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淺析體育教師專(zhuān)業(yè)化論文
前言：
體育教育不僅僅是一個(gè)身體鍛煉的過(guò)程，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人”。[1]因此，作為一名體育教育專(zhuān)業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學(xué)過(guò)程中其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與專(zhuān)業(yè)素養應相輔相成，不僅僅是知識、技術(shù)、技能的傳授者，更應是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。
1.體育教師專(zhuān)業(yè)化的內涵
教師專(zhuān)業(yè)化是由教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化共同構成的共同體[2]。經(jīng)過(guò)文獻研究綜合對教師專(zhuān)業(yè)化的理解和對專(zhuān)業(yè)體育教師素質(zhì)的認識，筆者認為，所謂體育教師專(zhuān)業(yè)化是這樣一個(gè)長(cháng)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程：首先，體育教師個(gè)人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專(zhuān)業(yè)的知識，受過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)訓練；其次，作為正式體育教師進(jìn)入體育教育事業(yè)后，在整個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中能堅持學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新專(zhuān)業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。
2.我國體育教師教育專(zhuān)業(yè)化的基本現狀
2.1體育教師職前培養階段存在的主要問(wèn)題
2.1.1教育體制與實(shí)踐脫節
近幾年來(lái)，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的新體制的要求。原有的教育體制存在著(zhù)國家“包得過(guò)多”、“統得過(guò)死”的現象，從而使專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教時(shí)“所需的沒(méi)有”、“所學(xué)的沒(méi)用”，產(chǎn)生學(xué)用脫節的現象[3]。
2.1.2單一的人才培養模式
長(cháng)期以來(lái)，全國普通高等體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)的培養目標主要以培養師資為主，這單一的人才培養模式在特定的歷史時(shí)期對體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應有的作用，但由于時(shí)代的發(fā)展對體育教育專(zhuān)業(yè)的培養模式提出新的挑戰。
2.2體育教師職后培訓階段存在的主要問(wèn)題
2.2.1激勵和保障機制不夠完善
學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們缺乏繼續學(xué)習的動(dòng)力，即體育教師繼續教育的激勵和保障機制不夠完善。
2.2.2重要性認識不足
認識的局限和“一次性教育終身受益”[4]的觀(guān)念致使體育教師對繼續教育的重要性認識不足，體育教師繼續教育的層次和質(zhì)量也有待提高。
2.2.3培訓制度不完善
雖然繼續教育的問(wèn)題已引起各級教育主管部門(mén)的重視，但體育教師接受繼續教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓制度不夠完善。
2.3體育教師職前培養和職后培訓脫節的問(wèn)題
首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養和培訓分別由不同的機構承擔，他們很少溝通。其次這是由于長(cháng)期以來(lái)負責職后培訓的體育教師進(jìn)修機構，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補償教育。
3.體育教師專(zhuān)業(yè)化改革的若干意見(jiàn)
通過(guò)上面的內容可以看出我國體育教師的專(zhuān)業(yè)化任務(wù)比較嚴峻。改革體育教師教育，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據相關(guān)文獻資料闡述，作者從中選出幾點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析，如下：
3.1貫徹終身教育思想，以教師專(zhuān)業(yè)化理論、終身教育理論為指導，堅持連續性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實(shí)現師資培養、培訓的一體化。
3.2延長(cháng)教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷標準，使師范教育逐步實(shí)現由現存的三級層次到新的三級層次的轉移。加強教育理論和教育實(shí)踐的相結合，實(shí)現學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與教育專(zhuān)業(yè)水平的同步提升。
3.3優(yōu)化課程結構，使師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性實(shí)現整合。課程設置是體現教師專(zhuān)業(yè)化的中心環(huán)節。具體體現體育師范教育在專(zhuān)業(yè)設置、課程建設以及教學(xué)內容、教學(xué)方法上的特殊性，為他們將來(lái)成為體育教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。
4.總結：
體育教師專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是推動(dòng)我國普通體育教育事業(yè)發(fā)展和提高體育教師地位的前提條件。體育教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現需要有一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的體育教師教育體系作為保障健全的體育教師教育體系應該是體育教師職前培養、職后培訓和體育教師資格認證體系的有機結合體。
參考文獻：
[1]范運祥.注重培養高校體育教師信息能力的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004(4):522-524.
[2]林陶.張美江, 趙麗萍.中日體育教師專(zhuān)業(yè)化課程標準比較[J].體育學(xué)刊,2007(7):96-99.
[3]張妙玲.美國基礎教育體育教師資格認證標準及其啟示[J].體育學(xué)刊, 2007(1):105-107.
[4]朱元利.體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革的思考[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2004 (5).
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