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淺析翻轉課堂的課前準備論文
翻轉課堂是當前比較流行和實(shí)用的課堂形式，關(guān)于翻轉課堂的研究和實(shí)例也是非常的多。翻轉課堂實(shí)施效果如何，關(guān)鍵不在課上，而是課前的設計和準備，這個(gè)準備不僅包括教師的準備， 還包括了學(xué)生學(xué)習習慣和能力的培養。 本文就如何做好課前準備，促進(jìn)問(wèn)題提前生成，為課上解決問(wèn)題提供依據做一些探討。
一、方法指導與具體要求相結合
對于學(xué)生學(xué)習方法引導應該由兩部分組成，即指導和要求。 指導是指對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有積極意義的建議， 但是不容易以實(shí)物呈現，難以檢查。 要求是指為了引導學(xué)生完成學(xué)習過(guò)程，提出了具體而明確的建議，而且能以文字等形式呈現，能及時(shí)檢查與反饋。在引導學(xué)生預習當中，一方面要在閱讀、思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢索資料等方面給予方法上的指導，但另一方面，還要給學(xué)生提出具體要求， 閱讀哪一部分、 參考哪些資料、解決哪些問(wèn)題、達到怎樣的效果等，提出明確和科學(xué)可行的要求。 這樣學(xué)生對預習什么，目標是什么，怎么達成目標就有了清晰的思路，才能實(shí)現高效的預習，才能在預習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，為科學(xué)準確地制定教學(xué)計劃提供參考。
二、 課前預習設計的開(kāi)放性與多樣性相結合
既然課前預習的目的是了解學(xué)生的現有認知水平，那么在課前預習的設計中，就要避免閉門(mén)造車(chē)，應該探索開(kāi)放性的備課模式。 在課前預習的設計中，不拘泥于課本，積極吸收各類(lèi)學(xué)術(shù)成果，開(kāi)發(fā)適合的參考資料;備課中不是以教師個(gè)人為中心，打破“備課是教師的事” 的思維局限， 在設計之初就與學(xué)生多交流，探索師生共同備課的新模式。同時(shí)， 教師還應該和學(xué)生一起積極摸索多樣化的預習設計，避免每節課、每預習都是千篇一律的填空、問(wèn)答、文字等。 課前預習設計形式上可以多樣，有問(wèn)答題、材料分析、自主命題、 小論文等文字形式， 也可是圖片收集、資料征集、人物訪(fǎng)問(wèn)等圖片、視頻等多媒體形式，還可以是短劇展示、電影評析等等語(yǔ)言表達。
總之，通過(guò)學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生課前預習的積極性與主動(dòng)性， 只有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習， 才會(huì )真實(shí)反映認知水平和學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題。
三、課前生成問(wèn)題的積極反饋和及時(shí)反饋
學(xué)習是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程， 互動(dòng)得越充分學(xué)習的效果就會(huì )越顯著(zhù)， 所以當學(xué)生在課前預習中生成了問(wèn)題之后，必須要積極、及時(shí)地給予反饋，這樣會(huì )形成有效的互動(dòng)，既能給教師提供更多的信息， 又能讓學(xué)習最大程度受益，并且保持持續互動(dòng)的興趣。
當然， 課前預習生成的問(wèn)題不一定都是優(yōu)質(zhì)的， 可能很淺顯， 可能是偏離教學(xué)主題的，甚至問(wèn)題本身就是錯誤的。 教師可以將各種問(wèn)題分類(lèi)處理，優(yōu)質(zhì)的可以用在課上教學(xué)，膚淺的可以指導學(xué)生自己解決， 偏離教學(xué)主題的可以在鼓勵思考的同時(shí)， 給予相應資料或指導，幫助完成，對于錯誤問(wèn)題也不要置之不理，要誠懇地支持錯誤，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，幫助糾正。 普遍的問(wèn)題可以用在課上討論，個(gè)別的問(wèn)題可以小范圍研究。
總之， 只有對預習中的問(wèn)題做出了積極和及時(shí)的反饋， 才會(huì )真正實(shí)現了解學(xué)生和學(xué)期的目的，為課堂設計準備有針對性的素材，推動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。
四、分層次布置預習任務(wù)
學(xué)生的 “最近發(fā)展區” 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的區域，一個(gè)人在不同的時(shí)期認知水平有發(fā)展，不同的人在同一時(shí)期認識水平也不可能是一致的。
所以，當我們面對學(xué)生時(shí)，一定要時(shí)刻謹記， 我們探求的現有認知水平和潛在認知水平永遠不會(huì )是一條直線(xiàn)。 因此，我們在設計課前預習時(shí)，為了能夠讓更多的人參與其中，有所收獲，就必須正視學(xué)生水平的差異。 預習任務(wù)可以分為必做與選做兩部分， 也可以通過(guò)小組合作的方式實(shí)現認知水平上的互補，分層次的任務(wù)布置能夠使更多的學(xué)生積極參與其中，是課前生成的問(wèn)題更加具有普遍性。
通過(guò)課前的充分準備， 促進(jìn)問(wèn)題在課前提前生成， 然后教師可以有針對性地進(jìn)行課堂設計， 并能通過(guò)有效辦法去引導課堂問(wèn)題的積極生成，推動(dòng)教學(xué)的高效性和參與性。
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