課的教研會(huì )，要求老師們結合九月視導課活動(dòng)，根據教研員的指點(diǎn)，改正問(wèn)題，發(fā)揚長(cháng)處，精心備課，夯實(shí)訓練，體現語(yǔ)文味，并以張虎泉老師視導課為例，指導老師們如何打造高效課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。這輪課結束，一年二班，三年級，六年級的語(yǔ)文課可圈可點(diǎn)，而其余的四節課問(wèn)題仍較多，尚待改進(jìn)。于是，十一月份的教研課就確定為這四節課的執教老師完成，主要目的是針對十月份出現的問(wèn)題加以整改。老師們虛心接受意見(jiàn)，并加強同學(xué)段老師間的研究。結果，四節課都取得了不同程度的進(jìn)步，孫婧、張虎泉老師的課亮點(diǎn)頻現，獲得了聽(tīng)課領(lǐng)導老師的一致好評，劉華老師的課也有了大幅度的提高，閆軍老師的課，雖然在設計上，還有待商榷，但他大膽構思、勇于實(shí)踐，并且終于將小組合作的形式，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，呈現在課堂上。十二月二十三日，賈永為老師，于洪波老師和我又將蘇教版三年級的一篇課文三個(gè)課時(shí)，呈現在全校老師面前，反映出了語(yǔ)文組的風(fēng)貌，也充分體現了我校的辦學(xué)理念，為學(xué)生的成長(cháng)奠基，為教師的發(fā)展引路。
我們認為，僅僅上好課是不夠的，評課也是一名教師的基本素質(zhì)，因此，這學(xué)期我教研組也把如何評課作為一項重點(diǎn)工作。所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說(shuō)：是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的`活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、深化課程改革有著(zhù)十分重要的意義。評課有利于促進(jìn)教師轉變教育思想，更新教育觀(guān)念，確立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平；有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。但是，以往老師們的評課毫無(wú)章法，似散兵游勇般，缺乏規范，雖有所調整，但仍不盡如人意。評課，不僅要評價(jià)課堂內容，還需要明確評價(jià)這些方面的依據與標準，用這些依據和標準與課堂的有關(guān)情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。
第一輪的研究課評課，我們就杜絕了老師們評課的隨意性，在嚴格規定時(shí)間的基礎上，要求老師們依據評課標準或者教學(xué)理論評課，有理論指導實(shí)踐再由實(shí)踐來(lái)驗證理論，收到了比較好的效果。十一月份，我們對評課進(jìn)一步加以規范，制訂了一份頗具操作性的評課表，做課前一周將這份評課表交給老師，并講清目的要求，老師們帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)課，從而具有明確的指向性。（展示評課表）評課時(shí)，以這份表為依據來(lái)談。然后，分別把這些表交給相應的授課老師，授課老師再認真研讀，有疑義再和評課老師交流，這樣評課表和面對面評課相結合，使評課活動(dòng)得以延伸而更具時(shí)效性。
無(wú)論是做課還是評課，我們都把四個(gè)月的活動(dòng)，串成串，連成線(xiàn)，做了改改了再做，不打無(wú)準備之仗，不做無(wú)效勞動(dòng)，因而就能不斷改進(jìn)不斷提高。
“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江河�！苯裉煳覀円徊揭粋�(gè)腳印兒，踏踏實(shí)實(shí)的走好每一步，明天我們就能鵬程萬(wàn)里，一覽眾山小。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿8
我校開(kāi)展了以“優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率，率先推進(jìn)新理念”為指導思想的聽(tīng)評課活動(dòng)。整整一個(gè)月的聽(tīng)評課活動(dòng)讓所有老師都深深體會(huì )到：這次活動(dòng)不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進(jìn)新模式發(fā)展的一針強化劑。在張主任的帶領(lǐng)下，十二位老師積極參加了本次活動(dòng)�；顒�(dòng)中，每位老師都展現了自己獨有風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng )新，有的大膽創(chuàng )新，有的勇于突破，彰顯出各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。評委、老師全程參與、細心傾聽(tīng)了十二位教師的語(yǔ)文課，現將本次活動(dòng)總結如下：
一、聚焦課堂比教學(xué)。
1、參與面廣，效果良好。
本次公開(kāi)課活動(dòng)，大多數語(yǔ)文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學(xué)設備來(lái)設計課型。教師們不僅對聽(tīng)課積極性高，而且評課時(shí)也是一針見(jiàn)血地進(jìn)行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。
2、“讀”中盡顯語(yǔ)文魅力。
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感。而讀就是培養語(yǔ)感最積極有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)�！北敬位顒�(dòng)中，大部分語(yǔ)文教師都能以讀促悟，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )人物思想感情；或抓關(guān)鍵詞句（重點(diǎn)詞語(yǔ)）來(lái)反映人物或景物的特點(diǎn)，這點(diǎn)做得非常到位。朱興運、李萱萱、張振貴等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語(yǔ)文教學(xué)理念。每位老師都能帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。
3、新課堂教學(xué)模式穩步推進(jìn)，效果明顯。
本次公開(kāi)課活動(dòng)中，所有教師都運用了新型的課堂教學(xué)模式，并有些大膽地創(chuàng )新和改革。低段教師（一、二年級）已滲透了課程改革的新模式，學(xué)生互助合作已正式展開(kāi)。（周坤改革較優(yōu)先）。他們還善于抓住字、詞來(lái)講授，強化低段基礎，這是值得我們深感欣慰的`地方。朱興運老師在教學(xué)中技藝嫻熟，教學(xué)風(fēng)格娓娓道來(lái)，有如清泉從山谷中蜿蜒而來(lái)，令我們老師嘖嘖贊嘆。
4、聽(tīng)評課強化素質(zhì)，提升教師業(yè)務(wù)水平。
為了使教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐更好融合，以評促教，教學(xué)相長(cháng)。聽(tīng)課完畢后，語(yǔ)文教研組還安排了互動(dòng)式評課活動(dòng)。全體老師暢所欲言，既肯定了執教老師亮點(diǎn)，又誠懇地提出了商榷之處，使聽(tīng)課、評課活動(dòng)達到了預期效果。
二、教學(xué)中存在問(wèn)題及改進(jìn)建議。
1、教學(xué)中時(shí)間安排不合理，重難點(diǎn)不突出。我認為時(shí)間安排應有具體規定性（分別是溫故互查5分鐘、設問(wèn)導讀10分鐘、問(wèn)題研究20分鐘、鞏固練習5分鐘、拓展延伸5分鐘）。這樣每位教師就做到心中有數，而不至于方向全失。重難點(diǎn)講授應通過(guò)每一周教研來(lái)實(shí)現。（分為三大組：1、2年級一組；3、4年級一組；5、6年級一組）。
2、獨特教學(xué)風(fēng)格呈現不明顯，喪失了教師的個(gè)人魅力。
由于課堂教學(xué)中的每一步都是這樣的，導致課堂的同一性。如何展示個(gè)人魅力？現在的教學(xué)形式應與過(guò)去的教學(xué)形式相結合，在教學(xué)過(guò)程中應以自身特色為主。也就是把設問(wèn)導讀中的問(wèn)題，有意識地設計到你的教學(xué)中去，體現有特色的個(gè)性教學(xué)。設問(wèn)導讀只是僅供學(xué)生預習中使用或設問(wèn)導讀環(huán)節略用一下。這個(gè)問(wèn)題，有待于進(jìn)一步商榷和探討。
3、課堂設計過(guò)多或不充分，點(diǎn)撥、評價(jià)單一、不及時(shí)。
課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師設計內容過(guò)多，從而出現拖堂、講不完的現象。大部分教師評價(jià)單一（好、棒等），末針對不同學(xué)生實(shí)行不同的評價(jià)語(yǔ)。有必要加強備課的設計，內容不能太多，時(shí)間設定準，多多學(xué)習不同類(lèi)型評價(jià)語(yǔ)。
總之，不論什么樣的課，都始終把學(xué)生成長(cháng)放在第一位置上；不論什么樣課堂，每時(shí)每刻不忘為師者的責任，這是我們共同追尋目標。前路漫漫，我們當持之以恒，不斷反思總結，不斷求索進(jìn)取。
語(yǔ)文聽(tīng)評課稿9
有名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)往返”。詞語(yǔ)是文本構建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。中年級處于轉合時(shí)代，在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，起著(zhù)承上啟下的跟尾、過(guò)渡作用，中年級閱讀教學(xué)能否有實(shí)效，在學(xué)生語(yǔ)文素養的形成過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。從宿老師的這節《賣(mài)木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學(xué)設計讓人有耳目一新的感覺(jué)，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動(dòng)于宿老師的獨具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn) ， 進(jìn)行有用詞語(yǔ)和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛(ài)的聲音、適中的語(yǔ)速音量將學(xué)生牢牢吸引著(zhù)學(xué)生，聽(tīng)她的課就是感覺(jué)親切、舒服、放松。對課標的解讀與落實(shí)，對文本的解讀都體現出了的深度與高度。
宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語(yǔ)教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細讀，將課文中的詞語(yǔ)分成了四類(lèi)，這四類(lèi)詞語(yǔ)分別出現在四個(gè)情節中。
�。ǹ茨镜瘢� （選木雕） （賣(mài)木雕） （送木雕）
琳瑯滿(mǎn)目 仔細觀(guān)賞 十五六歲 一幕一眼
各式各樣 愛(ài)不釋手 五官端正 拳頭大小
構思新奇 憂(yōu)郁 猜測 不要錢(qián)
有板有眼 遺憾 遺憾 朋友
第一組詞語(yǔ)出現的時(shí)分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫(xiě)木雕的詞語(yǔ)，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的.詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出一個(gè)，老師在中出現一個(gè)，還不住地夸學(xué)生讀過(guò)課文就你能把精妙的詞語(yǔ)記住了，讀到詞語(yǔ)就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語(yǔ)出現，宿老師不息變化情勢調動(dòng)學(xué)生的積極性�；蚴亲兓涡蛳瘸鍪疽唤M詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生想這些詞語(yǔ)是關(guān)于課文中哪個(gè)場(chǎng)景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語(yǔ)在學(xué)生面前反復顯現。后來(lái)祁老師用讓詞語(yǔ)淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣(mài)木雕）（送木雕），借助這些詞語(yǔ)概括的主要內容。 最精妙的是宿老師引導學(xué)生發(fā)現“我”和作者都有的一個(gè)相同感受——“遺憾”，當屏幕上只留下選木雕和賣(mài)木雕兩個(gè)情景中的相同詞語(yǔ)——“遺憾”時(shí)，課文的切入點(diǎn)也就出現了。哪個(gè)自然段寫(xiě)了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語(yǔ)句。經(jīng)由抓住兩個(gè)遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。
今天，宿老師帶領(lǐng)著(zhù)同窗們僅僅圍繞著(zhù)“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
縱觀(guān)整節課，我認為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一、感悟、積聚語(yǔ)言，器重語(yǔ)言文字的綜合磨煉。
應該說(shuō)，宿老師這節課的字詞教學(xué)長(cháng)短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對于四字詞語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應用多種要領(lǐng)引導學(xué)生感悟、積聚、應用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。本課有許多的四字詞語(yǔ),宿老師在教學(xué)時(shí)，利用圖片，引導學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語(yǔ)。 “琳瑯滿(mǎn)目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“ 名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積聚、應用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì )到如何準確的應用語(yǔ)言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達能力。
兩、器重口語(yǔ)磨煉，在讀中培育學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
培育語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉換角色進(jìn)行口語(yǔ)外交磨煉，切身體會(huì )課文人物的思想情緒。說(shuō)出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準確的應用文中詞語(yǔ)，恰到益處的進(jìn)行了語(yǔ)言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
三、增補材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內容。
課文講的長(cháng)短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生存實(shí)際較遠，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來(lái)增強對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語(yǔ)言的要義，創(chuàng )新性地提出了要讀出詞語(yǔ)的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身，從而引導學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)，對于學(xué)習充滿(mǎn)了愛(ài)好，此外教師很善于應用這個(gè)教訓工具，對學(xué)生認識事物，體會(huì )情緒起到了很大的助益。理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導學(xué)生有機的和課文內容聯(lián)系起來(lái)，和語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語(yǔ)內涵，并對他們以后的無(wú)邪應用做好了鋪墊。中年級的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué)，宿老師這一節課就向我們示范了如何將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、多變。
四、自己的不成熟的設法：
如對“愛(ài)不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生存中，你有過(guò)對什么工具愛(ài)不釋手的時(shí)分嗎？有語(yǔ)言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線(xiàn)！
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