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微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應用論文
一、微課概念及其研究現狀
微課是針對某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節，精心設計和開(kāi)發(fā)的短小精悍、支持多種學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )視頻課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose提出了微課程(microlecture)概念[1]。為現實(shí)課堂教學(xué)提供一種新思路。國內學(xué)者胡鐵生2011年率先提出了“微課”的概念。從此微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應用也迅速展開(kāi)，從相關(guān)文獻了解到，微課有多種微視頻類(lèi)型（如故事講述型、知識復習型、技能演練型等）并且在課前、課中、課后都可以使用，圍繞微視頻可以增加微教案、微課件、微學(xué)習任務(wù)單、微練習和微作業(yè)，甚至結合翻轉課堂等模式開(kāi)展教學(xué)，并且在小學(xué)、中學(xué)、技工學(xué)校等逐步推廣應用。
二、微課在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中的特點(diǎn)
電子技術(shù)課程是技工院校各個(gè)電類(lèi)課程的基礎學(xué)科，主要學(xué)習的有電子元器件的構成、電路的構成和直流穩壓電源的構成等[2]。微課在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中的特點(diǎn)主要為三個(gè)方面，一是教學(xué)時(shí)間短，在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中，微課的時(shí)常一般在10分鐘以?xún)�，�?~8分鐘居多；二是微課的主題較為突出，微課因為實(shí)踐原因，通常只在一節課中只有一個(gè)主題，講述一個(gè)知識點(diǎn)或者講述一個(gè)問(wèn)題；三是使用更為便捷，現在我國已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)微時(shí)代，學(xué)習已經(jīng)轉變?yōu)橐环N碎片化學(xué)習，利用零散的時(shí)間通過(guò)電子設備（3G手機、ipad等）可以隨時(shí)隨地的觀(guān)看視頻學(xué)習知識。
三、微課在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)調查研究，現在可以將微課在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題總結為三個(gè)方面，及教師制作微課水平及經(jīng)驗不足、技工院校學(xué)生自主學(xué)習能力差和評價(jià)機制不夠完善。
1.教師制作微課水平及經(jīng)驗不足
微課實(shí)現的途徑是通過(guò)互連網(wǎng)進(jìn)行視頻性質(zhì)的傳播，那么這個(gè)教學(xué)視頻制作的質(zhì)量就直接決定了這堂微課是否成功�，F階段，微課視頻的制作是困難的，它需要教師對于講解知識點(diǎn)作出合理選擇，需要制作的視頻保持連貫，對時(shí)間作出合理把握，并且有一定的精彩度，而技工院校的教師對于微課制作的水平和經(jīng)驗是相對不足的，這樣會(huì )影響微課教學(xué)視頻作用的發(fā)揮。
2.技工院校學(xué)生自主學(xué)習能力差
技工院校學(xué)生的基礎知識普遍相對薄弱，且自主學(xué)習能力相對較差，缺少自主學(xué)習意識。很大一部分的同學(xué)對于微課并沒(méi)有堅持去學(xué)習，對于微課的點(diǎn)擊也會(huì )因為自身情況斷斷續續。
3.評價(jià)機制不夠完善
現階段，技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)的微課應用存在著(zhù)評價(jià)機制不夠完善的問(wèn)題，特別是和傳統課堂對比起來(lái)，微課不能夠做到收集學(xué)生的及時(shí)反饋，老師不能夠做到及時(shí)了解學(xué)生的理解程度，而學(xué)生想要反饋也因為機制的不健全而不方便，久而久之，不會(huì )的問(wèn)題便只能擱置了。
四、微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應用方法
1.培訓教師制作微課的能力
技工院校需要培訓教師制作微課的能力，進(jìn)而提高微課的質(zhì)量，提升微課的教學(xué)效果，在知識點(diǎn)的選擇上，教師需要結合現在電子技術(shù)教學(xué)的課程，并且針對所教學(xué)生的接受能力進(jìn)行分析，知識點(diǎn)應該是在實(shí)際課堂教學(xué)當中的重點(diǎn)或者是教學(xué)當中的難點(diǎn)；在制作視頻的連貫性上，要求老師在制作電子技術(shù)微課教學(xué)視頻之前，設定教學(xué)綱要，且按照這一綱要進(jìn)行講解。遇到簡(jiǎn)單的內容時(shí)不可以隨意地選擇略去，在一單元的視頻制作當中，不能跳躍式地去講解內容，應該做到前后要講解的內容有聯(lián)系。在時(shí)間的把控上，教師應該做到所講解內容在有限時(shí)間內形成一個(gè)整體，做到每一節微課視頻都能讓同學(xué)有所收獲，做到條理清晰；在微課視頻的精彩程度上，需要教師所制作的視頻具有趣味性，可以用一些笑話(huà)或學(xué)生們感興趣的話(huà)題來(lái)結合要講的知識點(diǎn)，也可以在適當的時(shí)候增加一些圖片以及實(shí)物進(jìn)行講解，以此來(lái)提高學(xué)生們的注意程度。同時(shí)，在對視頻進(jìn)行設計錄制時(shí)，視頻的整體色彩不能過(guò)于艷麗，環(huán)境不能過(guò)于花哨，要以簡(jiǎn)潔為主，否則容易分散學(xué)生們的注意力，也要注意視頻的聲音效果，環(huán)境不能嘈雜，錄制聲音要清晰，不能有雜音。學(xué)�？梢匝埼⒄n視頻制作富有經(jīng)驗的其他院校教師到校進(jìn)行講解，也可以組織教師進(jìn)行集體學(xué)習，可以向影視劇中的視頻制作技術(shù)進(jìn)行學(xué)習，應用到微課視頻制作之中[3]。
2.培養學(xué)生自主學(xué)習的意識
培養學(xué)生自主學(xué)習的意識是一項長(cháng)期的工作，教師在其中需要發(fā)揮自身的引導作用和督促作用。首先，教師在實(shí)際的教學(xué)中應該對觀(guān)看微課、自主學(xué)習的作用進(jìn)行說(shuō)明，將學(xué)生的自主學(xué)習與以后的實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)們清楚自主學(xué)習的重要性；其次，教師應該對微課的觀(guān)看情況進(jìn)行檢查，讓微課與實(shí)際課堂的聯(lián)系更加密切，可以通過(guò)兩種方法，一是在實(shí)際課堂中留下問(wèn)題，然后在微課中進(jìn)行對問(wèn)題的講解，這樣可以在下一次上課時(shí)將同學(xué)對問(wèn)題的回答程度作為檢查依據，進(jìn)而強化同學(xué)的自主學(xué)習意識；二是在實(shí)際課堂開(kāi)始前，將微課視頻進(jìn)行發(fā)布，對主要講解的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，然后留出問(wèn)題，在課堂上檢查同學(xué)的預先程度，并對留下的問(wèn)題進(jìn)行講解，形成一種翻轉課堂的教學(xué)效果，增強微課與實(shí)際課堂的聯(lián)系，進(jìn)而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
3.建立完善的評價(jià)機制
教師應該豐富自身和同學(xué)之間的交流渠道，如建設群組或者貼吧等，讓學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò )平臺上進(jìn)行相互的討論，老師也要參與其中，針對那些學(xué)生重點(diǎn)討論的知識點(diǎn)，和不會(huì )的難點(diǎn)予以解決。這樣還可以深化老師與學(xué)生的交流，更加容易確立在接下來(lái)的課程中應該講解的知識重點(diǎn)。
五、微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應用案例
如在講解“電力二極管”時(shí)，微課視頻應該將穩壓二極管、發(fā)光二極管及整流二極管等常見(jiàn)電子電路二極管的圖片進(jìn)行展示，然后提出問(wèn)題，即二極管是否全部都是功率小且體積小的電器元件，這時(shí)同學(xué)會(huì )在腦海中形成自我的思考，產(chǎn)生研究的興趣。之后對電力二極管和電子電路二極管進(jìn)行結構的對比分析，這時(shí)可以通過(guò)圖片進(jìn)行對比，通過(guò)在微課中形象圖片分析，可以讓學(xué)生引發(fā)出電子電路二極管的結構沒(méi)有在電力二極管中應用的思考。進(jìn)而可以在微課中展示出兩種二極管的實(shí)際應用，讓學(xué)生進(jìn)一步明白實(shí)際應用對結構產(chǎn)生的影響，即垂直的到點(diǎn)結構能夠讓通過(guò)硅片的電流有效面積加大，可以對電流流通的效果有所加強。
六、結論
綜上所述，微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應用可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、豐富了教學(xué)手段及改革教學(xué)模式的所用，針對現在微課應用中出現的問(wèn)題，我們可以通過(guò)培訓教師制作微課的能力、培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和建立完善的評價(jià)機制的方法對問(wèn)題予以解決，并提升微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應用效果。
參考文獻
[1]許杰.技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中的微課模式分析[J].科教文匯(下旬刊),2016,(11):76-77.
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