如何喚醒學(xué)生自主學(xué)習的意識的生物教學(xué)反思

如何喚醒學(xué)生自主學(xué)習的意識的生物教學(xué)反思

　　隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步深化，新課程蘇科版生物教材從20xx年九月推行至今，已經(jīng)有三個(gè)學(xué)期，此套教材注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，導入解決問(wèn)題的活動(dòng)，特別是以學(xué)生自身的、身邊的或比較關(guān)心的生物學(xué)問(wèn)題為切入口，導入解決問(wèn)題的活動(dòng)，活動(dòng)既有可操作性，又有其興趣性，達到在活動(dòng)中獲取知識，培養能力的目的，并以此為主要載體，使學(xué)生逐步獲得基礎知識和基本能力，減少了知識性?xún)热莸目偭�，為學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)探究提供了足夠的時(shí)間和空間，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，

　　傳統的教學(xué)中，教師運用傳統的教學(xué)方式，以講代導，不進(jìn)行教學(xué)中的引導，學(xué)生更習慣于當一名知識的被動(dòng)接受者。課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿、不敢主動(dòng)參與學(xué)習，甚至拒絕做學(xué)習的主人。久而久之，學(xué)生主體地位慢慢地被教師的講解所取代，學(xué)生與教材都處于從屬地位，學(xué)生的思維按照教師既定的格式進(jìn)行，學(xué)生依賴(lài)性強，缺乏獲得知識的能力。這顯然是不利于學(xué)生健康成長(cháng)的。如何解決這一問(wèn)題，這就需要教師的從“喚醒”學(xué)生自主學(xué)習的意識做起。

　　新課程改革也特別強調要幫助學(xué)生形成“積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度”，倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”。在平時(shí)教育教學(xué)中，筆者特別注意“喚醒”學(xué)生的自主學(xué)習意識，覺(jué)得應該做到以下幾點(diǎn)：

　　1、教師必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，做好角色的轉換。從單一的“傳道者”角色解脫出來(lái)，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習的“組織者”、“引導者”和“促進(jìn)者”，放下“師道尊嚴”的架子，消除教師課堂中的“語(yǔ)霸權”，努力做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。

　　曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話(huà)：“要琢磨出如何去教學(xué)，就在于弄清什么時(shí)間應該閉上自己的嘴——絕大部分的時(shí)間�！彼�提醒了我們，在教學(xué)上要適時(shí)學(xué)會(huì )運用這種“閉嘴的藝術(shù)”。在課堂教學(xué)中，為了啟迪學(xué)生積極思維，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，要把問(wèn)得權利交給學(xué)生。記得在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了“爬行類(lèi)動(dòng)物”和“兩棲類(lèi)動(dòng)物”有何區別的問(wèn)題，我沒(méi)有直接回答，而是詢(xún)問(wèn)班上有沒(méi)有知道這個(gè)問(wèn)題答案的學(xué)生，果然，有位學(xué)生站起來(lái)，把他課外所看資料上的內容講解了一通，而且回答得很到位，我表?yè)P了他并且鼓勵了那位提出問(wèn)題的學(xué)生，從此以后，這個(gè)班級的學(xué)生對生物學(xué)習有了極大的興趣。學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習轉向主動(dòng)的探究式學(xué)習，學(xué)生不僅獲取了知識，還培養了自己探究科學(xué)的能力。

　　學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不得不面對在思維過(guò)程或實(shí)驗過(guò)程中出現失誤、錯誤的情況，此時(shí)，教師不要忙于幫助學(xué)生糾錯。我們常說(shuō)，教師在教學(xué)上要時(shí)常學(xué)會(huì )反思，其實(shí)學(xué)生也是如此。教師應該創(chuàng )設學(xué)生勇敢摒棄錯誤的言論走出誤區的機會(huì )，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題，培養學(xué)生嚴謹務(wù)實(shí)的學(xué)習態(tài)度，減少學(xué)生在學(xué)習上對教師的依賴(lài)性。教師學(xué)會(huì )了走在學(xué)生的后面，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，比如在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的自主學(xué)習開(kāi)始，由學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生自行討論、總結，教師在此基礎上講授、指導，再通過(guò)當堂訓練，確保學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，提高課堂效率，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　教師應該耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生想學(xué)什么，對所學(xué)知識了解多少，想通過(guò)什么方式去學(xué)習等等。教師的教學(xué)設計應該著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。凡事多一些開(kāi)放創(chuàng )新，少一些自我滿(mǎn)足；多一些實(shí)踐反思，少一些抽象教條；多一些不拘一格，少一些墨守成規。

　　2、教師要著(zhù)力創(chuàng )設“以人為本”的寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。鼓勵學(xué)生采用自己喜歡而又合適自己的方式學(xué)習，改變“發(fā)言先舉手”等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統習慣，真正做到學(xué)生可以自由站起來(lái)發(fā)言，可以自愿到臺前演示，還可以自主選擇學(xué)習內容和合作伙伴等等，真正還給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習空間，給予學(xué)生自由，放松學(xué)生的身心。

　　在七年級學(xué)生學(xué)習“顯微鏡的使用”一課時(shí)，學(xué)生都是第一次接觸顯微鏡，學(xué)習興趣很濃厚，積極性也很高，有些學(xué)生還沒(méi)等我把顯微鏡的構造和使用方法介紹好，就開(kāi)始動(dòng)手觀(guān)察起來(lái)。當時(shí)提供的實(shí)驗材料是洋蔥表皮裝片，一些學(xué)生卻很好奇地把頭發(fā)、紙片放在顯微鏡下，要看看這些材料的結構�？吹竭@些，我沒(méi)有阻止他們的行為，但他們因沒(méi)有出現期望的結果而提問(wèn)的時(shí)候，我先肯定了他們的探究意識，然后把他們的疑問(wèn)在全班范圍內提出后，學(xué)生們主動(dòng)積極發(fā)言，大膽推斷，很快找到了問(wèn)題的根源。

　　本人在講授《鳥(niǎo)類(lèi)》一課時(shí)，講授完鳥(niǎo)類(lèi)適于空中飛行的特征后，有兩位學(xué)生突然提出要表演一個(gè)小品，我爽快地答應了。隨后，兩位學(xué)生結合鳥(niǎo)類(lèi)的特征，即興自創(chuàng )了一段精彩的表演，把鳥(niǎo)類(lèi)適于空中飛行的特征給予充分的總結。通過(guò)這次活動(dòng)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生在活潑的小品中加深了對知識的理解。

　　3、教師要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習的習慣。在此基礎上，我們還要讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，讓他們暢所欲言，在討論中深化對知識的理解。正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在教師是指導和糾正，不是一味地講解�！闭嬲�做到在討論中交流，在辯論中明晰，相互啟迪，共同提高。

　　生物學(xué)科具有很強的邏輯性和科學(xué)性，課堂教學(xué)中如果一味地進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生可能會(huì )對這種教學(xué)形式有所厭倦，所以在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應嘗試多種形式的教學(xué)方法，多提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )和舞臺。比如，通過(guò)講演、辯論、調查、游戲等多種形式。在講解“細菌”這一內容時(shí)，在課堂上加入有關(guān)日本細菌部隊的內容，學(xué)生針對此事件發(fā)表個(gè)人的想法，各抒己見(jiàn)，學(xué)到了知識，又培養了自身的情操；學(xué)習“哺乳動(dòng)物”時(shí)，可以讓學(xué)生分組收集資料，并以匯報的形式，介紹有關(guān)哺乳動(dòng)物的知識，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生親自體驗，感受學(xué)習的樂(lè )趣；學(xué)習“生物與環(huán)境的適應性”時(shí)，以“尋找教室里的紙蝴蝶”的游戲活動(dòng)為起點(diǎn)，既體現趣味性，更在活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗到“生物對環(huán)境的適應是普遍存在的，生物只有適應環(huán)境才能生存下來(lái)，如果不適應環(huán)境。就會(huì )被淘汰的道理。

　　除此之外，為了調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，教師應該在課堂的主陣地上使主體的學(xué)生能“動(dòng)”起來(lái)。

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