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練評講教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用論文
1前言
所謂練評講教學(xué)法就是以學(xué)生先練、助教點(diǎn)評、教師后講、小組競賽為主要特征，以班級分組助教管理為依托的教與學(xué)相結合的組合運作方法。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何運用此方法，改變教學(xué)方式，實(shí)現有效教學(xué)？結合自身的實(shí)踐，談?wù)劸氃u講教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應用。
2先練，激發(fā)學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體
練評講教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)先“練”從而發(fā)現錯誤，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究學(xué)習欲望，提高學(xué)習興趣，使學(xué)生能更有效地獲得新知識。而練習任務(wù)本身的層次，又可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們找到成功的內驅力。這很符合小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)。傳統的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)強調的是師講生練，這樣的“灌輸式”教學(xué)會(huì )讓學(xué)生難有興趣主動(dòng)參與學(xué)習。因此，要充分認識到在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中凡是能讓學(xué)生自己先“練”的，就讓學(xué)生自己去“練”，讓學(xué)生通過(guò)先“練”逐一解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，主動(dòng)獲得知識技能，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，分層次設置教學(xué)內容，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，先讓學(xué)生自主、合作、探索地“練”，通過(guò)先“練”總結出會(huì )與不會(huì )或操作步驟的不同，為深入學(xué)習起到奠基的作用。這樣的教學(xué)方法極大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)、使用計算機的興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習、有興趣地學(xué)習，通過(guò)課堂學(xué)習達到多方面素質(zhì)的共同提高。如在教學(xué)海南出版社和三環(huán)出版社出版的《信息技術(shù)》三年級（上冊）第三課的內容“可愛(ài)的‘小老鼠’”這一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察鼠標的外形及自主操作鼠標，并注意按下鼠標左、右鍵，單擊、雙擊鼠標及按住鼠標左鍵拖動(dòng)時(shí)的動(dòng)作反應。在這一課中，如果只是教師單純講解，學(xué)習會(huì )索然無(wú)味，失去學(xué)習的興趣；而讓學(xué)生通過(guò)先練，體會(huì )、理解到鼠標的左、右鍵功能不一樣，單擊、雙擊鼠標及按住鼠標左鍵拖動(dòng)時(shí)展示的功能完全不一樣，在安排鼠標練習任務(wù)時(shí)由簡(jiǎn)入難，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，就可以改變以往教師乏味的講解，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)效果得到有效增強。
3先“評”拓寬評價(jià)方式，形成寬松、民主氛圍
“評”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節之一，針對學(xué)生的“練”出現的問(wèn)題及教學(xué)內容的要求，教師要及時(shí)、適當“評”價(jià)，讓學(xué)生能對“練”習過(guò)程及教學(xué)內容有更深層次的理解。但在“評”的環(huán)節，教師要組織學(xué)生開(kāi)展演示者自評、學(xué)生相互評價(jià)、助教點(diǎn)評、小組之間相互評價(jià)，最后教師才總體評價(jià)本節課學(xué)生的表現情況及需要注意的問(wèn)題的步驟。不要獨斷單行，由教師定“評”，而是將“評”這一環(huán)節交還給學(xué)生，讓助教、學(xué)生充分參與到“評”的環(huán)節，從而自我總結困惑，助教點(diǎn)評出學(xué)習問(wèn)題，再結合教師的最后點(diǎn)評，實(shí)現評價(jià)的多元性。這樣的評價(jià)方式使學(xué)生會(huì )的“勞動(dòng)成果”都得到激勵性的評價(jià)，且每個(gè)學(xué)生想法各異，可從展示中借鑒別人優(yōu)秀之處，并引入到自己作品中，使作品更加出彩，直接提高作品的質(zhì)量及積極性。如在教學(xué)海南出版社《信息技術(shù)》教材五年級下冊第三課的內容“天之涯海之角”時(shí)，對學(xué)生的每一練習任務(wù)點(diǎn)評的最后，還安排了展示作品、交流評價(jià)環(huán)節，每小組選派一幅作品到講臺展示演示，說(shuō)明作品內容及操作方法，演示者自評、助教點(diǎn)評、學(xué)生之間評價(jià)、小組之間相互評價(jià)，最后教師總體評價(jià)本節課學(xué)生的表現情況及需要注意的問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生的自我評價(jià)、助教點(diǎn)評、學(xué)生之間的相互評價(jià)及教師對學(xué)生的評價(jià)，使評價(jià)更多樣化，學(xué)生的作品能得到更多方面的賞識，有助于學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習。
4后“講”，實(shí)現教師的主導作用
學(xué)生通過(guò)先“練”，先“評”，向教師發(fā)出“訴求”信號，教師再根據學(xué)生的需要及教學(xué)內容的需要后“講”，為學(xué)生的深入學(xué)習提供幫助。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，除了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主人翁作用，讓學(xué)生自主學(xué)習外，還要發(fā)揮教師的引導、講解作用，而不是放手讓學(xué)生只“練”“評”不“講”。針對學(xué)生在“練”“評”過(guò)程中出現的問(wèn)題以及教學(xué)內容的重、難點(diǎn)，教師要后“講”。教師要注意在講解理論知識或操作步驟時(shí)，盡可能地精煉，把最基本的方法講清楚，把操作步驟講明確，有需要時(shí)要將操作步驟板書(shū)到黑板上（或幻燈片展示在投影布上）。教師操作演示時(shí)要盡量放慢速度，一步一步清楚演示，讓學(xué)生有消化、構建知識的時(shí)間。如在教學(xué)海南出版社《信息技術(shù)》小學(xué)第六冊的第一課“帶給同學(xué)們的禮物”時(shí)，由于學(xué)生是剛開(kāi)始學(xué)習MicrosoftPowerPoint軟件，因此在安排學(xué)生練、教師評的環(huán)節時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生的講上。除了對PowerPoint進(jìn)行介紹外，還對學(xué)生講解PowerPoint作用、幻燈片的樣式、修改文本框里的字和字體，改變文本框的大小、位置等，以便學(xué)生在一節課的時(shí)間里對PowerPoint構建起基本概念及基本操作的熟悉，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
5綜合運用，提高課堂效率
課堂教學(xué)強調要做到“四好”：練得好、評得好、講得好、賽得好。在信息技術(shù)課堂中開(kāi)展小組競賽的作用是多方面的，能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性、強化小組合作意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在組內合作、在組外競爭，正確處理合作與競爭的關(guān)系。這樣能夠促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現，讓課堂動(dòng)力更足一些。所以，在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì )設置一個(gè)小環(huán)節讓學(xué)生與學(xué)生或學(xué)習小組與學(xué)習小組之間進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽提高學(xué)生的興趣及實(shí)際操作能力。如在教學(xué)“制作生日賀卡——在幻燈片中設置背景和插入藝術(shù)字”這一課時(shí)，先讓學(xué)生練習兩個(gè)任務(wù)：設置幻燈片背景、在幻燈片中插入藝術(shù)字。然后學(xué)生點(diǎn)評、教師點(diǎn)評，并對學(xué)生的操作、作品等呈現出的問(wèn)題進(jìn)行講解，最后再布置第三個(gè)任務(wù)——“競賽”：綜合運用制作一張幻燈片賀卡。任務(wù)要求是任選一項或二項完成：1）制作為老師參加運動(dòng)會(huì )加油鼓氣的賀卡（運動(dòng)會(huì )素材在電腦桌面素材文件夾的運動(dòng)會(huì )文件夾下）；2）自由發(fā)揮制作一張幻燈片元旦賀卡（評價(jià)標準：準確突出主題；顏色搭配合理）。通過(guò)以上環(huán)節，將練、評、講的各個(gè)環(huán)節融入教學(xué)中，最后通過(guò)“賽得好”，使得課堂教學(xué)的效率得到提高。
6結語(yǔ)
總之，練評講教學(xué)方法改變了傳統的教師講解方式、學(xué)生的學(xué)習方式以及師生關(guān)系，確定學(xué)生的學(xué)習主人翁地位，營(yíng)造和諧、民主的課堂學(xué)習氛圍。讓學(xué)生先通過(guò)自主、合作、探索“練”，在練的過(guò)程發(fā)現問(wèn)題；再通過(guò)“評”的環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生自評、助教評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評；接著(zhù)“講”講出教學(xué)內容的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習困惑；最后再“賽”總結學(xué)習。這樣的教學(xué)方式對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。
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